賈婷婷

（蘇州農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 江蘇 蘇州215008）

高職經(jīng)貿(mào)專業(yè)學(xué)生專業(yè)能力考評體系的構(gòu)想

賈婷婷

（蘇州農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 江蘇 蘇州215008）

基于高職教育人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)變的角度，從提高高職院校經(jīng)貿(mào)專業(yè)學(xué)生的各方面能力出發(fā)，探討適合高職經(jīng)貿(mào)專業(yè)學(xué)生發(fā)展要求的能力考評體系。

高職；經(jīng)貿(mào)專業(yè)；能力培養(yǎng)；考評體系

高職教育人才培養(yǎng)模式的七大轉(zhuǎn)變

郭揚(yáng)在《中國高教研究》2009年第5期撰文指出，高職教育既堅(jiān)持“大力發(fā)展”，又著力“提高質(zhì)量”，在人才培養(yǎng)模式改革過程中呈現(xiàn)出以下七大轉(zhuǎn)變：第一，辦學(xué)理念由封閉轉(zhuǎn)向開放。包括教育要真正面向全社會，行業(yè)、企業(yè)、學(xué)校共同參與，提倡工學(xué)結(jié)合、校企合作。第二，評估指標(biāo)體系由本科壓縮型向高職特色型轉(zhuǎn)變。2008年教育部設(shè)計(jì)了一套新的高職院校評估指標(biāo)體系，充分體現(xiàn)了高職人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)型的要求和特色。第三，師資引進(jìn)與培養(yǎng)由學(xué)科型教師向“雙師”結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變。高職院校開始重視“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，并認(rèn)定這是職業(yè)教育教師隊(duì)伍發(fā)展的必由之路。第四，教學(xué)內(nèi)容由注重理論和學(xué)科體系向注重實(shí)踐和就業(yè)能力轉(zhuǎn)變。高職教學(xué)內(nèi)容要不斷融入產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、企業(yè)、職業(yè)和實(shí)踐等要素，以工作過程導(dǎo)向的思路改革專業(yè)教學(xué)方案，推動課程開發(fā)與實(shí)施。第五，課程系統(tǒng)建設(shè)由穩(wěn)定的學(xué)科課程向靈活的模塊化課程轉(zhuǎn)變。第六，辦學(xué)模式由單一學(xué)校辦學(xué)向校企資源共享的管理平臺轉(zhuǎn)變。第七，培養(yǎng)方式由單純依賴課堂教學(xué)向注重實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)轉(zhuǎn)變。

現(xiàn)在，很多高職院校為適應(yīng)高職教育人才培養(yǎng)模式的改革，積極采用開放式教學(xué)方法、多樣性教學(xué)手段、信息化教學(xué)技術(shù)，旨在提高學(xué)生的專業(yè)能力、實(shí)踐能力及就業(yè)能力等各方面能力，這已成為高職教育全面推進(jìn)教學(xué)改革的重要主題。所以，為配合培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變，亟待建立一個針對高職學(xué)生的能力考評體系。

高職院校經(jīng)貿(mào)專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備的能力

隨著社會經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，社會對人才的質(zhì)量和規(guī)格有了新的需求。高職院校對人才的培養(yǎng)目標(biāo)就是面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的應(yīng)用型人才，這類應(yīng)用型人才需要有扎實(shí)的職業(yè)知識、熟練的職業(yè)技能、綜合的職業(yè)能力。因此，為達(dá)到這樣的目標(biāo)，滿足這樣的社會需求，職業(yè)教育領(lǐng)域進(jìn)行了一系列改革，從最初提倡“學(xué)歷+技能+證書”培養(yǎng)模式，到現(xiàn)在基于“工作過程”的能力培養(yǎng)模式。教育部2006年明確提出：高等職業(yè)院校要針對高等職業(yè)院校學(xué)生的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的社會適應(yīng)性，教育學(xué)生樹立終身學(xué)習(xí)理念，提高學(xué)習(xí)能力，學(xué)會交流溝通和團(tuán)隊(duì)協(xié)作，提高學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)造能力、就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力……同時要重視培養(yǎng)學(xué)生的誠信品質(zhì)、敬業(yè)精神和責(zé)任意識、遵紀(jì)守法意識，培養(yǎng)出一批高素質(zhì)的技能型人才。

只有真正理解“能力”的內(nèi)涵，才可能更有效地進(jìn)行能力考核體系的構(gòu)建。我們現(xiàn)在所說的能力，已不僅是簡單意義上所理解的實(shí)踐操作能力，而更強(qiáng)調(diào)的是一種綜合的職業(yè)能力，指的是勝任工作任務(wù)所需要的所有要素的綜合，包括知識、技能、態(tài)度、價值觀等。這些能力對經(jīng)貿(mào)專業(yè)的學(xué)生來說顯得尤為重要。綜合職業(yè)能力所要求的專業(yè)知識運(yùn)用、團(tuán)隊(duì)合作、社會交往等綜合能力的培養(yǎng)絕不是在單一、靜態(tài)的學(xué)習(xí)環(huán)境中可以培養(yǎng)出來的，它需要在工作環(huán)境、學(xué)習(xí)環(huán)境以及生活環(huán)境等更為復(fù)雜的綜合環(huán)境背景下培養(yǎng)和發(fā)展。

高職經(jīng)貿(mào)專業(yè)現(xiàn)有考核方式存在的問題

考核方式和給分主體單一，實(shí)踐考核有名無實(shí) 許多高職院校在考試方式的選擇上仍較多地選用閉卷筆試，而對于開卷筆試、半開卷半閉卷考試、口試、操作考試、演示考試及筆試與面試相結(jié)合等考試形式較少采用，即使采用了也沒有具體的評分依據(jù)。另外，隨著近幾年招生規(guī)模的大幅擴(kuò)張，教學(xué)設(shè)施的投入難以同步，即使有一些校外實(shí)習(xí)基地和一些校企合作項(xiàng)目，但所能容納的人數(shù)也非常有限，校內(nèi)實(shí)訓(xùn)、校外實(shí)習(xí)的總課時量還是顯得不足，不能普及到每個專業(yè)和每個學(xué)生。所以，有些專業(yè)的校外實(shí)踐流于表面。如經(jīng)貿(mào)專業(yè)的學(xué)生參觀了一些企業(yè)就算作課程實(shí)踐，雖然課程成績是平時成績、期末考試成績與實(shí)踐成績的結(jié)合，但三者的分?jǐn)?shù)都是由任課教師決定的，教師很難對每一個學(xué)生的綜合能力做到準(zhǔn)確客觀地評價。

命題標(biāo)準(zhǔn)化，缺乏創(chuàng)新能力的考查 標(biāo)準(zhǔn)化考試雖然體現(xiàn)了考試的公平、公正，但由于教師命題時遵循題型標(biāo)準(zhǔn)化的原則，使得命題只限于知識的檢驗(yàn)，而忽視了對學(xué)生分析問題、解決問題能力的檢驗(yàn)，也無法檢驗(yàn)學(xué)生的表達(dá)能力、寫作能力、發(fā)散性和創(chuàng)造性思維能力。另外，教材是對學(xué)生進(jìn)行教育、傳授知識、訓(xùn)練技能和發(fā)展智力的主要工具，考試內(nèi)容過分依附于教材，但由于科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步和社會的不斷發(fā)展，知識更新非常迅速，特別是一些財經(jīng)法規(guī)的變化更是頻繁，而教材本身的編寫、出版、發(fā)行具有一定的周期，很難適應(yīng)現(xiàn)實(shí)的需要，所以，不能高估教材所發(fā)揮的作用。

夸大了分?jǐn)?shù)的作用，缺乏能力考核 許多高職院校往往把學(xué)生的課程考試分?jǐn)?shù)作為評價學(xué)生能力大小的標(biāo)準(zhǔn)，把學(xué)業(yè)成績與獎學(xué)金、評優(yōu)評先緊密地結(jié)合，過分夸大分?jǐn)?shù)的作用，使學(xué)生產(chǎn)生了功利化傾向，導(dǎo)致學(xué)生只注重期末，不注重平時，只注重結(jié)果，不注重過程，只注重分?jǐn)?shù)，不注重實(shí)際能力培養(yǎng)。這種以考核知識積累和知識記憶為目的的靜態(tài)考核，不能真實(shí)地反映學(xué)生的經(jīng)貿(mào)實(shí)務(wù)操作能力，無法準(zhǔn)確衡量學(xué)生的技能水平。

考核沒有注重專業(yè)的綜合性 大多數(shù)高職院校都采用一門課一位授課教師，學(xué)生這門課程的最終成績由教師給定。這種做法無法體現(xiàn)經(jīng)貿(mào)專業(yè)課程的連貫性，學(xué)生也會缺乏對知識融會貫通的能力，而這方面的能力是經(jīng)貿(mào)類專業(yè)學(xué)生非常需要的。在課程安排上，前面的課程知識是后續(xù)課程的基礎(chǔ)，比如說連鎖經(jīng)營專業(yè)在第二學(xué)期的《統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)與市場調(diào)查》課程就是第四學(xué)期的《市場營銷學(xué)》的基礎(chǔ)，這兩門課程的講授隔了半年多的時間，要讓學(xué)生把之前的知識運(yùn)用到后續(xù)課程中來難度還是比較大的，學(xué)生也沒有動力再去學(xué)習(xí)已經(jīng)考過的課程。這種情況對學(xué)生專業(yè)能力的培養(yǎng)是有害而無益的。

建立高職經(jīng)貿(mào)專業(yè)學(xué)生專業(yè)能力考評體系的要點(diǎn)

考核主體多元化 傳統(tǒng)的考評主體單一，基本上是由教師評價學(xué)生。這種評價模式缺少有效的溝通與互動，難以形成積極、民主、平等的評價關(guān)系，使評價不能有效地形成學(xué)生主動參與、自我反思、自我教育、自我發(fā)展的誘導(dǎo)機(jī)制。因此，在新型評價體系的構(gòu)建上，應(yīng)通過建立學(xué)生自我評價、學(xué)生小組評價和教師（或師傅）評價的綜合評價體系，達(dá)到評價雙方互動，從而在整體上起到促進(jìn)學(xué)生職業(yè)技能和綜合素質(zhì)提高的目的。特別是有實(shí)踐項(xiàng)目的課程，在實(shí)踐過程中可以由實(shí)踐單位安排一名工作人員和任課教師一起擔(dān)任實(shí)踐教學(xué)任務(wù)，觀察學(xué)生在實(shí)踐過程中的表現(xiàn)，對學(xué)生進(jìn)行能力測試、技能測試和熟練度測試，再輔以口頭提問等方式檢查學(xué)生是否理解了工作的一般原理，達(dá)到了實(shí)踐的目的。

考核形式多元化 考核形式應(yīng)根據(jù)課程本身的性質(zhì)、考查評價的需要靈活確定。對于理論課程，可采用筆試與口試相結(jié)合、閉卷與開卷相結(jié)合的形式；對于實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，可以采用角色扮演、課堂討論、案例分析、專題調(diào)研報告、問卷調(diào)查、項(xiàng)目設(shè)計(jì)、自評與互評、團(tuán)隊(duì)活動、大型作業(yè)、實(shí)驗(yàn)操作、成果匯報、答辯等形式進(jìn)行考查評價。實(shí)行多元化考核，可以加強(qiáng)對學(xué)生的思考能力、解決問題能力、相互協(xié)作與溝通能力等的考查與評估。在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，從第一天開始直至期末考試結(jié)束后的時間內(nèi)，每一階段都要對學(xué)生進(jìn)行階段性考核，以加強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。將學(xué)生的平時課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)、出勤、作業(yè)、完成任務(wù)的業(yè)績等都納入成績考核評價范圍，這樣有利于學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)自身的問題與不足，找出差距，有的放矢地開展學(xué)習(xí)。學(xué)生應(yīng)注意收集有關(guān)以往學(xué)習(xí)成效的證據(jù)，包括設(shè)計(jì)方案、實(shí)際產(chǎn)品、文獻(xiàn)報告以及經(jīng)認(rèn)可的成績證明等，這些證據(jù)不僅包括職業(yè)崗位所需的技能，而且包括工作責(zé)任心和敬業(yè)精神、與他人合作的能力、自主學(xué)習(xí)和解決問題的能力和創(chuàng)新能力等。這些能力正是高職經(jīng)貿(mào)專業(yè)的學(xué)生所應(yīng)具備的能力。

命題方式體現(xiàn)創(chuàng)新意識 目前，要考核學(xué)生對專業(yè)知識點(diǎn)的記憶和運(yùn)用，閉卷筆試考核方式還是不可缺少的方式，但在命題時不能完全依附教材，題目要體現(xiàn)時效性，除去一些必要的記憶類題目外，還應(yīng)包括讓學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造性的題目，沒有標(biāo)準(zhǔn)的答案，學(xué)生只要能對觀點(diǎn)自圓其說就可以，如可以讓學(xué)生根據(jù)現(xiàn)有資料預(yù)測某經(jīng)濟(jì)問題的走向，這類題目稱之為無標(biāo)準(zhǔn)答案的試題。這種能力的培養(yǎng)需要教師在上課時與時俱進(jìn)，注意知識的積累與更新，經(jīng)貿(mào)專業(yè)的教師更需要如此。市場環(huán)境、經(jīng)濟(jì)環(huán)境、政策環(huán)境可謂是風(fēng)云變幻，作為經(jīng)貿(mào)類專業(yè)的教師不僅自己要具備這種洞察力與敏銳性，還要培養(yǎng)學(xué)生對環(huán)境的分析能力與創(chuàng)新意識。

考核體現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)要求 考核是手段而不是目的，對學(xué)生能力的考核是希望學(xué)生能按照專業(yè)要求提升能力，從而適應(yīng)社會對高職院校畢業(yè)生的要求，每一門課程并不是一個獨(dú)立的環(huán)節(jié)，考核不能只是一門課程的考核，而應(yīng)該是對專業(yè)能力的考核。所以，在專業(yè)課程設(shè)置時可以設(shè)置幾個模塊，每個模塊由緊密相關(guān)的幾門課程組成，課程結(jié)束有課程分?jǐn)?shù)，幾門課程都結(jié)束后有這個模塊所要求的能力分?jǐn)?shù)，這樣就避免了學(xué)生前學(xué)后忘、學(xué)完就仍的現(xiàn)象，可以體現(xiàn)知識的融會貫通。模塊教學(xué)法的應(yīng)用正需要這種綜合性的專業(yè)考核作為依托。

現(xiàn)代社會越來越需要具有較高綜合能力的人才，社會更歡迎那些具有實(shí)際工作能力和學(xué)習(xí)能力的人。所以，學(xué)校教育就應(yīng)該適應(yīng)這種變化和需求，加強(qiáng)對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。考核不是目的，只是為了對學(xué)生起到良好的激勵作用，激勵學(xué)生不斷提升專業(yè)能力。筆者提出的高職經(jīng)貿(mào)專業(yè)學(xué)生的能力考評體系只是個構(gòu)想，要具體實(shí)施還需要進(jìn)一步轉(zhuǎn)變高職教育人才培養(yǎng)模式。高職院校要想長遠(yuǎn)發(fā)展，就要不斷培養(yǎng)出具備專業(yè)綜合能力的人才。

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G717文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1672-5727（2011）11-0153-02

賈婷婷（1983—），女，碩士，蘇州農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)師，研究方向?yàn)檗r(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理。