李昌席

思想品德課上的新理念、新思考、新教法

李昌席

思想品德課是為初中學(xué)生思想品德健康發(fā)展奠定基礎(chǔ)的一門綜合性必修課，它整合道德、心理健康、法律和國情教育內(nèi)容，其核心是培養(yǎng)學(xué)生努力成為一個遵守社會公德、遵紀(jì)守法、有文明行為習(xí)慣的國家好公民。但現(xiàn)在很多學(xué)生不喜歡思想品德課，害怕思想品德考試。究其原由，主要是不少教師教學(xué)方法比較陳舊，沒有采取生動活潑的、引人入勝的知識呈現(xiàn)方式和富于教育張力的生動事例來實施教學(xué)所致。

俗話說：方法之失，失之皮毛；理念之失，失之根本。教育面臨的最大挑戰(zhàn)，不是技術(shù)，不是資源，而是教師的思想觀念?，F(xiàn)代中學(xué)生自主意識強，思維日漸成熟，若要在課堂上隨意支配他們，不僅不能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，還會疏遠師生關(guān)系。隨著新課程改革的推進，思想品德課教師必須轉(zhuǎn)變觀念，做到新課程、新理念、新思考、新教法。

1 新理念中解放學(xué)生

新課程要求教師必須克服滿堂灌的教學(xué)方法，要解放學(xué)生，學(xué)生通過自學(xué)能理解的內(nèi)容不講，對難以理解的內(nèi)容加以點撥，對所需列舉現(xiàn)實生活中事例來印證的知識讓學(xué)生思考后嘗試舉例，把課堂時間節(jié)約下來，調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性。

1.1 能有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會思考問題

會思考是會學(xué)習(xí)的前提。課堂教學(xué)要給學(xué)生留下充足的思考時間，這不僅有利于學(xué)生創(chuàng)新意識和思維能力的培養(yǎng)，更體現(xiàn)了教師對學(xué)生主體學(xué)習(xí)的尊重。只有思考才能對知識進行加工、整理和提煉，才能吸取知識之營養(yǎng)，從而閃耀出智慧的火花。

1.2 能增強教師的親和力

互動式教學(xué)將教師置于與學(xué)生平等的對話位置，有提問、有思考、有回答、有點撥，課堂如同演奏交響樂，只有讓不同的樂器都發(fā)揮作用，才能演奏出動人的樂章。課堂上，筆者堅持走下講臺，走近學(xué)生，發(fā)揮課堂教學(xué)心理場作用，讓學(xué)生坐著回答問題，允許學(xué)生間自由討論和參閱資料，鼓勵回答，不論對錯。這樣一來，學(xué)生感到親切，課堂氣氛活躍，師生配合默契，拉近了師生距離，有利于消除長時間聽課和思考的疲憊。

1.3 能培養(yǎng)學(xué)生主人意識

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師以學(xué)生的發(fā)展為本，引導(dǎo)學(xué)生在充滿人性的教學(xué)氛圍中進行探究性學(xué)習(xí)，讓他們帶著疑惑去研讀、思考、合作求解，才能張揚個性，最大限度地調(diào)動學(xué)習(xí)熱情，使他們領(lǐng)略解決問題之樂趣。因此，教師在課堂要打破對知識的壟斷，放下師道尊嚴(yán)的架子，給學(xué)生一方空間，讓他們自己向前走，才能凸顯學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，增強課堂活力，提高學(xué)習(xí)效率，實現(xiàn)學(xué)生全程參與教學(xué)過程。

1.4 能培養(yǎng)學(xué)生的自信心

自信是一個人對自己的積極感受。魏書生刻意培養(yǎng)學(xué)生的自信心，為此，他不斷強化學(xué)生內(nèi)心“我能行”的積極信念，“信心之火不可熄”。對不善于回答問題的學(xué)生，教師應(yīng)鼓勵他們克服畏懼心理，給他們嘗試的機會，創(chuàng)造成功的記錄，鼓起學(xué)習(xí)的勇氣。

2 新思考中松綁學(xué)生

傳統(tǒng)的教育十分強調(diào)預(yù)設(shè)，從而使課堂教學(xué)變得沉悶和程式化，窒息了學(xué)生的創(chuàng)新思維。著名的語言學(xué)家呂叔湘說過：立定腳跟做人，放開眼孔讀書。思維的空間越大，學(xué)生的想象力就越豐富。關(guān)注現(xiàn)實，關(guān)注生活，關(guān)注身邊小事是學(xué)好思想品德課的重要途徑。向書本學(xué)，向他人學(xué)，向廣闊的社會學(xué)是學(xué)習(xí)思想品德課的第一要義。理論聯(lián)系實際是上好思想品德課的重要原則，教學(xué)中筆者把思想品德課學(xué)習(xí)置于廣闊的空間背景中，精心施教。

2.1 關(guān)注身邊小事，拓寬視野

生活即知識。日常生活中的小事，對學(xué)生的教育最直接，說服力也最強。借用身邊小事，關(guān)注身邊生活，引入身邊趣聞，使課堂充滿情趣，引人入勝。在學(xué)習(xí)“自覺磨礪意志”一課時，筆者回避了空洞說教和不著邊際的說理，而是把意志品質(zhì)的培養(yǎng)置于日常生活的背景上：你要培養(yǎng)自制力嗎？你就得每次路過游戲廳而視而不見、揚長而去。要培養(yǎng)良好品德，就得從不隨意丟廢棄物、對人有禮貌、幫助同學(xué)等日常的行為做起。小成若天性，習(xí)慣成自然。身邊事物可信度最高，最有教育力和說服力，將生活中的教育資源與書本知識有機融合，使思想品德理論恢復(fù)到鮮活狀態(tài)，喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在需要和興趣。

2.2 師生分享學(xué)習(xí)成果，實現(xiàn)合作學(xué)習(xí)

見多才能識廣。教學(xué)中，筆者根據(jù)學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)態(tài)度及情景需要，將學(xué)生分成8個合作學(xué)習(xí)小組，課堂采用研讀、思考、討論、分析歸納等步驟，借助學(xué)生討論和互相啟發(fā)等形式，實現(xiàn)教學(xué)目的。如在學(xué)習(xí)“戰(zhàn)勝挫折”一課時，要求學(xué)生各自搜集面對挫折勇于進取獲得成功的事例在課堂交流，然后選取典型事例讓學(xué)生登臺宣讀，再回過頭看自己，回憶并把自己曾經(jīng)歷過的挫折和戰(zhàn)勝挫折的方法、結(jié)果等以內(nèi)心獨白的形式向同學(xué)介紹。教師適當(dāng)穿插愈挫愈勇、最終獲得成功的事例來烘托氣氛，使知識與實際對接，學(xué)生容易信服。這樣做也培養(yǎng)了學(xué)生自主探究、合作交流學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)的能力。

2.3 設(shè)置參與性情境，提高知識傳遞率

初中生自我表現(xiàn)欲強，情境教學(xué)讓參與表演的學(xué)生從發(fā)亮的眼睛、興奮的神情、熱烈的掌聲中體驗成功的自豪和滿足，讓觀看表演的學(xué)生在笑聲中放松身心，積極地參與教學(xué)活動。在學(xué)習(xí)“情緒”一課時，筆者設(shè)計課堂情境短劇，學(xué)生對此表現(xiàn)了濃厚興趣，有的舉起雙手要求表演。學(xué)生對精彩的表演報以熱烈的掌聲，課堂情緒高昂，氣氛活躍。他們通過自己的親身體驗學(xué)會了知識，加深了理解，小小短劇架起知識互通的橋梁。

2.4 實行課堂開放，達到學(xué)以致用

德國弗勒博格市生態(tài)中心主任伯格曼向人們大聲疾呼：“只有那些親自去發(fā)現(xiàn)大自然奧秘的人，才能保護我們的環(huán)境?！崩碚撝挥信c實際結(jié)合，才能顯現(xiàn)出旺盛的生命力。為教育學(xué)生保護環(huán)境，筆者帶領(lǐng)學(xué)生在校園、進社區(qū)實際考察，開展以“白色污染調(diào)查與思考、為小區(qū)環(huán)保獻良策”為主題的實踐活動。通過寫調(diào)查報告，分析造成環(huán)境污染的原因，提出解決問題的對策，讓學(xué)生真切感受到保護環(huán)境刻不容緩，保護環(huán)境，人人有責(zé)。為正確地認識自我和培養(yǎng)自信心，筆者相繼組織開展“他人眼中的我”以及“創(chuàng)造成功的記錄”等活動。通過活動把課堂教育延伸到課外，實現(xiàn)知識有效遷移，加深理解，培養(yǎng)樂于動腦、勤于動手的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3 新教法中放飛學(xué)生

一言堂是傳統(tǒng)課堂教學(xué)的基本模式，教師是課堂教學(xué)的統(tǒng)治者，緊張的課堂氣氛會抑制學(xué)生聽課效率，而放松思維訓(xùn)練則能讓學(xué)生處于聽課的自然狀態(tài)，有利于知識的吸收與消化。

3.1 言論自由

充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，尊重學(xué)生的個人感受和獨特見解，努力尋求學(xué)生的獨特認識、感覺、方法和體驗，使學(xué)習(xí)過程成為一個富有個性化的過程，才能體現(xiàn)學(xué)生的首創(chuàng)精神。學(xué)生“插嘴”是課堂教學(xué)中的常見現(xiàn)象，有的教師卻認為這是擾亂課堂紀(jì)律而肆意封殺。事實上，當(dāng)學(xué)生不由自主插嘴時，正是他積極思考、發(fā)現(xiàn)新知識、產(chǎn)生新思想的時候，教師應(yīng)及時引導(dǎo)和保護這些心靈創(chuàng)新的火花。在筆者的課堂上，學(xué)生可以自由發(fā)表見解，對一時還不能理解的問題可隨時詢問。

3.2 爭論、辯論自由

沒有矛盾便沒有發(fā)展，沒有思想的碰撞便不會閃耀出火花。課堂辯論這一實踐活動是激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，促進學(xué)生對知識融會貫通、舉一反三的有效學(xué)習(xí)形式。通過開設(shè)充滿活力的課堂大辯論，引導(dǎo)學(xué)生開啟思維的閘門，迸發(fā)智慧的火花，激蕩創(chuàng)新熱情，加深對知識的理解。課堂教學(xué)中，筆者有意識地針對學(xué)生思想實際，設(shè)置如“健康就是身體沒有病”“中學(xué)生上網(wǎng)是利大于弊還是弊大于利”“是哭比笑好還是笑比哭好”等辯論題目，鼓勵學(xué)生說出自己的觀點并據(jù)理力爭，做到在爭論中明理，在爭論中鍛煉，在爭論中培養(yǎng)思辨的心理品質(zhì)。學(xué)生引經(jīng)據(jù)典，唇槍舌劍，從不同角度、不同側(cè)面分析、論證，他們的口才得到鍛煉，拓寬了知識面，加深了理解，自由的課堂為學(xué)生提供了更多增長才干的機會。

（作者單位：湖北省十堰市鄖縣柳陂中學(xué)）

10.3969 /j.issn.1671-489X.2011.04.018