陶華明，殷勇冠，朱全紅

（南方醫(yī)科大學中醫(yī)藥學院，廣東廣州 510515）

PDCA循環(huán)在《中藥化學》理論教學中的應用

陶華明，殷勇冠，朱全紅

（南方醫(yī)科大學中醫(yī)藥學院，廣東廣州 510515）

目的：探討PDCA循環(huán)在《中藥化學》理論教學中的應用。方法：將PDCA循環(huán)引入《中藥化學》理論教學中，保證教學質量控制的有效性和適宜性。結果：提高了中藥學本科生自主學習能力，提高了老師的教學積極性和滿意度。結論：在《中藥化學》理論教學中用PDCA循環(huán)，能明顯提高中藥學本科生自主學習能力和老師的教學水平，使教學相長，保證了《中藥化學》理論教學質量。

PDCA循環(huán)；中藥化學；中藥學本科生；教學質量

PDCA循環(huán)管理是一套廣泛用于質量管理的標準化、科學化循環(huán)體系，由美國著名統(tǒng)計質量管理專家愛德華·戴明提出，PDCA 是英語 plan（計劃）、do（執(zhí)行）、check（檢查）、action（處理）四個詞的縮寫[1]。PDCA循環(huán)的運行表現(xiàn)為整個管理系統(tǒng)的各個層次、各個環(huán)節(jié)都在進行計劃-實施-檢查-處理四個階段的循環(huán)，它體現(xiàn)了系統(tǒng)運行的內在邏輯。其中“計劃階段”是確定目標、制訂方案的過程，它是整個循環(huán)的起點和綱領；“實施階段”是循環(huán)中的主體，是整個循環(huán)成敗的關鍵；“檢查階段”，對整個循環(huán)過程起著引導和把關的作用；“處理階段”則是一個循環(huán)的總結與反思的環(huán)節(jié)，并為下一個PDCA循環(huán)提供借鑒依據(jù)。

PDCA循環(huán)法在上個世界五十年代初傳入日本，七十年代后期傳入我國，開始運用于全面質量管理，后推廣運用到各行各業(yè)的各項工作領域[2-3]。同樣，PDCA循環(huán)法在教學領域的運用對于提高教學質量也起到了很好的促進作用。筆者在《中藥化學》理論教學過程中運用PDCA循環(huán)法取得了良好的教學效果，現(xiàn)總結如下：

1 計劃階段

1.1 現(xiàn)狀調查，發(fā)現(xiàn)問題

對于中藥學本科生而言，化學類課程的設置多達七、八門之多。其中，中藥化學又有著其特殊而重要的地位，它所涉及的專業(yè)知識不僅是學生所應具備的基本常識和技能，而且也是理解和掌握后續(xù)專業(yè)課程的前提基礎[4]。但是，由于中藥化學課程內容繁多、系統(tǒng)性強、理論抽象，學生往往感到難于理解和掌握，在一定程度上造成學生對中藥化學課程的“懼怕”心理，也給中藥化學課程的講授增加了相當?shù)碾y度。如何有效地調動學生的學習積極性，樹立他們的自信心，提高他們的自主學習能力，培養(yǎng)符合時代要求的大學生，是教師在教學過程中需要不斷探討的問題。

1.2 制訂計劃，布置任務

教師根據(jù)班級人數(shù)將學生分為若干學習小組，將中藥化學各章節(jié)課程內容分成不同模塊提前發(fā)給他們，并將教學中的重點、難點、熱點和疑點問題提出來。任務布置好之后，讓學生自行選定小組負責人對整個教學模擬過程進行組織協(xié)調，可通過小組分工協(xié)作的方式將任務分散到各個小組成員的身上，學生分別負責某部分內容，有問題可以請教教師，且教師還應鼓勵他們在講解過程中結合以往學過的知識，或者用自己所查到的文獻資料來補充教材。教師布置任務時，教師要善于引導，要明確表達教學過程的具體規(guī)定、要求和對學生的期望值，強調學生在教學過程中的主體地位，不僅要激發(fā)出學生內心深處強烈的求知欲望，更要善于讓學生在自主學習中獲得成功的情感體驗，使學生在不斷獲得成功的過程中認識并發(fā)展自我，真正達到“學有所獲，教學相長，日學日進”的教育目的。

2 實施階段

2.1 收集資料，整合信息

小組在接受了教學任務并確定負責人以后，小組成員要應用各種途徑完成所分配的學習任務，如請教老師、學長，查閱書籍、期刊、網(wǎng)絡等，初步選擇并判斷適合應用的信息。在此過程中，鼓勵學生之間互相交流、互相學習、互幫互助，團結協(xié)作。

2.2 組內討論，制作課件

小組負責人匯集小組成員的資料并組織組內討論，小組成員按照所負責的課程內容知識點的順序一次發(fā)言，通過論證的方式來評價所收集的信息是否能解決問題；通過組內討論、交流后，將達成共識的信息資料整理成教學課件。組內的討論過程使個人的認知擴大到整個小組成員的認知，有效地促進了知識共享。

2.3 課堂教學，師生互動

收集資料，小組討論過程是學生在課外獨立完成，進入課堂教學階段時，教師首先概要地介紹學習主題及所涉的基本問題，按照教學內容知識點的順序，由各個小組推選出來的主講學生就主題內容進行較為深入、系統(tǒng)地闡述和分析，提出自己的觀點，圍繞交流主題，主講人與參與者進行討論與交流。課堂教學階段學生是教學的主體，教師承擔著向導或組織者的角色，為學生營造民主、平等、和諧的氛圍，鼓勵學生提出自己的觀點和意見，并和學生共同探討問題，幫助學生分析問題、解決問題。在此過程中，學生的知識積累和表達能力等得到充分展示，對問題的認識都會不同程度地加深。

3 檢查階段

檢查階段是整個PDCA循環(huán)過程的重要環(huán)節(jié)，不僅是檢驗學習目標完成情況，更重要的是給學生提供一個相互交流、共享的平臺。檢查階段可由三部分組成：

3.1 自我檢查

成員個體對自己所負責的工作，進行自我檢查和評價。

3.2小組檢查

每個學習小組對該組成員在團隊分工中所承擔的工作及團隊協(xié)作方面進行檢查和評價。

3.3 教師檢查

在學生自我檢查和小組檢查的基礎上，對他們的工作進行總結性點評，肯定他們的亮點，同時也指出需要改進的地方。

4 總結處理

根據(jù)檢查的結果進行總結分析，對教學過程中的計劃、實施、檢查不合理及不完善之處進行修改，把成功的經(jīng)驗和存在的不足作為下一PDCA循環(huán)教學的動力和改進的依據(jù)。

5 教學體會

通過本教研室的實踐證明，在中藥化學理論教學中實施PDCA循環(huán)，增進了教師和學生在課堂上的互動與交流，學生的學習效果和教師的教學質量得到了顯著提高。

5.1 提高了學生自主學習能力

學生是整個教學過程中的主體，通過學生親身參加，共同討論、分析，制訂教學計劃，明確教學目標，促使學生積極的思考問題，激發(fā)了學生的學習積極性，增強了其主動求知的欲望。

5.2 培養(yǎng)了學生的綜合能力

學生通過資料收集，小組討論，課堂報告及自我評價等方式，擴大了知識面，增加了責任感和團隊合作能力，同時提高了學生的獨立思考問題和表達能力。

5.3 提高了教師的教學水平和積極性

在與學生互動與交流過程中，有助于教師學科知識的自我完善，同時，教師的組織和協(xié)調能力也得到了提高。學生對教師滿意度提高的同時也激發(fā)了教師的教學積極性，使教學相長，保證了《中藥化學》的教學質量。

[1]陳文蕾.基于PDCA循環(huán)的情景模擬法在《秘書實務》教學中的應用[J].常州輕工職業(yè)技術學院學報,2008,3(3-4):53-57.

[2]朱玉泉.PDCA管理法在手術室試用期護士培養(yǎng)中的應用[J].護理研究,2002,16(2):109-110.

[3]劉清山,李延.利用PDCA循環(huán)不斷提高實驗教學質量[J].山西建筑,2009,35(9):198-199.

[4]何昱,朱英,陳建真.中藥化學教學模式探討[J].藥學教育,2010,26(2):25-28.

G642.41；R2-03

B

1673-7210（2011）01（c）-114-02

陶華明（1980-），男，湖南永州人，講師，研究方向為天然藥物化學。

2010-10-18）