侯長(zhǎng)林

（西南大學(xué)教育學(xué)院 重慶400715）

新加坡高職院校培育和提升核心競(jìng)爭(zhēng)力的經(jīng)驗(yàn)

侯長(zhǎng)林

（西南大學(xué)教育學(xué)院 重慶400715）

新加坡的高職院校對(duì)核心競(jìng)爭(zhēng)力定位準(zhǔn)確，培育和提升核心競(jìng)爭(zhēng)力的措施合理，在政府投入、學(xué)校專業(yè)和課程設(shè)置、人才培養(yǎng)模式、校園文化建設(shè)等方面有很多成功的經(jīng)驗(yàn)，值得借鑒。

新加坡；高職院校；核心競(jìng)爭(zhēng)力；經(jīng)驗(yàn)

新加坡雖然資源匱乏，但是經(jīng)濟(jì)發(fā)展快，國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)力強(qiáng)，一個(gè)重要的原因就是重視職業(yè)教育，尤其是高職教育。盡管?chē)?guó)立的高職院校迄今只有5所，但發(fā)展的勢(shì)頭都很好，為新加坡國(guó)家經(jīng)濟(jì)、社會(huì)的發(fā)展做出了巨大貢獻(xiàn)。筆者有幸于2010年5月15日～2010年6月5日參加教育部組織的中國(guó)高職院校領(lǐng)導(dǎo)新加坡考察團(tuán)，對(duì)新加坡高職院校的核心競(jìng)爭(zhēng)力進(jìn)行了專題調(diào)研。中國(guó)的高職院校在過(guò)去的十多年中得到了快速發(fā)展，但卻暗藏著巨大的生存和發(fā)展危機(jī)，可以說(shuō)，中國(guó)每一所高職院校都有一個(gè)核心競(jìng)爭(zhēng)力培育和提升的問(wèn)題。因此，學(xué)習(xí)借鑒新加坡高職院校培育和提升核心競(jìng)爭(zhēng)力的經(jīng)驗(yàn)，意義重大。

學(xué)校對(duì)核心競(jìng)爭(zhēng)力定位準(zhǔn)確

什么是高職院校的核心競(jìng)爭(zhēng)力？新加坡高職院校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)此定位準(zhǔn)確。南洋理工學(xué)院原院長(zhǎng)林靖東先生說(shuō)：“競(jìng)爭(zhēng)就是打仗。要想把仗打贏，就得選擇自己的戰(zhàn)場(chǎng)，主動(dòng)出擊，提倡輸出，為國(guó)家培養(yǎng)特殊的人才，讓企業(yè)追著我們走。用其所培養(yǎng)的人才來(lái)進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)，來(lái)贏得社會(huì)的信任。這就是南洋理工學(xué)院核心競(jìng)爭(zhēng)力之所在?！爆F(xiàn)任南洋理工學(xué)院院長(zhǎng)陳利民先生也說(shuō)了一段類似的話：“一般公司著重于生產(chǎn)創(chuàng)新的產(chǎn)品，我們注重的是教學(xué)方法方面的創(chuàng)新，從而培養(yǎng)出有創(chuàng)意的‘產(chǎn)品'，也就是我們的學(xué)生?！庇纱丝梢钥闯觯瑢W(xué)校的核心競(jìng)爭(zhēng)力就是體現(xiàn)在學(xué)生身上的競(jìng)爭(zhēng)力，高職院校的主要職能和使命是培養(yǎng)學(xué)生。新加坡理工學(xué)院的使命是：教育和培養(yǎng)學(xué)生，希望他們畢業(yè)后在工作和生活中成為出色人物。義安理工學(xué)院的使命是：通過(guò)教育訓(xùn)練，為經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)具有企業(yè)精神的專業(yè)人才?？梢?jiàn)，把高職院校的核心競(jìng)爭(zhēng)力定位在培養(yǎng)學(xué)生上，既與高職教育的辦學(xué)目標(biāo)相吻合，也符合高職院校的發(fā)展實(shí)際，才能真正體現(xiàn)以學(xué)生為中心，全面提升高職院校的人才培養(yǎng)能力。

政府重視核心競(jìng)爭(zhēng)力提升的外部環(huán)境營(yíng)造和經(jīng)費(fèi)保障

不斷調(diào)整國(guó)家組織管理機(jī)構(gòu) 新加坡為了加強(qiáng)對(duì)職業(yè)教育的領(lǐng)導(dǎo)，專門(mén)建立了指導(dǎo)職業(yè)教育發(fā)展的政府機(jī)構(gòu)，并根據(jù)時(shí)代發(fā)展不同階段的要求及時(shí)進(jìn)行調(diào)整。1968年，根據(jù)當(dāng)時(shí)社會(huì)發(fā)展的情況，成立了全國(guó)工業(yè)訓(xùn)練理事會(huì)和技術(shù)訓(xùn)練局，1973年，技術(shù)訓(xùn)練局改組為工業(yè)訓(xùn)練局，1979年，成人教育局和工業(yè)訓(xùn)練局合并為職業(yè)與工業(yè)訓(xùn)練局，1992年，成立了直屬于教育部的工藝教育學(xué)院，接替職業(yè)與工業(yè)訓(xùn)練局的工作，管理10所工藝教育學(xué)院，大學(xué)和高職院校統(tǒng)一歸教育部管理。

加強(qiáng)職業(yè)教育法制環(huán)境建設(shè) 新加坡政府通過(guò)立法規(guī)定：每個(gè)新加坡人必須經(jīng)過(guò)培訓(xùn)并獲得職業(yè)證書(shū)才能就業(yè)，不參加培訓(xùn)未取得職業(yè)證書(shū)者不得就業(yè)。同時(shí)，政府還出臺(tái)鼓勵(lì)政策，把職業(yè)技術(shù)等級(jí)與工資待遇掛鉤，比如，國(guó)家把獲得一級(jí)技工證書(shū)認(rèn)定為大學(xué)畢業(yè)水平。

重視教育投入 新加坡政府對(duì)教育的投入較大。2000～2001年，新加坡對(duì)教育的投入在政府預(yù)算中所占比例達(dá)到23.4%，僅次于國(guó)防開(kāi)支。高等教育經(jīng)費(fèi)所占比例也比較高，占整個(gè)教育經(jīng)費(fèi)的26%～28%，并且教育經(jīng)費(fèi)自從20世紀(jì)80年代開(kāi)始逐年遞增，每年遞增的速度不低于30%。2000年，新加坡政府還做出規(guī)定：在未來(lái)幾年，政府要把教育費(fèi)用從2000年只占國(guó)內(nèi)生產(chǎn)總值的3.6%逐步提高到4.5%以上。同時(shí)，還于1979年設(shè)立了技能發(fā)展基金，用于職業(yè)教育的發(fā)展。由于政府經(jīng)費(fèi)投入大，校園建設(shè)檔次高，教學(xué)設(shè)備配置齊全而且更新很快。

重視學(xué)校專業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的提升

根據(jù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展?fàn)顩r超前設(shè)置專業(yè)和課程 隨著產(chǎn)業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展，尤其是產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的不斷升級(jí)，新加坡的高職教育不僅能夠及時(shí)開(kāi)辦各種新專業(yè)，而且在幾個(gè)理工學(xué)院有相當(dāng)一部分專業(yè)是超前設(shè)置的。為了超前設(shè)置專業(yè)，他們十分重視對(duì)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的情況調(diào)研和信息把握，尤其關(guān)注新興產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，一旦新興產(chǎn)業(yè)出現(xiàn)，就組織討論進(jìn)行預(yù)測(cè)，科學(xué)確定專業(yè)設(shè)置時(shí)間，當(dāng)產(chǎn)業(yè)經(jīng)過(guò)幾年發(fā)展壯大需要人才時(shí)，理工學(xué)院超前設(shè)置專業(yè)培養(yǎng)的人才正好可以適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需要。同時(shí)，新加坡幾所理工學(xué)院的專業(yè)設(shè)置雖然必須履行嚴(yán)格的程序，但是非常靈活，如果發(fā)現(xiàn)有的專業(yè)不適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需要了，就由學(xué)院學(xué)術(shù)委員會(huì)決定停辦。另外，在課程設(shè)置和修訂過(guò)程中，遵循科學(xué)性、超前性、實(shí)用性和全局性的原則，按照“及時(shí)與適宜”的理念進(jìn)行考慮。新加坡所有理工學(xué)院的教材特別是專業(yè)教材，絕大部分是根據(jù)人才需求情況由本校教師自己開(kāi)發(fā)編寫(xiě)的。

重視專業(yè)教師隊(duì)伍建設(shè) 在專業(yè)建設(shè)方面，新加坡各理工學(xué)院非常重視專業(yè)教師隊(duì)伍的建設(shè)，主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：一是嚴(yán)把教師入口關(guān)。新加坡的理工學(xué)院在選用教師方面非常嚴(yán)格，用他們的話說(shuō)：“一個(gè)教師選不好將影響一大批學(xué)生?！蹦涎罄砉W(xué)院和共和理工學(xué)院有明確規(guī)定：凡是來(lái)校應(yīng)聘的教師除學(xué)歷、學(xué)位的要求外，必須具有5年以上的企業(yè)任職經(jīng)歷，并且必須經(jīng)過(guò)系一級(jí)的“非正式考核”和學(xué)院人力資源部組織的“正式考核”后，才能提交學(xué)院學(xué)術(shù)委員會(huì)討論批準(zhǔn)。二是重視教師培訓(xùn)和能力提升。新教師到校后，首先要經(jīng)過(guò)教學(xué)培訓(xùn)。共和理工學(xué)院規(guī)定，新教師必須經(jīng)過(guò)5天的教學(xué)管理和教學(xué)方法的培訓(xùn)；共和理工學(xué)院要求每位教師每年至少參加100小時(shí)的培訓(xùn)；新加坡理工學(xué)院要求每位教師每年至少參加140小時(shí)培訓(xùn)。培訓(xùn)有在校內(nèi)、國(guó)內(nèi)進(jìn)行的，但更多是送到國(guó)外學(xué)習(xí)。南洋理工學(xué)院90%以上的教師有國(guó)外學(xué)習(xí)培訓(xùn)的經(jīng)歷；新加坡理工學(xué)院每年有10%的教師出國(guó)培訓(xùn)。南洋理工學(xué)院還提出教師“無(wú)貨架壽命”的理念，即要使教師不斷增值，工作“壽命”可以延長(zhǎng)，不像“貨架壽命”那么短。他們規(guī)定，只要教師能力強(qiáng)，身體吃得消，學(xué)院需要，都可以繼續(xù)工作，不存在60歲退休的問(wèn)題。但是如果不重視學(xué)習(xí)，工作能力不強(qiáng)，即使只有30歲，學(xué)生不歡迎，那就該退休了。新加坡理工學(xué)院還成立了教師專業(yè)發(fā)展委員會(huì)，專門(mén)討論和研究教師的發(fā)展，從組織上提供保證。

重視學(xué)校人才培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新

核心競(jìng)爭(zhēng)力形成的關(guān)鍵因素是人才培養(yǎng)模式。新加坡的理工學(xué)院非常重視人才培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新，每所理工學(xué)院各具特色。

教學(xué)工廠 南洋理工學(xué)院的 “教學(xué)工廠”雖然產(chǎn)生于新加坡“德新學(xué)院”，但絕不是德國(guó)“雙元制”的簡(jiǎn)單移植，而是項(xiàng)目與教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行研發(fā)，從而培養(yǎng)學(xué)生的能力，提升教師的水平。學(xué)校不直接生產(chǎn)項(xiàng)目產(chǎn)品，開(kāi)發(fā)的項(xiàng)目產(chǎn)品交給企業(yè)生產(chǎn)。到目前為止，南洋理工學(xué)院工業(yè)項(xiàng)目組已經(jīng)為本地及跨國(guó)公司完成了許多工程項(xiàng)目。筆者參觀時(shí)，該校正在承擔(dān)新加坡國(guó)防部的項(xiàng)目及納米技術(shù)項(xiàng)目等。雖然教師發(fā)表的論文不多，但是發(fā)明專利很多，至今已經(jīng)申請(qǐng)150項(xiàng)專利，有83項(xiàng)獲得批準(zhǔn)。

寬基礎(chǔ)的課程設(shè)計(jì) 南洋理工學(xué)院既重視學(xué)生專業(yè)能力的提升，也重視學(xué)生基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)。筆者在對(duì)南洋理工學(xué)院工商管理系的考察中發(fā)現(xiàn)，其課程設(shè)計(jì)對(duì)基礎(chǔ)性知識(shí)非常重視，理論課中居然有70%的基礎(chǔ)課和拓展課。比如，一年級(jí)就開(kāi)設(shè)了會(huì)計(jì)、經(jīng)濟(jì)、統(tǒng)計(jì)、管理、營(yíng)銷商業(yè)溝通及電腦軟件6門(mén)基礎(chǔ)課，二年級(jí)有財(cái)務(wù)、商用法律、外文3門(mén)基礎(chǔ)課，三年級(jí)有加值培訓(xùn)、企業(yè)精神、國(guó)際商業(yè)、客戶關(guān)系管理4門(mén)基礎(chǔ)課。另外，在二年級(jí)和三年級(jí)還分別開(kāi)設(shè)了教學(xué)企業(yè)項(xiàng)目與校外企業(yè)培訓(xùn)兩門(mén)拓展課，而專業(yè)科目只占30%。義安理工學(xué)院在課程設(shè)置方面也有類似的特點(diǎn)，一是課程涉及面寬，二是基礎(chǔ)深厚。

啟發(fā)式教學(xué)法的全面實(shí)施 共和理工學(xué)院十分重視啟發(fā)式教學(xué)法的運(yùn)用，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題和終身學(xué)習(xí)的能力，塑造團(tuán)隊(duì)精神，強(qiáng)化基礎(chǔ)，提升素質(zhì)。其啟發(fā)式教學(xué)法做得很到位，很有特色：一是在全院各系、各專業(yè)全面推行；二是有堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，他們認(rèn)真研究了建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，并以此作為啟發(fā)式教學(xué)法的理論基礎(chǔ)；三是有特殊的啟發(fā)式學(xué)習(xí)體制，在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)上建立了 “一天一題”的學(xué)習(xí)體制，即每一天圍繞一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行討論和學(xué)習(xí)，而且具體設(shè)計(jì)了三次會(huì)議和兩次自由討論交替進(jìn)行的模式，以細(xì)化“一天一題”的學(xué)習(xí)體制；四是在所有一年級(jí)新生中普遍開(kāi)設(shè)《認(rèn)知過(guò)程》課程，讓學(xué)生了解認(rèn)知規(guī)律。

附加專業(yè)文憑制和專業(yè)方向多元化的推行 新加坡理工學(xué)院允許成績(jī)較優(yōu)秀的學(xué)生選修他們感興趣的其他專業(yè)，并且頒發(fā)附加專業(yè)文憑，同時(shí)普遍推行專業(yè)方向多元化制度。每個(gè)專業(yè)的學(xué)生進(jìn)入三年級(jí)后都有6～8個(gè)專業(yè)方向供其選擇，每個(gè)專業(yè)方向所開(kāi)課程各不相同，但是每個(gè)專業(yè)方向的學(xué)生都必須在教師的指導(dǎo)下完成畢業(yè)設(shè)計(jì)，然后提交畢業(yè)論文并答辯，這兩個(gè)階段缺一不可。義安理工學(xué)院也有多元專業(yè)化選項(xiàng)，但強(qiáng)調(diào)的力度沒(méi)有新加坡理工學(xué)院那么大。這些措施充分考慮了學(xué)生專業(yè)個(gè)性化的發(fā)展。

重視學(xué)校人才創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

南洋理工學(xué)院總結(jié)了自己的“四大優(yōu)勢(shì)”：組織文化、創(chuàng)新理念、能力開(kāi)發(fā)及校企合作。其中“創(chuàng)新理念”位居第二，在組織文化的設(shè)計(jì)中又有三個(gè)提法與創(chuàng)新有關(guān)：即 “處處創(chuàng)新”、“超前意識(shí)”、“先驅(qū)精神”。南洋理工學(xué)院認(rèn)為“無(wú)界文化”和“創(chuàng)新”是他們的核心優(yōu)勢(shì)。前南洋理工學(xué)院院長(zhǎng)林靖東先生關(guān)于創(chuàng)新的看法是：校園中應(yīng)時(shí)時(shí)有創(chuàng)新、處處有創(chuàng)新、事事有創(chuàng)新、人人有創(chuàng)新。的確，筆者在南洋理工學(xué)院看到的紙質(zhì)文件傳送器的發(fā)明、機(jī)器人足球隊(duì)的研制、納米技術(shù)的研究等等，無(wú)一不散發(fā)出濃烈的創(chuàng)新氣息。義安理工學(xué)院、新加坡理工學(xué)院也十分重視學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，比如新加坡理工學(xué)院師生共同研發(fā)的 “雙軸線旋轉(zhuǎn)生物反應(yīng)器”在世界上尚屬首創(chuàng)。

重視學(xué)校文化競(jìng)爭(zhēng)力的培育

新加坡的理工學(xué)院十分重視校園文化建設(shè)，校園處處都可以感受到文化的氣息。南洋理工學(xué)院的“無(wú)界文化”更是打造得既精細(xì)又有特色，他們?cè)跓o(wú)界化理念的指導(dǎo)下從校園環(huán)境無(wú)界化做起，實(shí)現(xiàn)了科技合作、知識(shí)分享（E-AES）等的無(wú)界化。在無(wú)界化的校園環(huán)境方面，整個(gè)學(xué)校23萬(wàn)平方米的建筑樓群四通八達(dá)，往復(fù)回環(huán)，處處相聯(lián)，既各自相對(duì)獨(dú)立，又是一個(gè)大的整體；在無(wú)界化的科技合作方面，他們沒(méi)有把電子工程、信息科技、化學(xué)與藥劑等幾個(gè)系分開(kāi)設(shè)立，而是從資源整合的角度出發(fā)，聯(lián)合建設(shè)“NYP科技園”；在無(wú)界化的知識(shí)分享方面，他們利用龐大的教學(xué)網(wǎng)絡(luò)建立了AES知識(shí)庫(kù)，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的積累與保存，并讓廣大師生分享其知識(shí)產(chǎn)權(quán)，構(gòu)建了一個(gè)共同維護(hù)、共同投入、共同分享的校園無(wú)界化教學(xué)資源平臺(tái)。新加坡理工學(xué)院由于成立的時(shí)間較早，在其厚重的校園傳統(tǒng)文化積淀的基礎(chǔ)上，更加注重學(xué)院核心價(jià)值觀的培養(yǎng)，他們所倡導(dǎo)的核心價(jià)值觀是：自律、誠(chéng)信、關(guān)懷、坦率、負(fù)責(zé)、卓越。

新加坡高職教育培育和提升核心競(jìng)爭(zhēng)力的經(jīng)驗(yàn)給我們很多啟示，主要有：（1）政府加大投入，改善人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)條件；（2）緊貼社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，注重人才培養(yǎng)的社會(huì)需求；（3）建設(shè)高水平的師資隊(duì)伍，保障人才培養(yǎng)的關(guān)鍵因素；（4）創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，打造學(xué)生的核心能力；（5）營(yíng)造校園特色文化，培養(yǎng)學(xué)生的特殊品質(zhì)和人文素質(zhì)。

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G719文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1672-5727（2011）09-0174-02

侯長(zhǎng)林（1962—），男，貴州銅仁人，西南大學(xué)2008級(jí)博士研究生，銅仁職業(yè)技術(shù)學(xué)院教授，院長(zhǎng)，研究方向?yàn)楦叩冉逃龑W(xué)。