柳冬花

（山東勝利職業(yè)學院 山東 東營257033）

《汽車電器設備構造與維修》教學中學生自我監(jiān)控學習能力培養(yǎng)

柳冬花

（山東勝利職業(yè)學院 山東 東營257033）

根據(jù)對高職生自我監(jiān)控學習能力現(xiàn)狀的分析，結合自我監(jiān)控學習理論，在《汽車電器設備構造與維修》課程教學中培養(yǎng)高職生自我監(jiān)控學習的能力應采取的策略是：聯(lián)系生活實際，激發(fā)學生的深層學習動機；重視學生個體差異，引導學生進行正確的歸因分析；豐富學生自我監(jiān)控學習的體驗，提高學生的自我效能感；加強對學生的人文關懷，創(chuàng)造有利于學生自我監(jiān)控學習能力培養(yǎng)的環(huán)境。

汽車電器設備構造與維修；高職生；自我監(jiān)控學習

學生學習過程中的自我監(jiān)控是指學生為了保證學習成功、提高學習效率、達到學習目標而在進行學習活動的全過程中將自己正在進行的學習活動作為意識對象，不斷對其進行積極自覺的計劃、監(jiān)察、檢查、評估、反饋、控制和調節(jié)的過程。自我監(jiān)控學習能力是指學生對其所從事的學習活動進行自我調節(jié)與控制的能力，包括學習過程中確定目標、制定計劃、選擇方法、管理時間、調節(jié)努力程度、執(zhí)行計劃、反饋與分析結果、采取補救措施等能力。

近年來，學習心理學和教育心理學的研究表明，學習成績好的學生，自我監(jiān)控學習能力一般都較高，他們往往具有較多的有關學習、學習策略等方面的知識，能對自身認知活動積極地制定計劃，自覺地選擇較好的方法與策略，監(jiān)控認知活動中執(zhí)行策略的過程，并能依據(jù)反饋信息，及時發(fā)現(xiàn)存在的問題，相應地調節(jié)自己的認知過程，堅持或更換解決問題的方法和手段，努力使自己的認知活動過程最優(yōu)、狀態(tài)最佳，從而增強認知活動的目的性、自覺性、靈活性，減少認知活動的盲目性、沖動性，提高認知活動的效率與成功的可能性。而學習成績較差的學生則正好相反，他們對自己學習行為的監(jiān)控水平較低，雖然有關學科內(nèi)容的知識并不少，但對于有關學習及學習策略方面的知識缺乏，不善于根據(jù)教材、學習任務的變化靈活采用不同的策略或補救措施，缺少對認知活動的自我監(jiān)控、自我調節(jié)與自我評估，認知活動的進行缺少計劃性、目的性，導致問題解決效率低下，成功的可能性降低。因此，學生的自我監(jiān)控學習能力已成為影響學業(yè)成就的關鍵因素，培養(yǎng)與提高學生的自我監(jiān)控學習能力十分必要。

高職生自我監(jiān)控學習能力現(xiàn)狀

研究表明，學生自我監(jiān)控學習能力與年齡有關。隨著年齡、年級的增長，自我監(jiān)控學習能力在中小學生學習活動中的作用日益增加。但高職生與中小學生相比自我監(jiān)控學習能力有自己的特點，部分高職生自我監(jiān)控學習能力的發(fā)展參差不齊，部分高職學生還存在厭學情緒，學習中的敷衍應付現(xiàn)象比較常見。參照有關高職學生自我監(jiān)控學習能力的調查，結合教學觀察和教學實踐，筆者認為，高職生的自我監(jiān)控學習能力具有以下特點。

自我監(jiān)控學習能力整體水平偏低 筆者在教學實踐中發(fā)現(xiàn)，我校汽車專業(yè)的高職生大部分沒有明確的學習目標和計劃，學習消極被動，不能恰當?shù)剡\用學習策略對自己的學習進行有效調節(jié)，特別是對于《汽車電氣設備構造與維修》這種用到的現(xiàn)代電子技術較多、相對難度較大的專業(yè)課，更是缺乏持之以恒和啃硬骨頭的精神，有自己不能解決的電子類問題，也不能及時采取補救性措施，在反思維度上，自我監(jiān)控水平較低。

存在明顯的年級差異 高中生的自我監(jiān)控學習能力隨著年級的上升明顯提高，高一級的學生能較積極主動地學習，自控能力較強。而高職生自我監(jiān)控學習能力的年級差異非常明顯，從一年級至三年級，學生的自我監(jiān)控學習能力是逐漸下降的，這是高職教育中普遍存在的一種現(xiàn)象。在剛入學的時候，很多學生總是滿懷著希望、熱情和夢想投入到學習中，所以第一學年學習積極性相對較高，自我監(jiān)控學習能力相對較高。但隨著時間的推移和學習難度加大，學生對學習產(chǎn)生倦怠心理，其自我監(jiān)控學習能力就會隨之降低。到二年級的時候，學生一般會發(fā)生兩極分化，部分成績好的學生能對專業(yè)認同，其自我監(jiān)控學習能力較高，但大部分學生不再注重學習，其自我監(jiān)控學習能力大大降低，到三年級時自我監(jiān)控程度就更低?！镀囯姎庠O備構造與維修》專業(yè)課在高職二年級開設，學生的自我監(jiān)控學習能力不高就合情合理了。

自我監(jiān)控學習能力存在顯著的性別差異 女生的自我監(jiān)控學習能力普遍高于男生，農(nóng)村學生高于城市學生，特別是來自農(nóng)村的女生比較珍惜高職學習機會，學習相對努力，自我監(jiān)控學習能力普遍較高。從往年的《汽車電氣設備構造與維修》課程考試成績中可以看到，學習成績在前10名的學生往往都是女生，且來自于農(nóng)村的居多。

學習成績與自我監(jiān)控學習能力呈正相關 學習成績優(yōu)良的學生自我監(jiān)控學習能力高于學習成績不良的學生，這是因為具有高水平自我監(jiān)控學習能力的學生往往能對自己的學習進程保持高度自覺，學習效率較高，上課能認真聽講，學習會收到事半功倍的效果。

自我監(jiān)控學習能力具有自發(fā)性與發(fā)展不平衡性 由于教師、學生均不太了解自我監(jiān)控學習能力，我校高職教師一般不會有意識地對學生進行這方面的教育和培養(yǎng)，學生的自我監(jiān)控學習能力處于自發(fā)狀態(tài)，如果授課教師要求嚴、督促緊，學生的重視程度較高，學生的自我監(jiān)控學習能力的發(fā)展程度就相對較好。

自我監(jiān)控學習能力發(fā)展具有不穩(wěn)定性 學生的學習受多種因素的影響，如家庭環(huán)境、學校環(huán)境、班級環(huán)境、授課氛圍、學生自身的因素等等。因此，高職生的自我監(jiān)控學習能力的發(fā)展也受到多方因素的影響，往往表現(xiàn)出發(fā)展的不穩(wěn)定性。如在《汽車電器設備構造與維修》課程學習過程中，學生可能會因為對音響設備的喜愛和對電器方面的興趣而對本課程的學習充滿信心，從而取得學習成績的進步；也可能因為電子電工技術基礎的薄弱而失去本課程學習的興趣，導致成績下降；另外，因為面臨結業(yè)考試和技能鑒定，高職生對《汽車電器設備構造與維修》課程的自我監(jiān)控學習能力也會有所增強。

學習過程中的監(jiān)控具有非自覺性 高職生學習與授課教師要求的嚴與松有很大關系。教師要求嚴，上課負責任、督促得緊，學生會因為教師的檢查而加緊學習，自我監(jiān)控能力就會提高。一旦教師放松對學生的要求，對學生的學習不管不問，學生對自己的要求也會放松，自我監(jiān)控能力就會下降。所以，高職生的自我監(jiān)控學習能力具有非自覺性的特點。

培養(yǎng)高職生自我監(jiān)控學習能力的策略

結合高職生自我監(jiān)控學習能力的現(xiàn)狀，筆者對高職生的自我監(jiān)控學習能力培養(yǎng)提出如下策略。

聯(lián)系生活實際，激發(fā)學生的深層學習動機 深層學習動機是學生對所學內(nèi)容有內(nèi)在興趣，為弄懂和掌握知識而進行學習的動機。深層學習動機是高職生自我監(jiān)控學習用之不竭的原動力，也只有激發(fā)出這種原動力，學生的自我監(jiān)控學習能力才能真正提高。因此，在《汽車電氣設備構造與維修》課程教學中，教師要聯(lián)系生活實際，激發(fā)學生學習的深層學習動機，例如，在教學中通過讓學生對比家用空調與汽車空調系統(tǒng)、家用音響設備與汽車音響與導航系統(tǒng)等等，激發(fā)高職生的深層學習動機。

重視學生個體差異，引導學生進行正確的歸因分析 由于高職生自我監(jiān)控學習能力的發(fā)展具有各環(huán)節(jié)的不平衡性和個體間的差異性，要求高職教師根據(jù)學生的實際情況引導他們進行正確的歸因分析。例如，當某學生因為電工電子技術基礎薄弱而緊張、失望、煩躁、不知所措時，教師就應幫助學生分析原因，使其認識到并不是自己的能力不夠，而主要是自己努力程度不夠，只要更加努力，放松緊張情緒，注意復習，改進學習方法，很快就能進步。對學習優(yōu)秀的學生，教師應幫助他們把成績不僅歸因于能力、智力等因素，還應看到努力程度、學習方法等非智力因素的重要作用，使他們認識到只有兩者有機結合才能獲得成功。

豐富學生自我監(jiān)控學習的體驗，提高學生的自我效能感 高自我效能感是學生自我監(jiān)控學習能力的精神支柱和保證。教師可以通過加強對學生的思維訓練使學生學會思考；通過監(jiān)控學習過程，及時發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，使學生體會到成功的快樂；通過適時進行階段評價，讓學生看到取得的成績和進步，進而加強自我計劃、自我管理和自我反饋；通過改變教學方式方法豐富學生自我監(jiān)控學習的體驗，提高學生的自我效能感。在《汽車電氣設備構造與維修》課程教學中，筆者采取理論與實踐一體化教學模式，增加了汽車電器的拆裝與實驗，以培養(yǎng)學生的動手能力，并及時進行評價，使學生不斷體驗到成功的喜悅，從而增強了自我監(jiān)控學習能力。

提高對學生自我監(jiān)控學習能力培養(yǎng)的意識，加強對學生自我監(jiān)控學習策略的指導 對學習不努力、學習興趣不高、學業(yè)不良的高職生進行針對性的自我監(jiān)控學習訓練，提高其自我監(jiān)控學習能力，是幫助學生提高學習成績和專業(yè)技能的重要策略。例如，在《汽車電氣設備構造與維修》課程的理論與實訓操作教學中，教師要有意識、有針對性地向學生提出一些自我監(jiān)控的問題，如你是如何確定汽車儀表故障診斷這一操作步驟的？你認為這一步驟有何作用？等等，在潛移默化中提高學生的自我監(jiān)控學習能力。

加強對學生的人文關懷，創(chuàng)造有利于學生自我監(jiān)控學習能力培養(yǎng)的環(huán)境 “感人心者莫先乎情”，學生不是知識的容器，而是感情豐富，個性迥異的人，因此，教師在《汽車電氣設備構造與維修》課程教學中既要嚴格要求，又要增加對學生的感情投入，加強對學生的人文關懷，增進與學生的友誼，關心學生、愛護學生，熱情地幫助他們解決學習和生活中的困難與困惑，使學生對教師產(chǎn)生較強的信任感、友好感、親近感，創(chuàng)造有利于學生自我監(jiān)控學習能力培養(yǎng)的課堂環(huán)境，如此才能使學生的自我監(jiān)控學習能力穩(wěn)定、良好地發(fā)展，學生學習汽車電氣設備的興趣才能得以提高。

[1]董奇，周勇.論學生學習的自我監(jiān)控[J].北京師范大學學報（社會科學版），1994，（1）.

[2]屈克英，胡象嶺，等.近十年我國自我監(jiān)控學習能力研究綜述[J].當代教育論壇，2005，（1）.

[3]董奇，周勇.關于學生學習自我監(jiān)控的實驗研究[J].北京師范大學學報（社會科學版），1995，（1）.

[4]屈克英.高職學生學習的自我監(jiān)控能力調查[J].山東電力高等專科學校學報，2008，（3）.

G712文獻標識碼：A文章編號：1672-5727（2011）09-0071-02

柳冬花（1968—），女，山東勝利職業(yè)學院講師，主要從事汽車教學研究。