言意文

（湖南鐵道職業(yè)技術(shù)學院 湖南 株洲 412001）

高職《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程體驗式課堂教學設計

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（湖南鐵道職業(yè)技術(shù)學院 湖南 株洲 412001）

在高職思想政治理論課教學中實施體驗式教學，需要教師與學生的共同努力，在學生的生活世界中尋找體驗教學的資源；以活動、情境為體驗式教學的平臺；采取適當?shù)姆椒◤娀楦蟹磻头此寄芰?，最終使學生形成自覺、理性體驗的能力。

高職；思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)；體驗式教學；設計

體驗式教學是指在教學過程中教學者根據(jù)教學內(nèi)容和教學目標科學有效地創(chuàng)設情境，引導受教育者通過親身經(jīng)歷并啟動全部心智去感受、關(guān)注、參與、領(lǐng)悟、移情，通過體驗與內(nèi)省，實現(xiàn)建構(gòu)知識、發(fā)展能力、產(chǎn)生情感、生成意義，從而達到自我完善和提升的過程。

體驗式教學要求從教育思想、教育內(nèi)容方面創(chuàng)設平等、和諧的體驗氛圍，使受教育者自由、活潑、主動地發(fā)展。在教學中，教師可以通過主題學習、情景學習、自主學習和各種各樣的活動內(nèi)容，讓學生在近似于生活的環(huán)境中體驗并獲得各種知識和能力。

筆者以 《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程中的“創(chuàng)造有價值的人生”教學（兩課時，90分鐘）為例，探討如何在思想政治理論課中加強學生的情感體驗，培養(yǎng)學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，教育學生樹立正確的人生觀、價值觀。

吃透教材分析學情

《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》是思想政治理論課的核心課程之一，在為社會主義培養(yǎng)合格建設者和可靠接班人上發(fā)揮著重要作用，所以是各專業(yè)的公共必修課，在實現(xiàn)高職院校高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)目標的過程中具有重要地位。對于專業(yè)建設來說，該課程是機制專業(yè)培養(yǎng)學生基本人文素養(yǎng)的主要課程，為培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)服務。因此，在課程教學目標上既要提高學生的思想道德素質(zhì)與法律素質(zhì)，也要配合專業(yè)教育，突出培養(yǎng)高職學生良好的職業(yè)素養(yǎng)和較強的職業(yè)能力。

“創(chuàng)造有價值的人生”是該課程教材第三章“領(lǐng)悟人生真諦，創(chuàng)造人生價值”中第二節(jié)的內(nèi)容。從整個課程來看，要學生建立正確的人生觀、價值觀是核心教育內(nèi)容和重要培養(yǎng)目標，社會主義核心價值體系貫穿于整個課程教學。從本章來看，人生價值觀在人生觀體系中具有重要地位，它在深層次上制約和指導人們的實踐活動，為人們的人生目的和人生態(tài)度的選擇提供依據(jù)。

通過本次課教學，力圖達到以下目標：（1）知識目標。理解人生價值的內(nèi)涵，明確職業(yè)價值，辨是非、知榮辱。（2）能力目標。掌握正確評價自己和他人人生價值的方法；培養(yǎng)信息處理、團隊協(xié)作、語言表達等職業(yè)基本能力。（3）情感目標。培養(yǎng)熱愛平凡崗位、踏實肯干的良好品質(zhì)，立志在社會主義建設實踐中創(chuàng)造自己的人生價值。

我們面對的高職學生普遍對理論課學習缺乏主動性和參與性，且大多缺乏吃苦耐勞精神，少部分學生在人生價值取向上存在個人主義、金錢至上傾向。對于機制專業(yè)學生來說，他們更重視理工科的課程，語言文字表達能力和人文素養(yǎng)較低。而社會化大生產(chǎn)的現(xiàn)代工業(yè)發(fā)展趨勢要求將來的技術(shù)人員德才兼?zhèn)?，不僅要有過硬的專業(yè)技能，也要有較強的方法能力和社會能力，有良好的職業(yè)道德和正確的職業(yè)價值取向，具有較強的語言表達、人際溝通和團隊協(xié)作能力。

教學策略

針對這些情況，筆者的教學策略是：在本課時內(nèi)容的教學處理上，將人生價值的標準與評價作為教學難點，實現(xiàn)人生價值的條件和在實踐中創(chuàng)造有價值的人生，其核心內(nèi)容是如何創(chuàng)造人生價值，整合到一個教學環(huán)節(jié)來講授，作為本課時的教學重點。整個教學過程包括課前準備、課堂教學和課后拓展，在教學中以體驗式教學法為核心，穿插多媒體教學法、案例教學法、互動討論教學法、實踐教學法等，充分利用教學輔助資源，課堂與專業(yè)內(nèi)容、實際生活相結(jié)合，教、學、做一體，理論與實踐結(jié)合，自主思考，合作探究，積極進行課內(nèi)體驗和課外體驗，在體驗中領(lǐng)悟、反思、內(nèi)省。

課前準備上，在課程開始之初，將每個教學班級的學生劃分成4個學習小組，確定各組組長；在每次課前布置討論議題，回顧與議題相關(guān)的生活體驗，或組內(nèi)自主分工在網(wǎng)上資源庫收集案例。教師則運用網(wǎng)上教學輔助資源制作多媒體課件，搜集掌握多方面的相關(guān)案例，做好課堂教學準備，并設計教學環(huán)節(jié)，準備其他的教學資料。

在教學實施過程中，采用 “創(chuàng)設情境－啟發(fā)引導－群體探究－自我反思－升華情感”的教學模式

（一）創(chuàng)設情境，導入新課，調(diào)動熱情

在講授價值觀與人生價值這一部分內(nèi)容時，教師用5分鐘時間進行情景導入：設置互動小游戲，吸引學生注意力。運用常見生活素材與多媒體圖片創(chuàng)設體驗場景，聯(lián)系生活實際調(diào)動學生思維和學習興趣。從學生已有的事物價值理論基礎(chǔ)和淺顯的價值感知入手，分析出較抽象的人生價值的含義，引出本堂課的教學主題——創(chuàng)造有價值的人生。用2分鐘時間對教學主題進行理論分解：人生、人生價值、有價值的人生（人生價值評價）、如何創(chuàng)造，告知學生接下來的課時教學安排。用教師的經(jīng)驗指導學生掌握理論分析方法和基本寫作技巧：目標分解、由淺入深、層層實現(xiàn)。

（二）模擬情境，探究思考，間接體驗

對人生價值的標準與評價這部分內(nèi)容，可啟發(fā)引導：回顧前次課堂體驗：人的本質(zhì)屬性包括自然屬性和社會屬性，因而人生價值包含自我價值與社會價值。用圖解法說明人生自我價值與社會價值的辯證統(tǒng)一關(guān)系。

結(jié)合職教特點，師生共同探討“你怎樣看待不同職業(yè)，如工人、農(nóng)民、醫(yī)生、運動員的人生價值？”。使學生明確“勞動以及通過勞動對社會和他人做出的貢獻，就是評價一個人的人生價值的普遍標準”。

結(jié)合專業(yè)實際，提出探究問題，請學生回答：假如你是一名機制技術(shù)工人，你怎樣看待自己的人生價值？要求從評價的角度來進行闡述。在討論過程中，教師適時引導，使學生理解人生價值的評判標準，掌握正確地評價標準。用時20分鐘。

接下來展開體驗情境，深入探究：通過以上學習知道了什么是有價值的人生，那么，怎樣使自己的人生有價值呢？播放多媒體教學輔助資料“相關(guān)鏈接”的視頻。首先播放一段就業(yè)招聘視頻：要求大學生人生價值觀和社會主流及企業(yè)理念相符合，是當今企業(yè)招聘的趨勢。引起學生重視。

接著播放長江大學學生救人相關(guān)視頻：長江大學10多名不熟水性的大學生搭成人梯伸到水中搭救兩名落水兒童，落水者獲救，三名大學生不幸溺水身亡。聯(lián)系我院學生郭俊見義勇為，在寒冬勇救落水兒童，他們的壯舉給了我們什么啟迪和警示呢？

然后結(jié)合專業(yè)特色，播放藍領(lǐng)專家孔祥瑞感動中國視頻：孔祥瑞事例告訴大家，不管任何時代，勞動者都是社會的中流砥柱；而在當今，最值得尊敬的是那些不僅貢獻汗水，還貢獻智慧的人。這對我們創(chuàng)造自己的人生價值有何啟示呢？

請學生邊看視頻邊思考，模擬體驗。用時18分鐘。

（三）分組討論，領(lǐng)悟移情，反思提高

第二節(jié)課開始，就“如何創(chuàng)造人生價值”組織學生分組討論，延續(xù)前個探究問題：如果你已經(jīng)成為了一名機制工人，你怎樣創(chuàng)造、提升你的人生價值？下發(fā)小組討論考核單，組長主持討論和評價，板書設計作為背景，請學生以板書內(nèi)容為理論依據(jù)，根據(jù)教師播放的視頻提示和自己了解的案例結(jié)合自身實際來談，每個人都要參與，組長總結(jié)匯報。教師觀察各組討論情況，整體組織，及時引導。本環(huán)節(jié)共33分鐘：小組討論25分鐘；4名組長總結(jié)匯報8分鐘。通過討論，引導學生理解實現(xiàn)人生價值要從社會客觀和自身條件出發(fā)，人生價值目標與社會主義核心價值體系相一致，不斷提高自身能力，立足現(xiàn)實，堅守崗位，自強不息，在勞動實踐中創(chuàng)造有價值的人生。最后，教師概括總結(jié)。首先，對學生體驗給予肯定和激勵，然后進行理論總結(jié)：了解社會，完善自我，在勞動和奉獻中創(chuàng)造有價值的人生。最后，師生共同朗誦鮑吉爾·原野的小詩《人生》作為本次課課堂教學的結(jié)束語，師生共同思考。

（四）課后拓展，直接體驗，回歸生活

在課后作業(yè)環(huán)節(jié)布置拓展實踐，加深學習體會。實踐人物——采訪你心目中的成功職業(yè)人。按組實施采訪，每個人用自己的語言撰寫采訪過程和采訪體會。教師對實踐進行指導：聯(lián)系自身實際選擇采訪對象、擬定采訪提綱、實施采訪活動、撰寫采訪記錄、小組間交流。

為保障以上教學模式的順利實施，本課時考核采取小組評價和教師評價相結(jié)合，從四方面進行：分組討論占50%，由小組進行評價，以小組討論考核為依據(jù)；課外實踐占30%，課堂紀律、互動參與和主動發(fā)言占20%，由教師進行評價。

實踐證明，這種教學模式不但能吸引學生的注意力，易被學生接受，而且使學生真實地感受到思想政治教育并不抽象，與自己的實際生活聯(lián)系密切，讓學生初步感受到這些知識就存在于生活中，生活中處處需要這些科學理論的指導。促進學生在現(xiàn)實環(huán)境與主體活動的交互作用中獲得主動和諧的發(fā)展，達到品德內(nèi)化、情感陶冶、認知發(fā)展、智能提高的目的。同時，課堂教學活動把學生放在主體地位，使學生表現(xiàn)自我的強烈愿望得到滿足，在愉快的心情中學習，學得自愿，學得主動，學得有效，讓學生在體驗、探究過程中體會知識的魅力和學習的樂趣，真正成為學習的主人。

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G712

A

1672-5727（2011）05-0159-02

言意文（1978—），女，湖南株洲人，湖南鐵道職業(yè)技術(shù)學院講師，研究方向為思想政治教育。