何美華

（浙江商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 浙江 杭州310053）

高職院校教師職稱量化評審的探索實踐

何美華

（浙江商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 浙江 杭州310053）

教師職稱評審如何做到公開透明、科學(xué)準(zhǔn)確，進而提升學(xué)校管理服務(wù)水平；如何通過教師職稱評審最大限度地發(fā)揮其導(dǎo)向作用，提高學(xué)校師資隊伍建設(shè)水平，是高職院校教師職稱評審工作面臨的課題。浙江商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院針對高職院校辦學(xué)宗旨、師資隊伍建設(shè)目標(biāo)和本院實際，進行了教師職稱量化評審的探索實踐，取得了較好的成效。

高職院校；教師；職稱；量化評審

教師職稱評審涉及到教師的切身利益，良好的職稱評審制度具有積極的導(dǎo)向作用，可以激勵教師提升職業(yè)道德、教學(xué)水平、科研能力等綜合素質(zhì)，加快師資隊伍建設(shè)。與高職院校自身發(fā)展過程一樣，從中專教師職稱系列評審模式轉(zhuǎn)變?yōu)楦咝＝處熉毞Q系列評審模式，高職院校的教師職稱評審也經(jīng)歷了其特殊歷程，政府主管部門和各高職院校也在不斷積極地探索和實踐。如何著眼于高職教育的內(nèi)涵建設(shè)，加快教師人才評價機制創(chuàng)新，使職稱評審制度更為科學(xué)、合理，充分發(fā)揮評審機制在高層次、高水平人才培養(yǎng)中的引領(lǐng)作用，我院在這方面進行了教師職稱量化評審的創(chuàng)新嘗試。

我院實行教師職稱量化評審的背景

我院是一所有悠久辦學(xué)歷史的學(xué)校，秉承“誠、毅、勤、樸”的校訓(xùn)，堅持“育人為本，服務(wù)社會”的辦學(xué)方針，為社會培養(yǎng)了一大批專業(yè)技術(shù)人才，2002年正式由中專學(xué)校升格為高職學(xué)院。隨著辦學(xué)層次的提升，作為學(xué)院核心工作的師資隊伍建設(shè)也經(jīng)受著時代考驗。而師資隊伍建設(shè)是學(xué)院內(nèi)涵發(fā)展、創(chuàng)建品牌和凸現(xiàn)特色的關(guān)鍵所在，是學(xué)院實現(xiàn)跨越式發(fā)展的重要保證。我院自設(shè)立中級職稱評審委員會以來，為學(xué)院選拔和推薦了大批專業(yè)技術(shù)人才，有效改善了學(xué)院的師資隊伍職稱結(jié)構(gòu)。但在評審過程中原有評審方式也漸漸顯露出一些弊端。例如，隨著參評人數(shù)及評審材料內(nèi)容的增多，再加上評審時間的限制，容易使人對參評人員的情況產(chǎn)生模糊印象，評審科學(xué)性有待加強；傳統(tǒng)評審易受論資排輩、平均主義等傳統(tǒng)做法影響，不利于優(yōu)秀的年輕教師脫穎而出；職稱評審激勵和導(dǎo)向作用偏弱，已明顯跟不上師資隊伍建設(shè)步伐等等。針對以上問題，2009年我院著手進行了傳統(tǒng)職稱評審方式的改革與創(chuàng)新，在本院評審時首次采用了量化評審方式。

教師職稱量化評審的探索實踐

量化評審看似簡單，真正實行起來卻是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程。由于沒有任何經(jīng)驗可借鑒，與本科院校相比，高職院校實行教師職稱量化評審有更大的難度。教師觀念要轉(zhuǎn)變、量化方案要科學(xué)合理、各職能部門要配合、量化工作隊伍要有保證等等，任何一個環(huán)節(jié)做得不到位都可能會使這一工作流產(chǎn)。

（一）轉(zhuǎn)變教師觀念是量化工作的前提

由于一直以來都是實行傳統(tǒng)的評審方式，量化評審無疑是對傳統(tǒng)職稱評審制度的改革和沖擊，有些教師從觀念上不一定會接受，特別是業(yè)績一般的教師擔(dān)心量化分值低。為了首先取得教師的支持與理解，我院利用教職工大會向教師宣傳，使教師能夠理解、支持本項工作，有一定的思想準(zhǔn)備，實施過程中很多具體工作也得到教師的支持和配合。

（二）制定科學(xué)合理的量化方案

量化方案是成功實施量化評審的關(guān)鍵。如果一個量化方案不可行，不能為廣大教師所接受，量化評審也就成了無源之水、無本之木。量化評審的前提是確定量化方法的指導(dǎo)思想和基本原則，重點是確定量化方法的框架體系，難點是科學(xué)的量化計分標(biāo)準(zhǔn)和合理的分值。

量化方法的指導(dǎo)思想是將職稱評審作為載體，充分發(fā)揮其導(dǎo)向作用，有效減少評審中主觀因素干擾，實現(xiàn)公平競爭、科學(xué)評審、擇優(yōu)評審，打破論資排輩、平均主義的傳統(tǒng)做法。量化評審要注重高職院校的教育目的和任務(wù)、教學(xué)性質(zhì)和特點，建立適合對高職院校教師業(yè)務(wù)素質(zhì)和工作業(yè)績進行綜合評價的指標(biāo)體系。量化方法要遵循客觀性、全面性、權(quán)重分配、可操作性等基本原則。制定的量化標(biāo)準(zhǔn)要客觀合理，要從學(xué)院教師隊伍實際水平出發(fā)，既要堅持高標(biāo)準(zhǔn)，又要有可行性，使教師通過努力能夠達到。

量化的內(nèi)容應(yīng)緊密結(jié)合高職院校師資隊伍建設(shè)要求、有關(guān)職稱評審政策及申報材料的內(nèi)容。我院在制定量化內(nèi)容時認(rèn)真研究了 《關(guān)于加強高職高專人才培養(yǎng)工作意見》、《關(guān)于加強高職 （高專）院校師資隊伍建設(shè)的意見》、《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》等教育部文件，認(rèn)真研究了本省教育主管部門職稱評審文件及申報材料內(nèi)容，確定了基本情況、教學(xué)工作、科研業(yè)績、實踐技能、榮譽獲獎5個一級指標(biāo)，專業(yè)工作年限、學(xué)歷(學(xué)位)、年度考核、學(xué)生管理工作、教學(xué)工作量、教學(xué)質(zhì)量、科研項目、論文著作、雙師素質(zhì)、企業(yè)工作經(jīng)歷（掛職鍛煉）等17個二級指標(biāo)。一級指標(biāo)設(shè)定權(quán)重系數(shù)，所有指標(biāo)權(quán)重系數(shù)合計為1，分值合計滿分為100分。公共基礎(chǔ)課教師基本情況、教學(xué)工作、科研業(yè)績、實踐技能、榮譽獲獎5個一級指標(biāo)相應(yīng)權(quán)重系數(shù)分別為 0.1、0.3、0.4、0.1、0.1，分值比例分別為10%、30%、40%、10%、10%；專業(yè)課教師基本情況、教學(xué)工作、科研業(yè)績、實踐技能、榮譽獲獎5個一級指標(biāo)相應(yīng)權(quán)重系數(shù)分別為 0.1、0.3、0.3、0.2、0.1， 分值比例分別為 10%、30%、30%、20%、10%。一級指標(biāo)下設(shè)17個二級指標(biāo)，二級指標(biāo)設(shè)定詳細(xì)的評價標(biāo)準(zhǔn)和分值，所有評價標(biāo)準(zhǔn)均可進行相對應(yīng)的分值計算，每一個一級指標(biāo)下分解的二級指標(biāo)合計分值滿分也為100分。

我院的量化體系體現(xiàn)了對教師的綜合評價，全面中突出重點，突出了教學(xué)、科研、實踐技能環(huán)節(jié)的中心地位。具備較強的專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力、職業(yè)技能和實踐經(jīng)驗，是對高職院校教師最基本的要求，也是高職院校教師區(qū)別于普通高校教師的根本特征。尤其從近幾年教育部師資隊伍建設(shè)綱領(lǐng)性文件及本省評審政策來看，高職院校教師實踐技能及服務(wù)地方經(jīng)濟的能力擺在了非常重要的位置。鑒于此，我院在量化一級指標(biāo)中設(shè)立了實踐技能指標(biāo)，并將一級指標(biāo)內(nèi)涵和外延在二級指標(biāo)中展開，將較為抽象的內(nèi)容用具體指標(biāo)來量化。實踐技能指標(biāo)的設(shè)立和高職院校辦學(xué)指導(dǎo)思想、師資隊伍建設(shè)目標(biāo)一致，也是其他高校量化方法沒有涉及的。

我院在制定量化方法的過程中，反復(fù)聽取了各部門及廣大教師的意見，幾經(jīng)修改成稿，體現(xiàn)了制度的科學(xué)化、民主化和以教師為本的理念。量化方法最終形成院內(nèi)文件。

（三）成立量化工作小組，加強對量化工作小組成員的培訓(xùn)

一支高素質(zhì)的量化隊伍是量化計分的保證。我院成立了量化領(lǐng)導(dǎo)小組和工作小組，從人事處、科研處、教務(wù)處、各二級學(xué)院中抽調(diào)精干人員組成。量化工作小組具體計算分值，量化領(lǐng)導(dǎo)小組研究工作小組計分中產(chǎn)生的問題，修訂完善量化方法。為了確保量化計分精確無誤，學(xué)院對量化工作小組成員進行了全面培訓(xùn)。

（四）保證量化工作公開透明，提高公正性和可信度

量化分值涉及教師切身利益，只有做到了公正、公平，才能贏得廣大教師對此項工作的信任。公開透明是公正、公平的前提條件，而公示是主要手段。在計分前量化工作小組對有關(guān)佐證材料進行了嚴(yán)格審核。量化分值結(jié)果反饋教師本人核對，核對無誤后將教師申報材料及分值在學(xué)院范圍內(nèi)公示一周，接受廣大教職工監(jiān)督。量化計分工作既充分尊重了教師，同時又保證了此項工作的公開、透明。

（五）進入學(xué)院評審委員會評審，成為評審重要依據(jù)

2009年職稱評審工作在院內(nèi)評審階段時首次采用了評委評審結(jié)合量化分值的評審方式。評審結(jié)果表明，量化分值高的教師，其整體實力也較為突出，評委也以高票通過。量化分值為學(xué)?？茖W(xué)、公正、高效地評審教師職稱提供了重要依據(jù)。同時，一大批業(yè)績拔尖的優(yōu)秀年輕教師也因量化高分脫穎而出。

我院在教師職稱量化評審的探索實踐中處處以教師為本，做到了細(xì)致而全面，所以得到了全院廣大教師的理解、支持、信任、好評。量化評審不僅改革創(chuàng)新了職稱評審模式，提升了管理服務(wù)水平，更重要的是引領(lǐng)了教師的努力方向，加快了我院師資隊伍建設(shè)步伐。

[1]賈永海．高校教師專業(yè)技術(shù)職稱量化評審探討[J]．錦州師范學(xué)院學(xué)報，1996，（2）．

[2]王春春．莊娛樂．高校教師晉升專業(yè)技術(shù)職稱量化標(biāo)準(zhǔn)的探討[J]．高等農(nóng)業(yè)教育，1998，（1）．

[3]鞏興安，施宙，紀(jì)麗青．高校教師職稱評聘存在問題與改革構(gòu)思[J]．山東工業(yè)大學(xué)學(xué)報，2000，（1）．

[4]侯英彩．文獻計量學(xué)理論在高校教師職稱量化評審中的應(yīng)用[J]．科技情報開發(fā)與經(jīng)濟，2005，（15）．

G717

A

1672-5727（2011）05-0156-02

何美華（1968—），女，浙江東陽人，浙江商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院高級經(jīng)濟師，研究方向為人力資源管理與師資管理。