呂尚禮

（南陽工業(yè)學(xué)校 河南 南陽 473035）

構(gòu)建科學(xué)職業(yè)教育體制 破解中職教育發(fā)展瓶頸

呂尚禮

（南陽工業(yè)學(xué)校 河南 南陽 473035）

中職教育的現(xiàn)狀是招生難、生源素質(zhì)差。造成這種情況的主要原因是人們的觀念偏差、中職教學(xué)條件不能適應(yīng)現(xiàn)代職業(yè)教育的要求、職業(yè)教育體制落后，其中根本原因是職業(yè)教育體制落后。要破解中職教育發(fā)展的瓶頸，就要打造一個(gè)由“中等職業(yè)學(xué)校——高職大專、本科——工程技術(shù)類研究生——工程博士”所構(gòu)成的完整的職業(yè)教育鏈條，從而增強(qiáng)中職教育的吸引力。

職業(yè)教育體制；中職教育；發(fā)展瓶頸；職業(yè)教育鏈條

職業(yè)教育是我國(guó)現(xiàn)代化教育體系和國(guó)家創(chuàng)新體系的重要組成部分，為我國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、企業(yè)組織結(jié)構(gòu)和產(chǎn)品結(jié)構(gòu)優(yōu)化、產(chǎn)業(yè)技術(shù)升級(jí)換代等提供了人才支撐。社會(huì)發(fā)展實(shí)踐和國(guó)際經(jīng)驗(yàn)都證明，經(jīng)濟(jì)發(fā)展不僅需要培養(yǎng)高層次知識(shí)和技術(shù)方面的創(chuàng)新人才，更需要一大批具有創(chuàng)新精神的技能型高素質(zhì)勞動(dòng)者。中等職業(yè)教育的發(fā)展水平在很大程度上決定著一個(gè)國(guó)家勞動(dòng)力的職業(yè)素質(zhì)，而勞動(dòng)力的素質(zhì)水平又在很大程度上決定著國(guó)民經(jīng)濟(jì)生產(chǎn)和服務(wù)的總體水平，決定著科學(xué)技術(shù)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力的綜合競(jìng)爭(zhēng)力。

我國(guó)中等職業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀

目前，國(guó)家從政策到資金都在向職業(yè)教育傾斜，我國(guó)“十二五”發(fā)展計(jì)劃也提出未來幾年國(guó)家將大力發(fā)展職業(yè)教育。我國(guó)職業(yè)教育的地位正在發(fā)生深刻的變化，從中央到地方，各級(jí)政府都把大力發(fā)展職業(yè)教育擺在了突出的位置，示范性職業(yè)院校建設(shè)、職教園區(qū)建設(shè)、重點(diǎn)專業(yè)建設(shè)等開展得如火如荼。

然而，在中職教育實(shí)際發(fā)展過程中，卻遇到了諸多難題與尷尬，國(guó)家的資金投入、大力支持與社會(huì)反映冷漠形成了鮮明的對(duì)比。一方面，國(guó)家加大了對(duì)中等職業(yè)教育的資金投入，不斷推出扶植政策，如國(guó)家助學(xué)金政策、學(xué)費(fèi)減免政策、“雨露”助學(xué)計(jì)劃、“陽光工程”計(jì)劃等；另一方面，面臨的現(xiàn)實(shí)卻是中職生源下降，有效的招生空間越來越小，學(xué)生素質(zhì)越來越差。究其原因，筆者認(rèn)為主要有以下幾個(gè)方面：

（一）人們的傳統(tǒng)觀念

中國(guó)人歷來講究望子成龍，子女的學(xué)業(yè)成就是一個(gè)家庭榮辱興衰的重要標(biāo)志，寄托著父母殷切的期望。人們只認(rèn)可普通教育的人才成長(zhǎng)模式，認(rèn)為這才是正道。正是這種觀念導(dǎo)致“高中熱”一浪高過一浪，人們把初中畢業(yè)生能否考上高中當(dāng)成孩子能否成才的唯一標(biāo)準(zhǔn)，高中仿佛成了衡量孩子前途的一把標(biāo)尺。因此，很多家長(zhǎng)不顧子女的實(shí)際情況，一味要子女讀高中，哪怕是花錢買名額也要上。

與高中持續(xù)火熱形成鮮明對(duì)比的是中職教育受到遇冷：家長(zhǎng)選擇職業(yè)學(xué)校僅僅是一種不得已而為之的辦法，實(shí)屬無奈之舉。有些家長(zhǎng)則把中職當(dāng)成了“托兒所”，一些經(jīng)濟(jì)條件較好的家庭不愿孩子過早進(jìn)入社會(huì)，又怕他們呆在家里惹是生非，所以中職學(xué)校便成了最理想的去處。花一點(diǎn)學(xué)費(fèi)甚至免費(fèi)就能送進(jìn)學(xué)校，有學(xué)校替他們管孩子，不求孩子學(xué)業(yè)進(jìn)步但求省心，這是部分家長(zhǎng)選擇中職學(xué)校的唯一目的。中等職業(yè)教育就尷尬地生存在這樣的環(huán)境中。

（二）中職教學(xué)條件不能適應(yīng)現(xiàn)代職業(yè)教育的要求

一是中職教學(xué)設(shè)施基礎(chǔ)依然薄弱?，F(xiàn)在，國(guó)家每年都會(huì)下?lián)芎芏嘟?jīng)費(fèi)扶持重點(diǎn)學(xué)校、重點(diǎn)專業(yè)，各中職學(xué)校的硬件設(shè)施都有了較大的改善，引進(jìn)了先進(jìn)的實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)設(shè)備，校園環(huán)境也美麗起來，但仍有很多中小城市的中職學(xué)，教學(xué)條件落后、教學(xué)設(shè)備不足，不能適應(yīng)現(xiàn)代職業(yè)教育小班化、實(shí)訓(xùn)化的需要。二是職業(yè)教育師資隊(duì)伍整體素質(zhì)不高。師資隊(duì)伍是辦好職業(yè)教育的關(guān)鍵，但現(xiàn)實(shí)情況是中職學(xué)校很多專業(yè)教師都是轉(zhuǎn)專業(yè)而來，專業(yè)不對(duì)口，又沒有經(jīng)過專業(yè)培訓(xùn)，專業(yè)理論知識(shí)先天不足、實(shí)踐能力不高，職業(yè)教育理念落后，責(zé)任心不強(qiáng)，真正意義上的“雙師型”教師極少，這嚴(yán)重制約了中職教育的發(fā)展。三是學(xué)校管理模式不符合現(xiàn)代職業(yè)教育的要求?，F(xiàn)在，中職學(xué)校的機(jī)構(gòu)設(shè)置仍然類似于普通高中，教學(xué)系、實(shí)驗(yàn)室自成一體，沒有根據(jù)教學(xué)要求進(jìn)行有效整合，車間、實(shí)驗(yàn)室、教室三位一體的教學(xué)場(chǎng)地仍屬鳳毛麟角；教學(xué)班級(jí)無論什么專業(yè)都是50人左右的大班，缺少根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)設(shè)置的小班；學(xué)生管理不適合中職學(xué)生的特點(diǎn)，要么過于嚴(yán)格，要么太過松散，沒有一套適合中職生這個(gè)特殊群體的有效管理辦法。

（三）職業(yè)教育體制落后，缺乏向上發(fā)展空間

體制落后是造成中職吸引力不足、招不到高素質(zhì)學(xué)生的根本原因，成為制約中職教育發(fā)展的瓶頸。普通高中畢業(yè)生可以上大學(xué)、考研、讀博；而中職畢業(yè)生出路較窄，雖然有少部分學(xué)生通過對(duì)口升學(xué)可以繼續(xù)深造，但也只是考入高職大專，而絕大部分學(xué)生缺少上升空間，從而造成學(xué)生不愿意上中職，不得已進(jìn)入中職學(xué)校的學(xué)生感到發(fā)展無前途、深造無希望，因而學(xué)習(xí)動(dòng)力不足。

中等職業(yè)教育在發(fā)展過程中所暴露出來的種種弊端以及家長(zhǎng)們的偏頗認(rèn)識(shí)等，嚴(yán)重影響了中職教育的健康發(fā)展，造成了高中階段普通教育和中等職業(yè)教育發(fā)展不平衡。

構(gòu)建職業(yè)教育的科學(xué)體制，破解中職教育發(fā)展瓶頸

國(guó)家非常重視中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)條件的改善，各校的硬件條件、師資力量正逐步改善；中職學(xué)校的教學(xué)管理體制也正在進(jìn)行深化改革；中職學(xué)校的專業(yè)設(shè)置也圍繞著社會(huì)需求的變化而不斷進(jìn)行調(diào)整；各專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容也在廣泛吸收新知識(shí)、新技術(shù)、新工藝和新方法的基礎(chǔ)上，根據(jù)未來職業(yè)需求狀況進(jìn)行設(shè)定；同時(shí)，職業(yè)學(xué)校正在與行業(yè)、產(chǎn)業(yè)、企業(yè)建立緊密的聯(lián)系，并形成良性互動(dòng)。所有這些，都使得中等職業(yè)學(xué)校的辦學(xué)條件愈來愈符合現(xiàn)代職業(yè)教育的要求。

那么，如何破解中職教育發(fā)展瓶頸呢？

（一）“它山之石，可以攻玉”，借鑒國(guó)外職業(yè)教育發(fā)展的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)

在德國(guó)，學(xué)生完成九年基礎(chǔ)教育初中畢業(yè)后就開始分流,一部分有志于上大學(xué)的學(xué)生進(jìn)入普通高中再學(xué)習(xí)4年，一直讀完13年級(jí)，直接升入大學(xué)學(xué)習(xí)。但德國(guó)只有30%~40%的適齡青年上大學(xué)，而且在大學(xué)時(shí)期一般要淘汰近三成；另外一部分學(xué)生則進(jìn)入職業(yè)學(xué)校，他們?nèi)胄：笠炗唭煞莺贤旱谝环菔桥c學(xué)校簽訂的培訓(xùn)合同，合同規(guī)定經(jīng)過3年的培訓(xùn)，學(xué)生應(yīng)達(dá)到什么水平；第二份是在有關(guān)部門安排下學(xué)生與企業(yè)簽訂的合同，合同規(guī)定學(xué)生邊學(xué)習(xí)邊在企業(yè)中實(shí)習(xí)，一般從10年級(jí)開始拿工資，學(xué)習(xí)3年畢業(yè)后直接就業(yè)；若學(xué)生還想繼續(xù)深造，則必須在讀完12年級(jí)后申請(qǐng)?jiān)僮x13年級(jí)，通過高中畢業(yè)考試后升入大學(xué)或申請(qǐng)進(jìn)入專業(yè)高等學(xué)校學(xué)習(xí)。

澳大利亞職業(yè)教育與普通高等教育、中等義務(wù)教育形成了有機(jī)聯(lián)系，課程設(shè)置彼此銜接，學(xué)分可以相互轉(zhuǎn)換。學(xué)生可從高中二三年級(jí)進(jìn)入技術(shù)與職業(yè)教育學(xué)院，同時(shí)進(jìn)行義務(wù)教育文憑學(xué)習(xí)和職業(yè)教育就業(yè)資格學(xué)習(xí)。目前，澳大利亞高中生畢業(yè)直接升入職業(yè)教育學(xué)院的人數(shù)占畢業(yè)生總數(shù)的42%。學(xué)生在技術(shù)與職業(yè)教育學(xué)院取得職業(yè)教育文憑后，也可以直接進(jìn)入大學(xué)本科二年級(jí)學(xué)習(xí)，學(xué)分可以轉(zhuǎn)換。

由此可見，在世界上職業(yè)教育先進(jìn)的國(guó)家，學(xué)生在職業(yè)學(xué)校畢業(yè)后都有繼續(xù)深造的途徑，因此對(duì)廣大學(xué)子形成了巨大的吸引力。

（二）打造具有我國(guó)特色的職業(yè)教育體系，增強(qiáng)中職教育的吸引力

缺乏科學(xué)的職業(yè)教育體制成為制約中職教育發(fā)展的瓶頸，中職畢業(yè)生發(fā)展后勁不足。筆者認(rèn)為，應(yīng)該建立一個(gè)獨(dú)立的、完整的、科學(xué)的職業(yè)教育體系，應(yīng)有“中等職業(yè)學(xué)?！呗毚髮！⒈究啤こ碳夹g(shù)類碩士研究生——工程博士”所構(gòu)成的、完整的職業(yè)教育鏈條，單獨(dú)組織，進(jìn)行獨(dú)立的、全國(guó)統(tǒng)一的職業(yè)教育升學(xué)考試，減少基礎(chǔ)課程考試內(nèi)容，增加專業(yè)技能考試，拿出一部分高等院校，如高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院、工業(yè)大學(xué)、理工大學(xué)、綜合高校的一些系和專業(yè)及所有的高職大專，不再招收高中學(xué)生，而是從中等職業(yè)學(xué)校參加統(tǒng)考的學(xué)生中錄取，使中職畢業(yè)生有升入大學(xué)本科學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，高職本科畢業(yè)后還能考工程碩士，進(jìn)而讀工程博士。這樣，既滿足了學(xué)生更高層次發(fā)展的要求，又能真正體現(xiàn)教育公平。

只有把向上發(fā)展的道路打通了，中職教育的巨大優(yōu)勢(shì)才能體現(xiàn)出來：有的可以繼續(xù)升大學(xué)，進(jìn)而讀研、考博；不想繼續(xù)深造的，畢業(yè)后可拿畢業(yè)證、從業(yè)資格證、技能等級(jí)證等“多證”，又掌握了一技之長(zhǎng)，能夠順利地實(shí)現(xiàn)就業(yè)。這樣，才能徹底破除人們對(duì)中職教育的偏見，才能吸引優(yōu)秀的初中畢業(yè)生進(jìn)入中職，從根本上解決中職教育的困境、突破發(fā)展瓶頸，普通教育中走高考獨(dú)木橋的難題也就迎刃而解，使國(guó)民教育走上“兩條腿”走路的健康發(fā)展之路。

[1]王玉雙．談中等職業(yè)教育 現(xiàn)狀[OL]．[2009－11－15].http://train.teacherclub.com.cn/dts/discuss/discuss!show.action.

[2]施希．走進(jìn)復(fù)雜的德國(guó)教育體制[OL]．[2010－04－09].http://liuxue.eic.org.cn/ge_visa/21899.html.

[3]潘偉．澳大利亞職業(yè)教育特色及其啟示[J]．職業(yè)技術(shù)教育，2003，（7）：64．

（本欄責(zé)任編輯：楊在良）

□有話職說

沒有偉大的品格，就沒有偉大的人，甚至也沒有偉大的藝術(shù)家，偉大的行動(dòng)者。

——羅曼·羅蘭

G710

A

1672-5727（2011）05-0149-02

呂尚禮（1966—），男，河南南陽人，南陽工業(yè)學(xué)校機(jī)電系講師，主要從事汽車運(yùn)用與維修專業(yè)教學(xué)。