熊 亮

（佛山市南海區(qū)信息技術學校 廣東 佛山 528139）

語文綜合實踐活動課新探索

熊 亮

（佛山市南海區(qū)信息技術學校 廣東 佛山 528139）

根據(jù)語文教學實踐的需要，將語文綜合實踐活動課分為聽說競賽型、閱讀鑒賞型、寫作實踐型和綜合型四類，并聯(lián)系課堂教學，探討語文教學與學生就業(yè)的微妙聯(lián)系。

語文；綜合實踐活動課；聽說競賽；閱讀鑒賞；寫作實踐

語文綜合實踐活動課是一個豐富多彩的世界，也是中職語文課程改革的首選出路。傳統(tǒng)的語文教學模式重教輕學，重傳授輕活動，重結果輕過程，忽視了學生的主體性和潛能。綜合實踐活動課為中職語文教學打開了另外一扇窗戶，引導學生從重聽講走向重活動過程，從課堂走向社會，從校園走向職場，學生從中可以獲得直接經(jīng)驗和直觀感受，逐步形成良好的品性與習慣，成為受企業(yè)歡迎的人。

筆者多年在“注意基礎，強化能力，突出重點，學以致用”的精神指導下開展語文綜合實踐課活動，并根據(jù)活動課的主要內(nèi)容，將其分為四類：聽說競賽型、閱讀鑒賞型、寫作實踐型和綜合型。以這四種類型為基礎，不斷豐富課堂教學形式，引導學生主動探究合作，使語文教學之路越走越明朗。

聽說競賽型 中職學校沒有單元測試，考試壓力較輕，學生一般不會自覺復習基礎知識。就業(yè)是語文教學的“指揮棒”，因此，學完一個或數(shù)個單元后，應趁熱打鐵，通過學生喜聞樂見的形式鞏固和拓展所學的基礎知識，促使學生養(yǎng)成尋求知識和熟習技能的良好習慣。引入競爭機制和酌情獎罰不失為一種好的方式，正如魏書生所說：“即使對毫無直接興趣的智力活動，學生因渴望競賽取勝而產(chǎn)生的間接興趣，也會使他們忘記事情本身的乏味而興致勃勃地投入到競賽中?！苯處熆稍谡n前布置學生通過網(wǎng)絡和圖書館等途徑搜集相關資料，課中以展示自學成果和提高學生聽說思維能力為目標在組間展開競爭，組內(nèi)同學在自主調(diào)研的基礎上合作學習，勝方可得到平時成績加分等獎勵，敗方須表演相關節(jié)目。部分學習不積極的學生會因擔心本組得分落后而學習主動起來，這對培養(yǎng)學生自學能力和協(xié)作能力有直接作用。例如，搜集本單元的陌生字詞、修辭手法、俗語等，進行連詞成句、成語接龍、病句修改、人體字詞、動物字詞等競賽。競賽內(nèi)容的確定既要依據(jù)單元課文，又要考慮到學生今后工作所必需的基礎知識和基本技能，同時還要兼顧學生的興趣愛好，抓住學生想學、要學、又能學的內(nèi)容，調(diào)動他們的學習積極性，比如認識自己的姓氏，學習待人接物的方法等。在活動的組織過程中，教師應注意盡量避免學生因過分關注組間分數(shù)高低而忽視思考教學內(nèi)容的現(xiàn)象產(chǎn)生。

閱讀鑒賞型 呂叔湘說過：“在語文教學上主要的任務應該是培養(yǎng)學生良好的習慣，不能過分依賴教師的分析和講解。因為運用語言是一種習慣，習慣的養(yǎng)成要通過反復的練習和實踐?！遍喿x習慣的養(yǎng)成也不是一朝一夕、一蹴而就的事情，需要教師精心的培養(yǎng)。中職學生讀書甚少，但還是有一部分學生喜歡讀書，教師可從這部分學生入手，誘導學生開展比較閱讀活動。例如，期末筆者在文科班布置了一個作業(yè)，要求學生在寒暑假閱讀兩部長篇小說（學生喜愛讀小說），并從主題思想、人物形象、環(huán)境描寫、情節(jié)安排、表現(xiàn)手法、語言表達及藝術風格諸方面比較二者的異同，以2～3人為一組，在完成任務后可通過網(wǎng)絡或圖書館修改作業(yè)。開學后，筆者檢查學生的完成情況，發(fā)現(xiàn)好讀書的學生完成質(zhì)量較高，于是在開學第一周便舉行假期作業(yè)展示課。許多學生頗有興致，一邊板書，一邊侃侃而談，有比較《子夜》與《駱駝祥子》的，有比較《西游記》與《聊齋志異》的，內(nèi)容各異，有理有據(jù)，條理清晰，可謂“腹有詩書氣自華”。學生聽得也津津有味，有的還做了筆記。學生在這種讀寫的過程中開發(fā)了讀書的潛能，拓展了視野，在潛移默化中培養(yǎng)了讀書的習慣。在這種文本閱讀之外，還可安排學生針對時事搜集評論，在課堂上開展“社會熱點一句話評論”活動。教師還可以創(chuàng)造性地開發(fā)和利用課程資源。筆者就曾有意識地組織了一些閱讀活動，例如，學完《生死攸關的信息追蹤》后，要求學生查找有關地震的資料，在資料展示課上，學生收集的資料可謂門類齊全，有地震帶分布圖，有對張衡地動儀的介紹文章，有地震音像資料，有防震知識等等，學生有種身臨其境的感覺，也普遍感到這些資料比課文更實用和有趣，既拓寬了知識面，又提高了信息處理能力。

寫作實踐型 中等職業(yè)教育教學改革要求 “以服務為宗旨，以就業(yè)為導向，以能力為本位”，教學內(nèi)容要注重活學活用，適應企業(yè)和社會需要，著力提高學生的就業(yè)和創(chuàng)業(yè)能力。中職生普遍對文化課不感興趣，但對就業(yè)創(chuàng)業(yè)非常敏感。筆者曾發(fā)現(xiàn)學生在學習《她找到了一個新行業(yè)》時表現(xiàn)出少見的專注與投入，課上提出了許多深刻的問題，如文章為什么用倒敘寫法等。課后有學生主動要求上關于創(chuàng)業(yè)的活動課。筆者因勢利導地組織了這次活動，要求學生自發(fā)組團，確立組長，由組長分配任務和確定時限，各組通過圖書館和網(wǎng)絡等方式，查找關于創(chuàng)業(yè)的名言俗語、創(chuàng)業(yè)成功者的故事，采訪本校成功創(chuàng)業(yè)的畢業(yè)生，并寫一篇反映創(chuàng)業(yè)成功者智慧和創(chuàng)業(yè)歷程的記敘性文章。資料收集完后，組長組織檢查和交流，確定文章寫得最好的為發(fā)言人。課堂上各組派發(fā)言人有秩序地上臺展示成果，有介紹廣東七喜電腦公司董事長易賢忠的創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的，有分享史玉柱的成功感言的，有贊頌本校已創(chuàng)辦三個公司的1995屆畢業(yè)生梁湛謙的，也有討論本校2006屆畢業(yè)生何萬謙開辦“體育用品品牌折扣店”的成功之道的，還有展示創(chuàng)業(yè)俗語名言的。筆者趁機引導學生圍繞自己崇拜的成功人士，概括出創(chuàng)業(yè)者的特點，并和學生一起分析相關文章在立意、取材、結構和表現(xiàn)手法等方面的得失，提示學生課后根據(jù)課堂上的討論完善自己的文章。之后，筆者專門上了一節(jié)以“創(chuàng)業(yè)之星”為題的作文課，一周以后，許多學生寫出了諸如《攀山越嶺》、《創(chuàng)業(yè)是為了那顆不安分的心》、《吳添明：農(nóng)民著，創(chuàng)業(yè)著》等較好的文章，這些文章經(jīng)過反復修改潤色后，參加了全國第七屆“文明風采”征文競賽，并獲得一等獎。這些活動有效地提高了學生的寫作能力，幫助學生初步了解了職業(yè)和社會，增強了創(chuàng)業(yè)意識，有助于他們樹立遠大目標，在一定程度上改善了他們的精神面貌。除創(chuàng)業(yè)外，筆者還以就業(yè)、專業(yè)為中心，組織了以“我愛我的專業(yè)”、“工作與溝通”、“職業(yè)生涯規(guī)劃”和“責任、吃苦與成功”等為主題的寫作實踐活動，都取得了意想不到的效果。

綜合型 荀子有言：“不聞不若聞之，聞之不若見之，見之不若知之，知之不若行之?！睂W習既要重視閱讀寫作，也要重視知行統(tǒng)一，“從做中學”、“教學做合一”。每個學期適當?shù)亻_展即興演講賽、情境模擬、辯論、課堂沙龍、實物制作等綜合型的實踐活動課，對于中職學生是十分必要且有效的。教師可依托課本資源，根據(jù)學生的需要，順其自然地設計綜合性的實踐活動課。例如，學完第二單元“語文與社交”中的“說話”一課后，筆者想到學生即將走上工作崗位，而面試技能又比較欠缺，就動員學生課后分組搜集企業(yè)面試的案例，并利用教材中的說服技巧進行模擬表演。學生的準備過程很自覺積極，筆者如期舉行了面試情境模擬表演比賽課，每組表演完一個情境后，大家一起評議，找出優(yōu)缺點，投票選出最佳表演組并頒獎。應學生的要求，筆者后來又開展了以員工與流水線線長及督導溝通、員工與同事相處為主題的情境模擬表演比賽活動，學生熱情普遍高漲，事后都覺得這種課堂教學別開生面、富有實效，語文教學與就業(yè)的聯(lián)系加強了。但這種課程不能連續(xù)開展，否則學生會感到乏味，筆者一般采取課文學習與活動開展交叉進行的方式，力爭做到課堂教學內(nèi)容靈活多變。如專題活動結束后，在學習梁實秋《筆者的一位國文老師》肖像描寫片段時，可通過畫像加深理解；學完《筆者有一個夢想》后，可組織一次“我看90后”的即興演講；學完《多年父子成兄弟》后，可開展“代際溝通沙龍活動”等等。

伴隨著教育的現(xiàn)代化，語文綜合實踐活動課還應與信息技術有機結合，充分發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢，提高課堂教學效率。例如，可利用人機交互的特點，通過網(wǎng)絡教室里的每臺計算機將活動主題和目標任務傳遞給每一位學生，以此增強教學主動性，豐富交流形式，提高活動效率。也可開展視頻教學，讓學生直接觀看電視或網(wǎng)絡上的精品節(jié)目，圍繞節(jié)目內(nèi)容學習基礎知識，開展即興發(fā)言或無領導小組討論等主題活動。

《學記》提出了“藏焉、修焉、息焉、游焉”的學習方式，語文學習需要課內(nèi)課外相結合，需要實踐與活動相結合，“百聞不如一見，百見不如一干”，說的就是這個道理。語文綜合實踐活動課為學生搭建了語文學習與就業(yè)專業(yè)之間的橋梁，讓學生真正實現(xiàn)了課內(nèi)外的結合，真正符合了“使學生學會學習”的教學理念。因此，筆者將不斷加強這樣的課程教學，不斷提高語文教學的實踐性、趣味性和工具性，使之更加切合中職生的實際需要和興趣愛好。

[1]常麗娟.語文活動課的演變[J].太原大學教育學院學報，2007，25（4）.

[2]葉圣陶.葉圣陶教育文集[M].北京：人民教育出版社，1994：478.

[3]魏書生.教學工作漫談[M].桂林：漓江出版社，2005.[4]荀況.荀子[M].上海：上海古籍出版社，1986.

（本文責任編輯：王恒）

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1672-5727（2011）05-0111-02

熊亮，廣東佛山市南海區(qū)信息技術學校教師，中學一級教師，研究方向為語文課教學。