王穎（天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)附屬高級技術(shù)學(xué)校 天津 300222）

中職實(shí)訓(xùn)教學(xué)存在的問題與對策思考

王穎
（天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)附屬高級技術(shù)學(xué)校 天津 300222）

隨著我國工業(yè)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，培養(yǎng)中、高級技術(shù)應(yīng)用人才的中職教育的專業(yè)種類和規(guī)模也有了快速發(fā)展。但中職教育仍然存在人才培養(yǎng)與市場需求脫節(jié)的現(xiàn)象，特別是中職實(shí)訓(xùn)教學(xué)還存在許多迫切需要解決的問題。本文對中職實(shí)訓(xùn)教學(xué)存在的問題進(jìn)行了探討，并根據(jù)目前中職實(shí)訓(xùn)教學(xué)的實(shí)際情況提出了自己的見解和看法。

中職；實(shí)訓(xùn)教學(xué)；問題；對策；實(shí)踐能力；人才培養(yǎng)

實(shí)訓(xùn)教學(xué)在中職教育中的重要性

中職教育屬技術(shù)應(yīng)用型教育，以提高學(xué)生的職業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力為目標(biāo)。本著為生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線培養(yǎng)中、高層次技術(shù)應(yīng)用人才為目的，以提高學(xué)生從業(yè)實(shí)踐能力為教學(xué)原則，促使教學(xué)從計劃方式向市場驅(qū)動方式轉(zhuǎn)變，從傳統(tǒng)的學(xué)科型向社會需求型轉(zhuǎn)變，是我國職業(yè)教育發(fā)展的大勢所趨。在這一轉(zhuǎn)變中，各中職院校要想得到長足發(fā)展，要走在職業(yè)教育前列，就應(yīng)該根據(jù)本校的實(shí)際，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，確定教育培養(yǎng)的目標(biāo)和定位，改革傳統(tǒng)的教學(xué)體系，使實(shí)踐教學(xué)突出對學(xué)生技術(shù)應(yīng)用能力和從業(yè)能力的培養(yǎng)。而學(xué)生技術(shù)應(yīng)用能力提高的程度關(guān)鍵就在于實(shí)訓(xùn)教學(xué)是否先進(jìn)、科學(xué)。

由此可見，中職實(shí)訓(xùn)教學(xué)的中心地位是由中職培養(yǎng)目標(biāo)所決定的。實(shí)訓(xùn)教學(xué)是中職學(xué)校教學(xué)活動的重要組成部分，并起著舉足輕重的作用。

中職實(shí)訓(xùn)教學(xué)存在的問題

中職教育在快速發(fā)展的同時，其自身也存在著限制發(fā)展的“瓶頸”。因此，要促使職業(yè)教育不斷發(fā)展，必須找到在職業(yè)教育教學(xué)中存在的各種弊端和落后的方面，有針對性地創(chuàng)新和探索現(xiàn)代職業(yè)教育應(yīng)有的教學(xué)模式和教學(xué)方法。以下從幾個方面探討中職實(shí)訓(xùn)教學(xué)存在的問題。

實(shí)訓(xùn)教學(xué)資金和設(shè)施投入不足 實(shí)訓(xùn)教學(xué)對中職學(xué)校的師資力量、設(shè)施裝備、實(shí)訓(xùn)基地等硬件建設(shè)要求很高。資金投入不足、設(shè)備老化、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)滯后等問題常導(dǎo)致中職實(shí)訓(xùn)教學(xué)無法按實(shí)際需要開展，教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)代化和超前性也大打折扣。這種情況造成學(xué)生缺少實(shí)際操作的機(jī)會，難以開闊眼界，不利于學(xué)生綜合技術(shù)素質(zhì)和能力的形成與提高。

理論教學(xué)和實(shí)訓(xùn)教學(xué)不匹配 中職學(xué)生對專業(yè)理論知識的學(xué)習(xí)，主要是為其技術(shù)實(shí)訓(xùn)奠定基礎(chǔ)的，學(xué)生技術(shù)能力的培養(yǎng)主要是通過實(shí)訓(xùn)教學(xué)來完成的。但是部分中職院校只把實(shí)訓(xùn)教學(xué)做為培養(yǎng)學(xué)生技術(shù)應(yīng)用能力的一門必修課程，而忽視了實(shí)訓(xùn)教學(xué)在提高學(xué)生綜合技術(shù)應(yīng)用能力方面所起到的重要作用。因此，安排的理論教學(xué)和實(shí)訓(xùn)教學(xué)不相匹配，學(xué)生缺少實(shí)踐技能所必須的理論基礎(chǔ)，實(shí)訓(xùn)教學(xué)無法達(dá)到預(yù)期的效果。

學(xué)科建設(shè)滯后，實(shí)訓(xùn)缺乏科學(xué)性 我國職業(yè)教育的專業(yè)設(shè)置和課程規(guī)劃相對滯后，這也影響到了中職實(shí)訓(xùn)教學(xué)。早期的職業(yè)教育普遍仿照普通高中來設(shè)置，由于兩者的培養(yǎng)目標(biāo)存在較大差別，因此這樣的中職專業(yè)設(shè)置難免存在與實(shí)訓(xùn)規(guī)劃不相適應(yīng)，造成實(shí)訓(xùn)缺乏科學(xué)性。這不僅表現(xiàn)在專業(yè)的布局上，也反映在與之相匹配的教材選用上的滯后和不科學(xué)。有的中職院校不切合自身專業(yè)學(xué)科設(shè)置情況和辦學(xué)特點(diǎn)，盲目使用其他學(xué)校的專業(yè)教材，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生很難適應(yīng)知識體系結(jié)構(gòu)和難度，嚴(yán)重挫傷了學(xué)習(xí)熱情。

缺乏有經(jīng)驗的資深實(shí)訓(xùn)教師 在中職學(xué)校，擁有有經(jīng)驗的“雙師型”資深實(shí)訓(xùn)教師甚至是比資深理論教師更難得的寶貴資源。優(yōu)秀的實(shí)訓(xùn)教師在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中對學(xué)生技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)起著無可替代的作用，直接決定著學(xué)生實(shí)踐動手能力和技術(shù)應(yīng)用能力的提高程度。但是很多中職學(xué)校在對硬件積極投入后卻忽視高素質(zhì)實(shí)訓(xùn)教師隊伍的建設(shè)和培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)校不同程度地存在缺少資深實(shí)訓(xùn)教師，尤其是缺少中青年骨干實(shí)訓(xùn)教師的現(xiàn)象。造成僅有的一些優(yōu)秀實(shí)訓(xùn)教師嚴(yán)重超負(fù)荷工作而產(chǎn)生職業(yè)倦怠，又或者讓還未勝任的青年教師勉為其難地開展實(shí)訓(xùn)教學(xué)，這兩種情況的最終結(jié)果就是實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量的下降，進(jìn)而影響中職教育質(zhì)量。

缺乏對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng) 中職學(xué)生的綜合職業(yè)素質(zhì)包括思想行為素質(zhì)、職業(yè)道德素質(zhì)、專業(yè)技能素質(zhì)、身體心理素質(zhì)等，不同職業(yè)對從業(yè)者的職業(yè)素質(zhì)有著不同的要求。而在目前大多數(shù)中職學(xué)校中，學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)并沒有引起足夠的重視，有職業(yè)針對性的綜合素質(zhì)培養(yǎng)更加缺乏。若僅從單一的專業(yè)技能素質(zhì)角度去培養(yǎng)和考量中職學(xué)生，則難免會出現(xiàn)學(xué)生其他素質(zhì)提高不大的現(xiàn)象。一旦進(jìn)入惡性循環(huán)將失去培養(yǎng)人才的意義，也會使用人單位產(chǎn)生不良印象，從而影響將來中職學(xué)生的就業(yè)。

中職實(shí)訓(xùn)教學(xué)的對策

探索校企聯(lián)合辦學(xué)的新模式 一方面，中職學(xué)校缺少資金和實(shí)訓(xùn)設(shè)備投入，另一方面，企業(yè)缺少為其“量體裁衣”的優(yōu)秀專業(yè)技術(shù)應(yīng)用人才。于是，只要雙方拿各自的優(yōu)勢補(bǔ)充對方的需要就能在互利互惠中形成校企聯(lián)合辦學(xué)的模式。學(xué)?？梢耘c企業(yè)簽訂合作協(xié)議，構(gòu)建校內(nèi)外“學(xué)、研、產(chǎn)、訓(xùn)”一體化的學(xué)習(xí)實(shí)訓(xùn)模式，即企業(yè)支持中職辦學(xué)，為中職學(xué)校提供實(shí)訓(xùn)場所和師資，使學(xué)生在實(shí)訓(xùn)期間就能真正接觸到生產(chǎn)實(shí)際，充分提高實(shí)際操作能力。這將大大提高學(xué)生的綜合技術(shù)素質(zhì)。企業(yè)也會因此找到能為企業(yè)創(chuàng)造更高價值、技術(shù)全面的優(yōu)秀專業(yè)技術(shù)人才。當(dāng)然，聯(lián)合辦學(xué)不僅僅有一種模式，各中職學(xué)?？梢愿鶕?jù)自身實(shí)際情況探索適合自己的發(fā)展模式?？傊?，只要是有利于中職發(fā)展的新思路、新模式都可以嘗試。

創(chuàng)新實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系 隨著職業(yè)教育實(shí)訓(xùn)教學(xué)的不斷發(fā)展，實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系也應(yīng)該隨之不斷進(jìn)行調(diào)整和創(chuàng)新，積極尋找適合專業(yè)技術(shù)應(yīng)用人才培養(yǎng)的新教學(xué)體系模式。在這個方面可以借鑒我國一些中職學(xué)校實(shí)訓(xùn)教學(xué)的成功經(jīng)驗和國外中職教育中的長處。例如，模塊化的教學(xué)在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中正在被嘗試。所謂模塊化教學(xué)可以歸結(jié)為“以能力為中心的教學(xué)”，把職業(yè)教育的知識與技能培養(yǎng)要求用“課程模塊”一一對應(yīng)，這樣就避免了理論教學(xué)和實(shí)訓(xùn)教學(xué)的脫節(jié)。用活的課程模塊與多方向的專業(yè)方向?qū)?yīng)。受教育者根據(jù)個性選擇和要求，選擇適合的模塊課程學(xué)習(xí)，教育機(jī)構(gòu)也引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)經(jīng)濟(jì)發(fā)展與就業(yè)機(jī)會來選擇課程模塊，以達(dá)到預(yù)定的培養(yǎng)能力。

優(yōu)化專業(yè)設(shè)置，提高實(shí)訓(xùn)教學(xué)科學(xué)性 首先，中職學(xué)校應(yīng)該充分開展必要的調(diào)研工作，了解校內(nèi)各專業(yè)課程的設(shè)置情況及校外企業(yè)對專業(yè)技術(shù)應(yīng)用人才的具體素質(zhì)要求情況，為實(shí)訓(xùn)課程的開設(shè)和優(yōu)化提供依據(jù)。其次，根據(jù)調(diào)研情況，制訂與之相適應(yīng)的工作目標(biāo)和工作重點(diǎn)，提高學(xué)科設(shè)置和實(shí)訓(xùn)教學(xué)的科學(xué)性。然后，在校內(nèi)有針對性地組織召開實(shí)訓(xùn)教學(xué)研討會，交流實(shí)訓(xùn)教學(xué)的經(jīng)驗、方法，探討推進(jìn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革的思路。

加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)教師隊伍建設(shè) 加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)教師隊伍建設(shè)可以從兩個方面進(jìn)行，一是積極從本校的中青年教師中培養(yǎng)一批具有“雙師”資格的優(yōu)秀實(shí)訓(xùn)教師。同時鼓勵教師在職進(jìn)修，借鑒一些發(fā)達(dá)國家建立的進(jìn)修與晉級加薪相結(jié)合的制度，刺激實(shí)訓(xùn)教師不斷學(xué)習(xí)和成長。二是從校外引進(jìn)有經(jīng)驗的資深實(shí)訓(xùn)教師，為他們創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境和科研環(huán)境，使他們能安心于教學(xué)工作。做到以上兩點(diǎn)，實(shí)訓(xùn)教師隊伍就可以得到有效配置和補(bǔ)充，從而緩解緊缺局面。在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，中職學(xué)生就可以得到教師充分的指導(dǎo)和幫助，從而穩(wěn)步提高專業(yè)技術(shù)能力。

加強(qiáng)對綜合職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng) 除專業(yè)技能素質(zhì)外，綜合職業(yè)素質(zhì)還包括思想行為素質(zhì)、職業(yè)道德素質(zhì)、身體心理素質(zhì)等。其中任何一種素質(zhì)都是一名合格專業(yè)技術(shù)應(yīng)用人才所必備的。而針對目前職業(yè)教育僅注重學(xué)生專業(yè)技能素質(zhì)培養(yǎng)而忽視其他素質(zhì)的現(xiàn)狀，應(yīng)加大學(xué)生思想行為素質(zhì)、職業(yè)道德素質(zhì)、身體心理素質(zhì)等方面職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。例如，引進(jìn)優(yōu)秀的企業(yè)文化，以促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的形成。在中職學(xué)生的綜合素質(zhì)全面提高的同時，中職實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量也能隨之大幅提高。

以上對中職實(shí)訓(xùn)教學(xué)的探討只是基于當(dāng)前的情況。中職實(shí)訓(xùn)教學(xué)是在不斷發(fā)展的，是持續(xù)變化的，我們應(yīng)該以一種動態(tài)和長遠(yuǎn)的眼光來看待其存在的問題，進(jìn)而制定切實(shí)可行的解決辦法。

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（本欄責(zé)任編輯：謝良才）

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1672-5727(2011)05-0050-02

王穎（1982—），女，河北衡水人，工程碩士，天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)附屬高級技術(shù)學(xué)校二級實(shí)習(xí)指導(dǎo)師，研究方向為通信工程與中職實(shí)訓(xùn)教學(xué)。