□蘇文秀

基于素質(zhì)教育理念下的高職課程評(píng)價(jià)觀

□蘇文秀

要提高高職學(xué)生的綜合素質(zhì)，在高職教育中全面實(shí)施素質(zhì)教育，必須改變傳統(tǒng)高職課程評(píng)價(jià)觀，改革現(xiàn)有的課程評(píng)價(jià)體制。從五個(gè)方面比較了傳統(tǒng)高職課程評(píng)價(jià)觀和素質(zhì)教育理念下的高職課程評(píng)價(jià)觀，揭示了素質(zhì)教育理念下以人為本、以學(xué)生的全面發(fā)展為核心的高職課程評(píng)價(jià)體系的發(fā)展趨勢(shì)和內(nèi)涵。

素質(zhì)教育；課程評(píng)價(jià)；高職教育

長(zhǎng)期以來(lái)，受傳統(tǒng)應(yīng)試教育體制下課程評(píng)價(jià)觀的影響，我國(guó)的高職教育課程評(píng)價(jià)主要以考試結(jié)果，即考試成績(jī)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生，把學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)、技能的機(jī)械記憶和掌握作為衡量學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)好壞的唯一標(biāo)準(zhǔn)。這種傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)體制有違素質(zhì)教育的宗旨。素質(zhì)教育崇尚以人為本的教育理念，強(qiáng)調(diào)全體學(xué)生的共同發(fā)展和全面發(fā)展，強(qiáng)調(diào)教育公平的原則，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，為每個(gè)學(xué)生獲得自我提高、自我完善和發(fā)展創(chuàng)造平等的機(jī)會(huì)和條件[1]。素質(zhì)教育不僅關(guān)注學(xué)生智力因素的發(fā)展，更關(guān)注學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。新形勢(shì)下高等職業(yè)教育的目標(biāo)也把提高學(xué)生的綜合素質(zhì)放在首位，使培養(yǎng)的學(xué)生不僅具備一定的專業(yè)知識(shí)，掌握一定的專業(yè)技能，更重要的是要具有較高綜合職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)道德，具有創(chuàng)新精神。傳統(tǒng)教育體制下培養(yǎng)出來(lái)的只有一技之長(zhǎng)，缺乏綜合素質(zhì)和可持續(xù)發(fā)展?jié)摿Φ母呗毴瞬乓褵o(wú)法適應(yīng)日新月異的社會(huì)發(fā)展的需求，為了將素質(zhì)教育的理念落到實(shí)處，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新性高素質(zhì)技能型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，必須改革應(yīng)試教育體制下的課程評(píng)價(jià)模式，建立與素質(zhì)教育理念相一致的課程評(píng)價(jià)體系。與傳統(tǒng)應(yīng)試教育評(píng)價(jià)體系相比，素質(zhì)教育理念下的高職課程評(píng)價(jià)體系有如下特點(diǎn)：

一、由總結(jié)性評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向形成性評(píng)價(jià)

長(zhǎng)期以來(lái)，高職課程評(píng)價(jià)以總結(jié)性評(píng)價(jià)（summative evaluation）為主，主要以各科的考試成績(jī)來(lái)評(píng)價(jià)教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)，考試內(nèi)容也多以老師講授的需要掌握的專業(yè)知識(shí)為主，忽視了高職教育中對(duì)職業(yè)技能及綜合職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)和考核，忽視了高等職業(yè)教育與普通高等教育的差別?？偟膩?lái)說(shuō)，總結(jié)性評(píng)價(jià)主要是用于鑒定、甄別、選拔、分等、比較的一種綜合性評(píng)價(jià)，只關(guān)注結(jié)果，而且評(píng)價(jià)結(jié)果主要供局外人使用，對(duì)學(xué)生本人的學(xué)習(xí)并不能起多大促進(jìn)作用。根據(jù)D.L.Stufflebeam的觀點(diǎn)，評(píng)價(jià)最重要的意圖不是為了證明，而是為了改進(jìn)。這也是現(xiàn)代高職教育課程評(píng)價(jià)的發(fā)展趨勢(shì)。通過(guò)高考上了大學(xué)之后，考試的選拔和淘汰功能已經(jīng)大大弱化，評(píng)價(jià)的目的并不是為了分等和鑒定，不是為了給學(xué)生貼上好生差生的標(biāo)簽，而是為了促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展[2]。大多數(shù)高職學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏積極性和主動(dòng)性，缺乏足夠的自信心，他們需要的不是期中或期末用來(lái)斷定他們好壞的冷冰冰的分?jǐn)?shù)，而是在學(xué)習(xí)過(guò)程中通過(guò)評(píng)價(jià)不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，在反思、監(jiān)督與鼓勵(lì)中不斷進(jìn)步，完善自我，享受成長(zhǎng)的快樂(lè)和學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。形成性評(píng)價(jià)(formative evaluation)正是這樣一種面向過(guò)程的分析性評(píng)價(jià)，通過(guò)對(duì)學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)進(jìn)行觀察、記錄和評(píng)價(jià)，深入學(xué)生發(fā)展的進(jìn)程及時(shí)了解學(xué)生發(fā)展中的問(wèn)題，反映學(xué)生努力的程度，體現(xiàn)學(xué)生取得的進(jìn)步，其目的在于不斷地診斷、改進(jìn)、完善、提高、發(fā)展，評(píng)價(jià)結(jié)果主要供學(xué)生本人使用，也讓教師對(duì)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展進(jìn)行有效的監(jiān)督和指導(dǎo)。素質(zhì)教育理念下課程評(píng)價(jià)的目的已不再滿足于在教學(xué)活動(dòng)結(jié)束時(shí)對(duì)結(jié)果的評(píng)價(jià)，而是通過(guò)貫穿于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)全過(guò)程的形成性評(píng)價(jià)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，面向未來(lái)，重在發(fā)展，改進(jìn)教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)。形成性評(píng)價(jià)改變了總結(jié)性評(píng)價(jià)以分等排序選拔為目的的評(píng)價(jià)觀，是以人的全面發(fā)展為核心的素質(zhì)教育課程評(píng)價(jià)的主要特征[3]。

二、由單一評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向分層評(píng)價(jià)

素質(zhì)教育以人為本，重視學(xué)生在興趣、愛(ài)好、能力等方面存在的個(gè)體差異，鼓勵(lì)因材施教，反對(duì)用同一標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)價(jià)所有學(xué)生，提倡分層評(píng)價(jià)法，即根據(jù)不同的評(píng)價(jià)對(duì)象和目的，采用不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，鼓勵(lì)全體學(xué)生共同進(jìn)步和發(fā)展。常模參照評(píng)價(jià)(norm-referenced evaluation)是以標(biāo)準(zhǔn)化樣本的平均數(shù)，如以班級(jí)、年級(jí)考試的平均分為參照，根據(jù)學(xué)生在班級(jí)或年級(jí)中所處的位置即名次來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的表現(xiàn)。常模參照評(píng)價(jià)在一定程度上鼓勵(lì)學(xué)生相互競(jìng)爭(zhēng)，適合對(duì)優(yōu)等生的評(píng)價(jià)，能激勵(lì)他們不斷向前，明白強(qiáng)中更有強(qiáng)中手，克服自滿心理，不斷超越自我，追求卓越。但這種評(píng)價(jià)方法不利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，而且競(jìng)爭(zhēng)容易加深學(xué)生的內(nèi)部矛盾，不利于和諧人際關(guān)系和健全人格的培養(yǎng)，還容易讓學(xué)生兩極分化，尤其容易挫傷差生的積極性和自信心，使他們自暴自棄[4]。目標(biāo)參照評(píng)價(jià)(objective-referenced evaluation)只以教學(xué)目標(biāo)為參照，根據(jù)學(xué)生是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，適合評(píng)價(jià)中等生，鼓勵(lì)他們盡自己的努力達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求。這種評(píng)價(jià)不鼓勵(lì)學(xué)生相互之間的競(jìng)爭(zhēng)，有利于營(yíng)造互助合作、輕松和諧的人際關(guān)系。自我參照評(píng)價(jià)(self-referenced evaluation)則是以學(xué)生自己過(guò)去的學(xué)習(xí)表現(xiàn)為參照，對(duì)學(xué)生本人進(jìn)行評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)適合對(duì)差生的評(píng)價(jià)，使他們能夠看到自己的點(diǎn)滴進(jìn)步，克服自卑心理，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，培養(yǎng)對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)他們的上進(jìn)心。自我參照評(píng)價(jià)也適用于對(duì)優(yōu)等生的評(píng)價(jià)，能激勵(lì)優(yōu)秀學(xué)生在無(wú)競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手的情況下克服驕傲自滿的情緒，戰(zhàn)勝自我，超越自我。分層評(píng)價(jià)克服了單一評(píng)價(jià)的弊端，重視個(gè)性差異，能調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的積極性、主動(dòng)性、自覺(jué)性和能動(dòng)性，鼓勵(lì)他們最大限度地發(fā)揮自己的潛能，實(shí)現(xiàn)個(gè)人的全面發(fā)展，符合素質(zhì)教育的宗旨。

三、評(píng)價(jià)內(nèi)容從單一的智力因素轉(zhuǎn)向綜合性評(píng)價(jià)

傳統(tǒng)課程評(píng)價(jià)只重視學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)和基本技能的記憶和掌握，以量化的形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核，既忽視高職教育中學(xué)生實(shí)踐技能和綜合職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)和考核，也忽視了學(xué)生情感、態(tài)度、人文素質(zhì)和價(jià)值觀等因素的發(fā)展。素質(zhì)教育理念下的課程評(píng)價(jià)不僅包括對(duì)智力因素如專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能的評(píng)價(jià)，還包括非智力因素，如自信心、情感、意志、人際交往、價(jià)值觀、人生觀、世界觀等因素的評(píng)價(jià)，將評(píng)價(jià)范圍擴(kuò)大到認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和心智動(dòng)作技能領(lǐng)域。通過(guò)學(xué)生在完成實(shí)際任務(wù)過(guò)程中的個(gè)人表現(xiàn)，評(píng)價(jià)學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力、實(shí)踐創(chuàng)新能力、學(xué)習(xí)情感水平和價(jià)值觀，促進(jìn)學(xué)生人文精神和職業(yè)道德的養(yǎng)成和發(fā)展，有利于學(xué)生個(gè)性的培養(yǎng)和全面發(fā)展。按照高職教育以培養(yǎng)具有良好職業(yè)道德和敬業(yè)精神的全面發(fā)展的高素質(zhì)技能型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，高職課程評(píng)價(jià)內(nèi)容應(yīng)該按照實(shí)用為主，夠用為度的原則，盡量減少理論知識(shí)的評(píng)價(jià)，盡可能將理論知識(shí)與崗位技能的實(shí)際應(yīng)用結(jié)合起來(lái)，在技能的運(yùn)用過(guò)程中考察理論知識(shí)的運(yùn)用效果。職業(yè)技能是高職課程評(píng)價(jià)重點(diǎn)考察的內(nèi)容，應(yīng)根據(jù)不同職業(yè)崗位的要求，將崗位職業(yè)技能進(jìn)行分解，按照先易后難，先基礎(chǔ)后綜合的原則，通過(guò)設(shè)計(jì)各種靈活多樣的任務(wù)、項(xiàng)目以及各種實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)等活動(dòng)循序漸進(jìn)地培養(yǎng)和考察學(xué)生的核心崗位技能；綜合職業(yè)素質(zhì)和人文精神的培養(yǎng)是職業(yè)教育的根本，也是學(xué)生將來(lái)適應(yīng)社會(huì)，提高就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的根本保障，但長(zhǎng)期以來(lái)一直未得到應(yīng)有的重視，應(yīng)該作為重點(diǎn)納入整個(gè)評(píng)價(jià)體系并在各個(gè)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)有所體現(xiàn)。

四、評(píng)價(jià)主體從單向評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向雙向評(píng)價(jià)和多元化評(píng)價(jià)

傳統(tǒng)的課程評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)教師作為評(píng)價(jià)主體的權(quán)威性，將評(píng)價(jià)者和被評(píng)價(jià)者對(duì)立起來(lái)，學(xué)生不能參與評(píng)價(jià)，不能發(fā)表意見(jiàn)，只能被動(dòng)地等待評(píng)價(jià)結(jié)果，其人格得不到尊重，主體意識(shí)得不到發(fā)揮，容易對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果產(chǎn)生抵觸和排斥，不但造成師生關(guān)系緊張，而且評(píng)價(jià)結(jié)果往往起不到應(yīng)有的改進(jìn)提高的作用，容易挫傷學(xué)生的積極性。素質(zhì)教育理念下的課程評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的人性化、民主化，主張讓學(xué)生積極參與評(píng)價(jià)過(guò)程，使學(xué)生也成為評(píng)價(jià)的主體，使評(píng)價(jià)者與被評(píng)價(jià)者之間相互尊重、相互理解，建立一種平等的合作關(guān)系。評(píng)價(jià)成為雙方表達(dá)觀點(diǎn)，彼此協(xié)調(diào)、溝通、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的一個(gè)渠道。通過(guò)自評(píng)，學(xué)生增強(qiáng)了主體意識(shí)和參與意識(shí)，養(yǎng)成了自我分析、自我評(píng)價(jià)、自我調(diào)節(jié)、自我提高和完善的習(xí)慣，有利于學(xué)生獨(dú)立人格的養(yǎng)成和自主能力的培養(yǎng)，通過(guò)自評(píng)認(rèn)識(shí)自我、發(fā)展自我、管理自我、鼓勵(lì)自我，培養(yǎng)自信心和終身學(xué)習(xí)的能力。通過(guò)互評(píng)學(xué)生可以發(fā)展批判性思維，提高表達(dá)能力、溝通能力，培養(yǎng)合作交流意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，增強(qiáng)相互之間的信任感和責(zé)任感。高職教育強(qiáng)調(diào)人才培養(yǎng)與社會(huì)需求的對(duì)接，因此評(píng)價(jià)主體也應(yīng)該是多元的，不僅教師、學(xué)生，企業(yè)、社會(huì)也應(yīng)該以各種方式參與到課程評(píng)價(jià)中，使學(xué)校、教師和學(xué)生能隨時(shí)了解社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的要求，不斷調(diào)整教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)和市場(chǎng)需求的零距離對(duì)接。

五、評(píng)價(jià)方式從定量評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向定性評(píng)價(jià)

傳統(tǒng)的課程評(píng)價(jià)追求數(shù)量化、標(biāo)準(zhǔn)化、客觀化，通常采用標(biāo)準(zhǔn)化考試的形式評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)，以考試分?jǐn)?shù)確定學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和專業(yè)水平。但是學(xué)生的能力和素質(zhì)并不是幾個(gè)簡(jiǎn)單、抽象、枯燥的數(shù)字能概括和反映的，定量評(píng)價(jià)必須與定性評(píng)價(jià)相結(jié)合才能對(duì)學(xué)生進(jìn)行客觀、綜合、全面的評(píng)價(jià)[5]。檔案袋評(píng)價(jià)（portfolio assessment）是近年來(lái)被廣泛采用的一種科學(xué)的定性評(píng)價(jià)方法。應(yīng)用這種方法可以有計(jì)劃、有組織地把能反映學(xué)生專業(yè)知識(shí)、崗位技能、能力、態(tài)度、綜合素質(zhì)的各種相關(guān)資料收集起來(lái)供評(píng)價(jià)者評(píng)價(jià)。材料的內(nèi)容和形式多種多樣，可以由教師和學(xué)生經(jīng)過(guò)討論協(xié)商后決定，也可以由學(xué)生自己經(jīng)過(guò)思考選擇后確定，可以是完成的作業(yè)、項(xiàng)目、任務(wù)、設(shè)計(jì)的方案、作品、競(jìng)賽獲獎(jiǎng)證書(shū)，也可以是考試成績(jī)單、自我總結(jié)、指導(dǎo)老師評(píng)語(yǔ)、同學(xué)評(píng)語(yǔ)、實(shí)習(xí)報(bào)告、用人單位評(píng)價(jià)、小論文。證明材料可以是書(shū)面紙質(zhì)的，也可以是音頻、視頻、照片、實(shí)物等等。這些內(nèi)容豐富形式各異的材料能從不同的角度具體、客觀、直接、全面地反映學(xué)生的能力和水平，給了學(xué)生一個(gè)彰顯個(gè)性、全面展示自己的舞臺(tái)，比抽象的分?jǐn)?shù)更能說(shuō)明一個(gè)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)和能力，也更能說(shuō)明一個(gè)學(xué)生的綜合素質(zhì)。檔案袋評(píng)價(jià)不僅能為教師和用人單位提供評(píng)價(jià)證明，也讓學(xué)生能及時(shí)跟蹤了解自己的學(xué)習(xí)狀況，看到自己的進(jìn)步和成績(jī)，也了解自己的不足，促使學(xué)生不斷進(jìn)行自我反思，學(xué)會(huì)自我負(fù)責(zé)，自我評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展。定性評(píng)價(jià)結(jié)果除了分?jǐn)?shù)制，可以采用等級(jí)制、評(píng)語(yǔ)制、證書(shū)制等多樣化的描述方法，淡化分?jǐn)?shù)的作用，改變唯分?jǐn)?shù)論的評(píng)價(jià)觀，把學(xué)生從分?jǐn)?shù)中解放出來(lái)，從分?jǐn)?shù)的奴隸變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主人，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極進(jìn)取的精神[6]。同時(shí)，新的評(píng)價(jià)體制更加人性化。教師應(yīng)該尊重學(xué)生的隱私，盡量不將學(xué)生的成績(jī)公開(kāi)或進(jìn)行分等排序比較；學(xué)生可以要求不斷更新文件夾內(nèi)的證明材料，直到自己滿意為止；對(duì)自己課堂表現(xiàn)不滿意的，可以申請(qǐng)重做；考試不合格的，可以申請(qǐng)補(bǔ)考；補(bǔ)考不合格的，可以申請(qǐng)重修；某門(mén)課符合條件的，可以申請(qǐng)免修；參加技能比賽或拿到相關(guān)專業(yè)資格證書(shū)的，可以置換部分學(xué)分等等，這些措施都充分體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的素質(zhì)教育評(píng)價(jià)觀的人性化特征，充分考慮到了學(xué)生的需要，以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

素質(zhì)教育理念下的高職課程評(píng)價(jià)觀克服了傳統(tǒng)應(yīng)試教育評(píng)價(jià)觀的單一性、獨(dú)斷性、片面性、封閉性，突出了素質(zhì)教育以人為本的理念，重視學(xué)生個(gè)性的差異以及個(gè)人潛能的發(fā)揮，重視學(xué)生的全面發(fā)展和全體學(xué)生的共同發(fā)展，倡導(dǎo)人性化、民主化、多元化的評(píng)價(jià)觀，使評(píng)價(jià)更全面、客觀、公正、公平，有利于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和獨(dú)立意識(shí)，提高學(xué)生的綜合職業(yè)素質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生將來(lái)的可持續(xù)發(fā)展能力，真正實(shí)現(xiàn)以評(píng)促學(xué)，以評(píng)促教，真正發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)發(fā)展的功能，實(shí)現(xiàn)新時(shí)期培養(yǎng)創(chuàng)新型高素質(zhì)技能型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

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蘇文秀（1968-），四川名山人，深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院應(yīng)用外國(guó)語(yǔ)學(xué)院副教授，碩士研究生，研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育，英語(yǔ)教學(xué)，翻譯理論與實(shí)踐。

課題項(xiàng)目：本文系深圳市教育學(xué)會(huì)“十一五”規(guī)劃教育科研第二批立項(xiàng)重點(diǎn)課題“素質(zhì)教育理念下的商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)課程評(píng)價(jià)研究”（編號(hào)：XH005）成果之一。

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1001-7518（2011）32-0016-02

責(zé)任編輯 夏煥堂