□趙 暉 王明珠

獨(dú)立學(xué)院會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)考評體系的構(gòu)建

□趙 暉 王明珠

會(huì)計(jì)學(xué)屬于實(shí)踐性強(qiáng)、帶有明顯職業(yè)特征的專業(yè)，實(shí)踐教學(xué)作為專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)中的重要環(huán)節(jié)，是塑造學(xué)生知識(shí)應(yīng)用能力和崗位實(shí)操能力的基本途徑。通過分析目前獨(dú)立學(xué)院會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)考評體系存在的不足，提出了“過程導(dǎo)向、標(biāo)準(zhǔn)規(guī)制、能力為主、多元綜合”的構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)考評體系的新思路，并建立了相應(yīng)的參考模型樣本。

會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)；實(shí)踐教學(xué)；考評體系；構(gòu)建

伴隨我國高等教育步入大眾化時(shí)代，應(yīng)用型人才培養(yǎng)成為大多數(shù)高校的基本培養(yǎng)目標(biāo)定位。與此相適應(yīng)，各高校也都不約而同地把加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)，促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)作為向應(yīng)用型轉(zhuǎn)軌的重要舉措。實(shí)踐教學(xué)體系的研究、構(gòu)建和改革，也逐漸成為各個(gè)高校的熱門話題。尤其是作為本三招生的獨(dú)立學(xué)院等民辦高校，處在應(yīng)用型人才培養(yǎng)的低端，更是將重心下移，努力在學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)上下功夫。然而，縱觀各個(gè)高校的實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)，對實(shí)踐教學(xué)體系的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、目標(biāo)等等都列數(shù)得比較詳盡，但對實(shí)踐教學(xué)效果如何考評卻很少提及。筆者認(rèn)為，作為整個(gè)實(shí)踐教學(xué)體系的重要一環(huán)，考評體系不可或缺，尤其對獨(dú)立學(xué)院這樣以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為基本目標(biāo)的高校。從更根本的意義上而言，應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系能否建立，與教學(xué)評價(jià)體系能否實(shí)現(xiàn)由以理論、知識(shí)型考評為主向以實(shí)踐型、能力型考評為主轉(zhuǎn)換密切相關(guān)。

一、構(gòu)建獨(dú)立學(xué)院會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)考評體系的意義

獨(dú)立學(xué)院是三類本科，在學(xué)生生源層次和人才培養(yǎng)目標(biāo)定位上應(yīng)介于普通本科和高職高專之間，在人才的知識(shí)結(jié)構(gòu)建構(gòu)上參照普通本科的培養(yǎng)規(guī)格，在人才的實(shí)踐能力培養(yǎng)上借鑒高職高專的舉措，兼取兩者的優(yōu)長，以市場需求為導(dǎo)向，培養(yǎng)專業(yè)實(shí)踐能力強(qiáng)，符合社會(huì)需求的應(yīng)用型高級專門人才。著眼于獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)的應(yīng)用型定位，無論對于整體的實(shí)踐教學(xué)體系，還是對于人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，構(gòu)建科學(xué)合理的實(shí)踐教學(xué)考評體系都具有十分重要的意義。

（一）就考評體系對教學(xué)工作影響的一般意義而言，教學(xué)考評體系對于提高教學(xué)質(zhì)量，加強(qiáng)教學(xué)改革和建設(shè)，發(fā)揮著重要的評價(jià)、導(dǎo)向和調(diào)控作用?？荚u是教學(xué)過程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是檢查學(xué)生掌握知識(shí)的數(shù)量與質(zhì)量、掌握技能的準(zhǔn)確程度與熟練程度，檢查教師教學(xué)效果的有效手段[1]。同樣，一套完備的實(shí)踐教學(xué)體系，如果缺少考評環(huán)節(jié)，至少在結(jié)構(gòu)上是殘缺的。尤其在我國整個(gè)教育體系滲透著較為深厚的應(yīng)試文化的大背景下，考評基本上是教學(xué)系統(tǒng)中“指揮棒”和“導(dǎo)航儀”，是最為敏感和關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，制約和影響著教學(xué)活動(dòng)的全過程，更是不可或缺。

（二）從理論教學(xué)考評體系與實(shí)踐教學(xué)考評體系的區(qū)別看，理論教學(xué)的考評更為注重最終的結(jié)果考評，也就是期末的卷面考試。而實(shí)踐教學(xué)的考評，既要注重結(jié)果，更加注重過程。實(shí)踐活動(dòng)或工作行為是工作程序和工作標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一體，作為實(shí)踐活動(dòng)或操作行為，程序是一個(gè)重要的維度和指標(biāo)，而且是第一位的指標(biāo)。因此，實(shí)踐教學(xué)具有與理論教學(xué)不同的特點(diǎn)，也應(yīng)在考評辦法和考評體系上有所區(qū)別，應(yīng)該是程序正確性與標(biāo)準(zhǔn)逼近度的統(tǒng)一考評。準(zhǔn)確地說，理論教學(xué)更注重量化，客觀性更強(qiáng)，所以適合叫考核，而實(shí)踐教學(xué)既要重視定量，也要重視定性，具有一定的主觀性，所以更適合叫考評。

（三）實(shí)踐教學(xué)及其考評體系受學(xué)科、專業(yè)的特殊性影響較大，具有較為明顯的個(gè)性特征，相互之間的借鑒性、可遷移性較差。不同學(xué)科之間，不同專業(yè)之間，實(shí)踐教學(xué)的結(jié)構(gòu)特征、組織模式、運(yùn)行過程以及工具方法等相差都較大，比如，文科與理科之間，農(nóng)學(xué)、工學(xué)、醫(yī)學(xué)之間，都有較大的差異性。所以，結(jié)合各自學(xué)科專業(yè)特點(diǎn)，對應(yīng)培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)類型要求，建構(gòu)實(shí)踐教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)考評體系，是加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)建設(shè)和改革的重要內(nèi)容。

二、目前獨(dú)立學(xué)院會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)考評體系存在的不足

目前我國獨(dú)立學(xué)院的實(shí)踐教學(xué)條件、“雙師型”實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)教師、實(shí)踐教學(xué)組織管理水平還不能完全滿足培養(yǎng)應(yīng)用型人才的要求，在一定程度上制約了人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。實(shí)踐教學(xué)考評工作是保證實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)，很多獨(dú)立學(xué)院在實(shí)踐教學(xué)考評體系建設(shè)上主要存在以下問題：

（一）與實(shí)踐教學(xué)考評相關(guān)的基礎(chǔ)條件不完備。主要表現(xiàn)在：由于經(jīng)費(fèi)有限，實(shí)驗(yàn)室建設(shè)不規(guī)范，設(shè)備單一、簡陋，使學(xué)生沒有身臨其境的感覺，影響學(xué)生對校內(nèi)會(huì)計(jì)模擬實(shí)踐參與的積極性；會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)課程體系總體設(shè)計(jì)缺乏科學(xué)性，實(shí)踐課程之間存在內(nèi)容重復(fù)現(xiàn)象，實(shí)踐教學(xué)教材及相關(guān)資料與實(shí)際工作中的業(yè)務(wù)存在較大差別，不能學(xué)以致用；實(shí)踐教學(xué)管理不嚴(yán)格，組織秩序混亂，學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)遲到、早退甚至抄襲等不良現(xiàn)象，有時(shí)候?qū)嵺`教學(xué)不能按預(yù)期按要求完成；實(shí)踐教學(xué)組織和考核方面的規(guī)章制度不健全，缺乏統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，隨意性較大。同時(shí)，還沒有把教師指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量和業(yè)績納入教師的年度考評或教學(xué)質(zhì)量考評體系中，缺少必要的激勵(lì)和約束機(jī)制。

（二）實(shí)踐教學(xué)考評辦法的實(shí)踐特性不突出。目前，各高校會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的考評辦法基本上是套用理論教學(xué)的知識(shí)性考評辦法，無法體現(xiàn)和彰顯實(shí)踐教學(xué)考評的特殊要求。各高?；旧隙际且詴?huì)計(jì)的某些規(guī)范驗(yàn)證其做法或結(jié)果是否符合這些規(guī)范，然后給出成績，這樣做雖然能培養(yǎng)學(xué)生操作上的規(guī)范性，但很難培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐素質(zhì)和實(shí)操能力。在實(shí)踐教學(xué)的考評體系中，驗(yàn)證性考評辦法是基礎(chǔ)，當(dāng)然不能取消，但這種辦法只適用于某些單元性質(zhì)的實(shí)踐，只能作為基本方法和基本原理的實(shí)踐教學(xué)考評來運(yùn)用，其他環(huán)節(jié)的實(shí)踐教學(xué)應(yīng)多采用靈活多樣的形式進(jìn)行考評，體現(xiàn)以能力為本的實(shí)踐教學(xué)考評理念，培養(yǎng)和提高學(xué)生的實(shí)踐能力、綜合能力和創(chuàng)新能力，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展個(gè)性特長，提高職業(yè)素質(zhì)，培育優(yōu)良工作作風(fēng)。

（三）缺乏規(guī)范的考評標(biāo)準(zhǔn)和系統(tǒng)完善的考評體系。在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師評定學(xué)生的成績應(yīng)是客觀的、公正的，能夠真實(shí)反映學(xué)生的知識(shí)和技能的實(shí)際水平，保持成績的真實(shí)性和嚴(yán)肅性，使成績成為鼓舞學(xué)生努力學(xué)習(xí)的積極因素。在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師的教學(xué)方法、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教學(xué)目標(biāo)指向等都不同于理論教學(xué)，實(shí)踐教學(xué)考評標(biāo)準(zhǔn)、方式、方法也因具體實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的不同而不同。目前，許多院校實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)教師對學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)的成績評定，只注重考核實(shí)踐教學(xué)的結(jié)果，不注重考核實(shí)踐教學(xué)的過程；只注重考核實(shí)踐教學(xué)中的技能技巧，不注重考核學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)過程中表現(xiàn)的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和職業(yè)精神；實(shí)踐教學(xué)的成績的給出缺乏具體、明確、規(guī)范的依據(jù)，教師的評定帶有主觀隨意性；考評過程中沒有學(xué)生的參與，成績?nèi)狈φ鎸?shí)性。這樣做的結(jié)果是，既失去了考評的教學(xué)導(dǎo)向功能，也會(huì)大大影響實(shí)踐教學(xué)的效果。

三、構(gòu)建獨(dú)立學(xué)院會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)考評體系應(yīng)遵循的基本原則

實(shí)踐活動(dòng)是人類有目的地改造客觀世界的自覺活動(dòng)，是現(xiàn)實(shí)、具體和復(fù)雜的多因素影響的物化過程，而認(rèn)識(shí)活動(dòng)則往往帶有理想性、抽象性和簡明性等特征。因此，實(shí)踐教學(xué)和理論教學(xué)也具有許多源于兩類活動(dòng)不同基因的許多不同特質(zhì)。與實(shí)踐活動(dòng)和實(shí)踐教學(xué)特殊性要求相適應(yīng)，實(shí)踐教學(xué)的考評必須體現(xiàn)其明顯的多因素影響特征，一定要把影響實(shí)踐活動(dòng)和結(jié)果的要素與方面、過程與環(huán)節(jié)、環(huán)境與條件等綜合考慮在內(nèi)，即考評視角的全面性，考評指標(biāo)的多維性，考評手段的綜合性，這是健全完善實(shí)踐教學(xué)考評體系的一個(gè)基本認(rèn)知。若想構(gòu)建一套多維的實(shí)踐教學(xué)考評體系，筆者認(rèn)為應(yīng)堅(jiān)持遵循以下幾個(gè)原則：

（一）堅(jiān)持結(jié)果考評與過程考評相結(jié)合。會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)包括從設(shè)置賬戶、原始憑證填制、記賬憑證編制、登記賬簿、成本核算、對賬結(jié)賬、會(huì)計(jì)報(bào)表編制及簡單的財(cái)務(wù)指標(biāo)計(jì)算和分析等一系列環(huán)節(jié)，涉及面廣，過程尤為重要。會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)工作的系統(tǒng)性、綜合性等特點(diǎn)，決定了考查學(xué)生能力不能只重視結(jié)果的考評，更要重視過程的考評，重視實(shí)踐教學(xué)過程中反映出的職業(yè)素養(yǎng)、動(dòng)手能力，以獲取學(xué)生學(xué)習(xí)上的多方面信息，以動(dòng)態(tài)的考查來評價(jià)學(xué)生對技能、要領(lǐng)的掌握程度。

（二）堅(jiān)持定性考評與定量考評相結(jié)合。實(shí)踐教學(xué)的成績評定中，考評學(xué)生的技能、技巧、綜合應(yīng)變能力固然重要，但更要注重學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神、職業(yè)精神、勞動(dòng)態(tài)度、意志品質(zhì)、良好的心理素質(zhì)等。因此，實(shí)踐教學(xué)的考評中，不僅要對學(xué)生知識(shí)的掌握程度和動(dòng)手能力進(jìn)行定量考評，還要對其團(tuán)隊(duì)精神、職業(yè)精神、勞動(dòng)態(tài)度、意志品質(zhì)、良好的心理素質(zhì)等進(jìn)行定性考評[2]，力爭做到定性考評與定量考評相結(jié)合，對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績給予全方位的綜合評價(jià)。

（三）堅(jiān)持考評的統(tǒng)一性與靈活性相結(jié)合。因?yàn)閷?shí)踐教學(xué)活動(dòng)，尤其是學(xué)生的實(shí)踐操作過程中會(huì)存在很多的意外性和不確定性，而且可能超出我們以往的經(jīng)驗(yàn)、經(jīng)歷和預(yù)測，因此實(shí)踐教學(xué)的考評，在堅(jiān)持基本標(biāo)準(zhǔn)的前提下，應(yīng)該具有較大的靈活性，以應(yīng)對突發(fā)情況、意外情況和其他特殊狀況。對于在這些特殊狀況下表現(xiàn)突出、處理得當(dāng)?shù)膶W(xué)生可以打破常規(guī)，酌情大比重加分；對于違反操作規(guī)程，違反操作標(biāo)準(zhǔn)，情節(jié)較為嚴(yán)重，或后果較為嚴(yán)重的，可酌情大比重扣分。通過這樣一些手段，強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐規(guī)程意識(shí)和工作標(biāo)準(zhǔn)意識(shí)，促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)的規(guī)范化、制度化、標(biāo)準(zhǔn)化，加強(qiáng)學(xué)生這方面的意識(shí)和行為訓(xùn)練。

（四）堅(jiān)持考評過程中教師評定與學(xué)生參與相結(jié)合。學(xué)生的參與有利于正確反映學(xué)生的成績。實(shí)踐教學(xué)開始時(shí)，將學(xué)生分成若干小組，每組挑選責(zé)任心強(qiáng)、善于管理、技能水平好的學(xué)生作組長，同時(shí)也是成績考核評定組成員，協(xié)助指導(dǎo)教師做好實(shí)踐教學(xué)的組織、指導(dǎo)和考核評定工作。這種做法改變了教師一人給學(xué)生定分?jǐn)?shù)的傳統(tǒng)評估法，而是由教師和學(xué)生干部對學(xué)生的成績作出評價(jià)，這樣給出的成績可以更加客觀、準(zhǔn)確、合理。

四、獨(dú)立學(xué)院會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)考評體系的基本架構(gòu)

會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的環(huán)節(jié)眾多，內(nèi)容豐富，因此對實(shí)踐教學(xué)的考評方式方法也應(yīng)是多樣化的，并不能用一個(gè)模式完全覆蓋和運(yùn)通，而應(yīng)是一個(gè)貫穿統(tǒng)一性，體現(xiàn)多樣性的多型動(dòng)態(tài)考評體系?；跁?huì)計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的特殊性，其考評應(yīng)貫徹“過程考評為經(jīng)，標(biāo)準(zhǔn)考評為緯；能力考核為主，知識(shí)考核為輔”的指導(dǎo)思想，構(gòu)建一個(gè)考評過程標(biāo)準(zhǔn)化、考評角度多維化、考評內(nèi)容層次化、考評方式多樣化的綜合考評體系。

實(shí)踐教學(xué)，主要傳習(xí)的是實(shí)踐技能。學(xué)生的實(shí)踐學(xué)習(xí)，不同于一般的理論學(xué)習(xí)或者知識(shí)學(xué)習(xí)，主要?jiǎng)佑玫氖谴竽X智力及知識(shí)資源。實(shí)踐學(xué)習(xí)是一種具身學(xué)習(xí)，是大腦學(xué)習(xí)與身體學(xué)習(xí)的有機(jī)統(tǒng)一，是智力訓(xùn)練和身體訓(xùn)練的協(xié)調(diào)配合，是知識(shí)資源與物質(zhì)資源的綜合運(yùn)用。會(huì)計(jì)手工模擬實(shí)訓(xùn)就是其中的一類。規(guī)范性和準(zhǔn)確性是其評價(jià)的主要指標(biāo)，定性考評與定量考評是其評價(jià)的基本方法。考評中的定性科目，可采用優(yōu)秀、良好、中等、及格和不及格五個(gè)等級標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評定，然后再參照以下標(biāo)準(zhǔn)將定性評定轉(zhuǎn)化為定量分?jǐn)?shù)：優(yōu)秀為90分以上；良好為80～89 分；中等為 70～79 分；及格為 60～69 分；不及格為60分以下。

以下我們以會(huì)計(jì)手工模擬實(shí)訓(xùn)為樣本，展示實(shí)踐教學(xué)考評體系的基本結(jié)構(gòu)與操作辦法：

（一）實(shí)訓(xùn)預(yù)習(xí)評定。實(shí)踐教學(xué)要想取得良好的效果，必須從準(zhǔn)備階段開始規(guī)范。實(shí)訓(xùn)預(yù)習(xí)評定是對學(xué)生實(shí)訓(xùn)內(nèi)容的預(yù)習(xí)情況及預(yù)習(xí)報(bào)告填寫情況進(jìn)行評定。在預(yù)習(xí)報(bào)告中要求學(xué)生對本次實(shí)訓(xùn)名稱、目的、內(nèi)容、步驟及在預(yù)習(xí)中可能遇到的困難填寫清楚。設(shè)置該指標(biāo)的目的是為了檢查學(xué)生實(shí)訓(xùn)操作的獨(dú)立性及對實(shí)訓(xùn)活動(dòng)的規(guī)劃預(yù)想、總體設(shè)計(jì)能力。

（二）實(shí)訓(xùn)操作評定。它是準(zhǔn)備階段的延伸和繼續(xù)，是決定實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。實(shí)訓(xùn)操作評定是對學(xué)生實(shí)訓(xùn)過程的評定，包括理論知識(shí)的掌握和運(yùn)用能力、動(dòng)手操作能力、實(shí)訓(xùn)作業(yè)完成的完整性、準(zhǔn)確性以及會(huì)計(jì)文檔書寫、裝訂的規(guī)范。學(xué)生成績的評定主要參照完成實(shí)訓(xùn)資料的質(zhì)量來進(jìn)行。設(shè)置該指標(biāo)的目的主要是考核學(xué)生在實(shí)訓(xùn)過程中操作的準(zhǔn)確性和規(guī)范性。

（三）效率能力評定。針對實(shí)訓(xùn)時(shí)間緊、工作量大的特點(diǎn)，要求學(xué)生應(yīng)具備高效率、高質(zhì)量完成本職工作的能力，所以在評定指標(biāo)設(shè)計(jì)和具體實(shí)訓(xùn)過程中，應(yīng)有意識(shí)地強(qiáng)化學(xué)生的效率能力。設(shè)置該指標(biāo)的目的在于使學(xué)生在保證提供合格會(huì)計(jì)產(chǎn)品的前提下，養(yǎng)成高效率完成工作的責(zé)任意識(shí)。

（四）協(xié)作互助評定。會(huì)計(jì)手工模擬實(shí)訓(xùn)開始時(shí)，將學(xué)生分成若干實(shí)訓(xùn)小組，小組內(nèi)設(shè)置不同崗位，通過崗位輪換、角色轉(zhuǎn)換，使學(xué)生切實(shí)體會(huì)到企業(yè)內(nèi)部控制中“職責(zé)分離，相互牽制”的工作氛圍，引導(dǎo)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作和交際能力。設(shè)置該指標(biāo)的目的是測度學(xué)生的溝通協(xié)調(diào)能力和團(tuán)隊(duì)精神，滿足學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的要求。

（五）實(shí)訓(xùn)態(tài)度評定。針對學(xué)生實(shí)訓(xùn)前的預(yù)習(xí)情況、實(shí)訓(xùn)中的過程表現(xiàn)、實(shí)訓(xùn)后的自我反省，可針對實(shí)習(xí)態(tài)度、工作熱情進(jìn)行評定，分為積極、一般、渙散、懶惰等。設(shè)置該指標(biāo)的目的是為了激發(fā)學(xué)生參與實(shí)訓(xùn)的熱情，提高實(shí)訓(xùn)效果。

（六）實(shí)訓(xùn)總結(jié)評定。實(shí)訓(xùn)結(jié)束后，要求學(xué)生對本次實(shí)訓(xùn)內(nèi)容、完成情況以及心得體會(huì)進(jìn)行總結(jié)，完成實(shí)訓(xùn)總結(jié)報(bào)告。重點(diǎn)考評指向是學(xué)生的行動(dòng)學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐認(rèn)知能力。因?yàn)?，?huì)計(jì)手工模擬實(shí)訓(xùn)固然是學(xué)生動(dòng)手能力培養(yǎng)的必經(jīng)途徑和根本手段，更關(guān)鍵的還在于，在模擬實(shí)訓(xùn)過程中使學(xué)生學(xué)會(huì)在理論和實(shí)踐的知識(shí)形態(tài)轉(zhuǎn)換中鑄就學(xué)習(xí)能力、反思能力、工作能力、創(chuàng)造能力和發(fā)展能力。設(shè)置該指標(biāo)的目的讓學(xué)生在實(shí)訓(xùn)結(jié)束后重新梳理思路，進(jìn)行自我反省，找出差距和不足，為將來的理論學(xué)習(xí)和下一步的實(shí)踐教學(xué)奠定基礎(chǔ)，同時(shí)也是為了學(xué)生更好地適應(yīng)當(dāng)代社會(huì)職業(yè)遷移和終身學(xué)習(xí)的需要。

對學(xué)生實(shí)踐總體結(jié)果進(jìn)行評價(jià)，應(yīng)當(dāng)綜合考慮以上列舉的六個(gè)指標(biāo)。將評價(jià)的標(biāo)的定為100分，六個(gè)指標(biāo)各為100分，然后依六個(gè)指標(biāo)的比重進(jìn)行加權(quán)平均計(jì)算得出標(biāo)的總分。具體情況如下表所示：

評定指標(biāo) 權(quán)重 學(xué)生組長評價(jià) 指導(dǎo)教師評價(jià)實(shí)訓(xùn)預(yù)習(xí) 0.1 ×實(shí)訓(xùn)操作 0.4 ×效率能力 0.1 ×協(xié)作互助 0.1 ×實(shí)訓(xùn)態(tài)度 0.1 ×實(shí)訓(xùn)總結(jié) 0.2 ×合計(jì) 1.0總評

團(tuán)隊(duì)精神和溝通交際能力、學(xué)習(xí)能力和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)能力是具有長期發(fā)展價(jià)值的能力，它們應(yīng)當(dāng)貫穿于整個(gè)會(huì)計(jì)教育的始終。操作技能是實(shí)踐教學(xué)的重頭戲，理所當(dāng)然權(quán)重較高。工作效率是實(shí)踐能力考評的一個(gè)重要維度，目的是督促學(xué)生高效率地完成本職工作，其權(quán)重應(yīng)當(dāng)高于具有長期發(fā)展價(jià)值的能力的幾項(xiàng)指標(biāo)，但考慮到教學(xué)場所與工作場所的區(qū)別，所以這里暫定在與其他指標(biāo)一樣的權(quán)重。各項(xiàng)指標(biāo)的運(yùn)用考慮了獨(dú)立學(xué)院會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生的應(yīng)用能力和發(fā)展能力的統(tǒng)一，既符合科學(xué)發(fā)展觀，也符合當(dāng)代社會(huì)職業(yè)變遷和終身學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)需求。

從六項(xiàng)指標(biāo)的基本屬性分析看，實(shí)訓(xùn)預(yù)習(xí)、實(shí)訓(xùn)操作、效率能力均屬于做事能力，綜合權(quán)重0.6；實(shí)訓(xùn)總結(jié)屬于學(xué)習(xí)能力，權(quán)重0.2；協(xié)作互助屬于與人相處能力，權(quán)重0.1；實(shí)訓(xùn)態(tài)度和協(xié)作互助都屬于情商考評，權(quán)重皆為0.1。這樣，學(xué)習(xí)能力、做事能力、與人相處能力均有體現(xiàn)，且權(quán)重適宜，同時(shí)，也兼顧了智商考評（權(quán)重0.8）與情商考評（權(quán)重0.2）的統(tǒng)一。

在具體操作中，做事能力考評適宜做量化考評，由指導(dǎo)教師給出；其他三項(xiàng)則適宜作定性劃等考評，然后再量化。其中，協(xié)作互助和實(shí)訓(xùn)態(tài)度兩項(xiàng)情商考評，適合由學(xué)生和學(xué)生組長給出。當(dāng)然各項(xiàng)指標(biāo)的具體項(xiàng)目還有待于進(jìn)一步細(xì)化和條理，以便指標(biāo)考評更具操作性。

實(shí)踐教學(xué)是深化教學(xué)改革的重要環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力的復(fù)雜系統(tǒng)工程。順應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和高等教育大眾化的大趨勢，體現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)要求，構(gòu)建獨(dú)立學(xué)院會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)考評體系勢在必行。這也將引導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)課程體系、組織管理體系、資源支撐體系等相關(guān)系統(tǒng)的改革完善，逐步縮短畢業(yè)生就業(yè)的崗位適應(yīng)期，提高未來職業(yè)遷移的適應(yīng)能力，這對于會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生的職業(yè)生涯發(fā)展具有十分重要的意義。

[1]劉青.高校會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式與考核方式探析[J].實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2008（11）.

[2]劉芳.加強(qiáng)對高職院校財(cái)經(jīng)類專業(yè)實(shí)訓(xùn)的考核評價(jià)[J].哈爾濱職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2008（3）.

趙暉（1971-），女，吉林長春人，長春大學(xué)光華學(xué)院講師，研究方向?yàn)闀?huì)計(jì)理論與方法、高等教育學(xué)；王明珠（1955-），女，吉林長春人，長春大學(xué)光華學(xué)院管理系教授，研究方向?yàn)閷徲?jì)學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)。

課題項(xiàng)目：本文系吉林省高等教育教學(xué)改革立項(xiàng)重點(diǎn)課題“獨(dú)立學(xué)院會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建的研究與實(shí)踐”（編號(hào)：吉教高字[2008]41號(hào)；主持人：王明珠），成果之一。

G712

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1001-7518（2011）32-0060-03

責(zé)任編輯 夏煥堂