□尹 俐

關(guān)于“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”對(duì)職業(yè)教育教學(xué)的促進(jìn)作用

□尹 俐

所謂“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”,是指由學(xué)習(xí)目標(biāo)描述的主題學(xué)習(xí)單元。通過(guò)一個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的學(xué)習(xí),學(xué)生可以完成某一職業(yè)的一個(gè)典型的工作任務(wù)。通過(guò)若干個(gè)相互關(guān)聯(lián)的所有的學(xué)習(xí)領(lǐng)域的學(xué)習(xí),學(xué)生可以獲得某一職業(yè)的從業(yè)能力和資格。闡述了學(xué)習(xí)領(lǐng)域的內(nèi)涵、內(nèi)容選擇以及學(xué)習(xí)領(lǐng)域?qū)β殬I(yè)教育教學(xué)的促進(jìn)作用。

學(xué)習(xí)領(lǐng)域；職業(yè)教育

“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”，是在面向21世紀(jì)的德國(guó)“雙元制”職業(yè)教育改革中誕生的一種新的課程方案，或稱課程模式?！皩W(xué)習(xí)領(lǐng)域”是兩個(gè)德文單詞Learn（學(xué)習(xí)）與Feld（田地、場(chǎng)地，常轉(zhuǎn)譯為領(lǐng)域）的組合詞Learnfeld的中文意譯。

一、“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”的內(nèi)涵

“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”，是在面向21世紀(jì)的德國(guó)“雙元制”職業(yè)教育改革中誕生的一種新的課程方案，或稱課程模式。“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”是兩個(gè)德文單詞Lernen(學(xué)習(xí))與 Feld(田地、場(chǎng)地，常轉(zhuǎn)譯為領(lǐng)域)的組合同Lernfeld的中文意澤。

“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”在學(xué)術(shù)文獻(xiàn)中的解釋：

（一）根據(jù)德國(guó)各州文教部長(zhǎng)聯(lián)席會(huì)議的定義,所謂“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”,是指一個(gè)由學(xué)習(xí)目標(biāo)描述的主題學(xué)習(xí)單元.一個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域由能力描述的學(xué)習(xí)目標(biāo)、任務(wù)陳述的學(xué)習(xí)內(nèi)容和總量給定的學(xué)習(xí)時(shí)間(基準(zhǔn)學(xué)時(shí))三部分構(gòu)成。

（二）學(xué)習(xí)領(lǐng)域是指在體育健康課程中按學(xué)習(xí)內(nèi)容性質(zhì)的不同劃分的學(xué)習(xí)范疇。學(xué)習(xí)領(lǐng)域目標(biāo)是指期望學(xué)生在各學(xué)習(xí)領(lǐng)域達(dá)到的學(xué)習(xí)結(jié)果課程目標(biāo)通過(guò)各個(gè)領(lǐng)域目標(biāo)的達(dá)成而實(shí)現(xiàn)。

（三）把某些具有共性的學(xué)習(xí)對(duì)象的集合域稱為學(xué)習(xí)領(lǐng)域。元數(shù)據(jù)庫(kù):記錄學(xué)習(xí)對(duì)象的元數(shù)據(jù)信息。項(xiàng)的集合稱為項(xiàng)集(itemset),包含k個(gè)項(xiàng)的項(xiàng)集稱為k-項(xiàng)集。

二、學(xué)習(xí)領(lǐng)域的設(shè)計(jì)思想

權(quán)威辭典《杜登大辭典》把德國(guó)職業(yè)教育教學(xué)大綱定義為：“職業(yè)教育教學(xué)計(jì)劃是針對(duì)職業(yè)教育教學(xué)的教學(xué)大綱，該大綱描述了在職業(yè)學(xué)校中與職業(yè)相關(guān)課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)時(shí)數(shù)，被作為指導(dǎo)職業(yè)學(xué)校教學(xué)工作的綱領(lǐng)性文件?！?/p>

德國(guó)州文教部長(zhǎng)聯(lián)席會(huì)議在國(guó)家教育法規(guī)、企業(yè)教育條例、職業(yè)教育領(lǐng)域相關(guān)規(guī)定等綱領(lǐng)性文件指導(dǎo)下，綜合考慮學(xué)生自身素質(zhì)要求，當(dāng)前社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展現(xiàn)狀以及企業(yè)對(duì)人才需求變化等因素，以課程專家提出的“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”課程方案思想為指導(dǎo)設(shè)計(jì)教學(xué)大綱。傳統(tǒng)的教學(xué)大綱通常以學(xué)科理論體系為設(shè)計(jì)原則，而新的教學(xué)大綱首先對(duì)職業(yè)領(lǐng)域工作過(guò)程進(jìn)行分析，并在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”課程單元，其目的在于培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力。在教學(xué)過(guò)程中，教師可按照工作過(guò)程要求和職業(yè)領(lǐng)域發(fā)展?fàn)顩r將“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”具體化為一系列與職業(yè)相關(guān)的“學(xué)習(xí)情境”進(jìn)行教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生在職業(yè)領(lǐng)域中“獨(dú)立、負(fù)責(zé)任地思維和行動(dòng)”為教育目標(biāo)。

教學(xué)大綱由五部分組成。第一部分是“緒論”，主要界定了教學(xué)大綱的性質(zhì)和意義；第二部分為“教學(xué)論原則”，以學(xué)習(xí)理論和教學(xué)論為基礎(chǔ)，重點(diǎn)闡述了“行動(dòng)導(dǎo)向”教學(xué)模式。在該部分內(nèi)容中，主要強(qiáng)調(diào)其教學(xué)特點(diǎn)：“為行動(dòng)而學(xué)習(xí)”及“在行動(dòng)中學(xué)習(xí)”。教師作為“輔導(dǎo)者”，應(yīng)該在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中，為學(xué)生提供支持和幫助，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，應(yīng)獨(dú)立地對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行計(jì)劃，實(shí)施和檢驗(yàn)。但需要強(qiáng)調(diào)的是，此處涉及到的“行動(dòng)”不僅僅包含學(xué)生習(xí)得能力的一系列過(guò)程，也涵蓋了安全、權(quán)益、經(jīng)濟(jì)、技術(shù)及其他社會(huì)層面的一系列因素；第三部分是“職業(yè)學(xué)校的教育任務(wù)”，主要針對(duì)職業(yè)學(xué)校的教育原則、教育目標(biāo)及其性質(zhì)進(jìn)行闡述，特別詳細(xì)介紹了學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生的能力要求，按照教學(xué)大綱要求，職業(yè)學(xué)校學(xué)生應(yīng)具備對(duì)事業(yè)的自信心、對(duì)家庭的責(zé)任心及對(duì)生活的上進(jìn)心等個(gè)人能力、學(xué)習(xí)能力、方法能力以及社會(huì)能力。第四部分為“與培訓(xùn)職業(yè)相關(guān)的說(shuō)明”，詳細(xì)闡釋了與職業(yè)相關(guān)的教學(xué)特色。尤其補(bǔ)充了教學(xué)大綱的“職業(yè)特性”，充分體現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容的職業(yè)性特色?！芭c培訓(xùn)職業(yè)相關(guān)的說(shuō)明”主要強(qiáng)調(diào)在“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”方案中，首先必須準(zhǔn)確定位學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)，使教學(xué)者清晰的領(lǐng)會(huì)教學(xué)的廣度和深度。從專業(yè)教學(xué)論的角度出發(fā)，教學(xué)大綱主要闡述了，以范例性為導(dǎo)向，以綜合性職業(yè)任務(wù)為導(dǎo)向，以行動(dòng)過(guò)程為導(dǎo)向的教學(xué)特點(diǎn)。大綱的最后一部分，即“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”，此部分也是操作性最強(qiáng)的一部分，詳細(xì)介紹了本專業(yè)教學(xué)所涉及的“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”課程方案的名稱、數(shù)量和學(xué)時(shí)，以及各個(gè)“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”的學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容安排和學(xué)習(xí)時(shí)數(shù)。

職業(yè)學(xué)校教學(xué)大綱是一個(gè)開(kāi)放性教學(xué)綱領(lǐng)，并沒(méi)有對(duì)教學(xué)形式進(jìn)行硬性要求。制定教學(xué)大綱者認(rèn)為，從事職業(yè)教育活動(dòng)的教師和學(xué)生一般都具有智能類型與教學(xué)、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、心理特征的差異性，因此，在實(shí)施過(guò)程中，教學(xué)大綱應(yīng)作為一個(gè)指導(dǎo)性文件，應(yīng)充分發(fā)揮其主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性，而不應(yīng)成為實(shí)施教學(xué)工作的束縛。

三、“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”的內(nèi)容選擇

一般來(lái)說(shuō)，在課程內(nèi)容選擇上，更強(qiáng)調(diào)的是陳述性知識(shí)，它主要介紹“是什么”及“為什么”的問(wèn)題，在內(nèi)容方面，更突出知識(shí)的理論性、系統(tǒng)性和全面性。所以，一般在遵循科學(xué)性的原則基礎(chǔ)之上對(duì)學(xué)科體系的課程進(jìn)行開(kāi)發(fā)，并依照層級(jí)結(jié)構(gòu)展開(kāi)課程內(nèi)容，呈現(xiàn)出“平行結(jié)構(gòu)”的特征。然而，職業(yè)教育的特點(diǎn)就是“面向職業(yè)，以就業(yè)導(dǎo)向”，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，如何獲取與職業(yè)工作過(guò)程緊密相關(guān)的知識(shí)，才是最亟待解決的問(wèn)題。在實(shí)際的學(xué)習(xí)和工作過(guò)程中，從業(yè)者最關(guān)心的是“怎樣做”和“怎樣做的更好”的問(wèn)題。顯然，“怎樣做”映射為職業(yè)者的職業(yè)經(jīng)驗(yàn)，而“怎樣做的更好”則映射為從業(yè)者的職業(yè)策略。

職業(yè)教育工作過(guò)程導(dǎo)向的課程內(nèi)容必須到職業(yè)實(shí)踐的現(xiàn)場(chǎng)去選擇。德國(guó)職業(yè)學(xué)?！皩W(xué)習(xí)領(lǐng)域”課程開(kāi)發(fā)步驟是：

（一）確定“行動(dòng)領(lǐng)域”

首先，確定從業(yè)者完成工作任務(wù)的職業(yè)情境，即在工作現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查相關(guān)專業(yè)典型職業(yè)活動(dòng)的工作過(guò)程，其目的是確定“行動(dòng)領(lǐng)域”。所謂的“行動(dòng)領(lǐng)域”是指與本專業(yè)緊密相關(guān)的職業(yè)、生計(jì)和社會(huì)的工作任務(wù)的總和。

（二）確定“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”

其次，歸納“行動(dòng)領(lǐng)域”，構(gòu)建“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”。所謂的“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”是指根據(jù)教學(xué)論要求，對(duì)職業(yè)行動(dòng)領(lǐng)域進(jìn)行歸納后形成的教學(xué)領(lǐng)域。

（三）確定“學(xué)習(xí)情境”

在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中傳授學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程，使“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中實(shí)現(xiàn)具體化。通常采用范例、項(xiàng)目等教學(xué)組織和教學(xué)方法構(gòu)成“學(xué)習(xí)情境”?！皩W(xué)習(xí)情境”是“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”的外在表現(xiàn)，是與本職業(yè)緊密相關(guān)的工作任務(wù)和教學(xué)過(guò)程中職業(yè)行動(dòng)領(lǐng)域的具體反映。

當(dāng)然，“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”課程的開(kāi)發(fā)并不僅僅包含這三個(gè)基本步驟。在具體開(kāi)發(fā)過(guò)程中，還要逐步細(xì)化這些步驟。

四、學(xué)習(xí)領(lǐng)域?qū)β殬I(yè)教育內(nèi)容學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用

（一）以職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)及真實(shí)工作過(guò)程為導(dǎo)向，積極與行業(yè)企業(yè)合作改革課程教學(xué)內(nèi)容。打破學(xué)科界限，按照真實(shí)工作過(guò)程構(gòu)建“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”，圍繞典型的職業(yè)工作任務(wù)整合學(xué)習(xí)領(lǐng)域教學(xué)內(nèi)容，開(kāi)發(fā)“課題課程”，并按照人的職業(yè)能力的發(fā)展規(guī)律進(jìn)行學(xué)習(xí)領(lǐng)域模式建構(gòu)，從根本上加強(qiáng)和突出綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)。

（二）始終遵循能力本位的原則，遵循學(xué)生認(rèn)知和教學(xué)規(guī)律，采取“以案例教學(xué)為主線的四階段教學(xué)法”為主的教學(xué)模式，融“教、學(xué)、做”為一體，強(qiáng)化學(xué)生能力的培養(yǎng)，突出高職教育的特點(diǎn)。其要點(diǎn)具體講分為四步：

1.經(jīng)典案例剖析。首先，教師深入剖析一個(gè)完整的真實(shí)工作過(guò)程，其目的是讓學(xué)生更進(jìn)一步的了解工作過(guò)程以及企業(yè)，增加學(xué)生對(duì)真實(shí)工作過(guò)程的感性認(rèn)識(shí)。

2.理論回顧。其次，要求老相關(guān)的主要理論給學(xué)生作一些簡(jiǎn)要的復(fù)習(xí)回顧，其目的是幫助學(xué)生掌握各種理論的使用方法，適用場(chǎng)合，來(lái)增加學(xué)生對(duì)真是工作過(guò)程的理性認(rèn)識(shí)。

3.案例診斷實(shí)訓(xùn)。這一步呈現(xiàn)在學(xué)生面前的是一個(gè)僅提供了問(wèn)題場(chǎng)景，但沒(méi)有解決問(wèn)題作法的真實(shí)的工作過(guò)程案例。這一步的要求是讓學(xué)生運(yùn)用相關(guān)理論，模仿之前的方法和步驟分析問(wèn)題，并且提出解決問(wèn)題的思路和對(duì)策。然后，由教師把該案例在實(shí)踐中的作法和最終實(shí)施的效果呈現(xiàn)在學(xué)生面前，其目的是讓學(xué)生對(duì)比企業(yè)實(shí)際方案，體會(huì)得與失，從而加強(qiáng)學(xué)生對(duì)真實(shí)工作過(guò)程的理性與感性認(rèn)識(shí)，幫助學(xué)生從“應(yīng)知”向“應(yīng)會(huì)”過(guò)渡。

4.模擬課題實(shí)訓(xùn)。這一步可以留給學(xué)生作為課后作業(yè)，在習(xí)題課上組織學(xué)生對(duì)部分重要的課題進(jìn)行練習(xí)。根據(jù)課題給定的材料和問(wèn)題場(chǎng)景，讓學(xué)生自己思考，動(dòng)手操作，并提出解決問(wèn)題的思路，最后再完善、完備它。

（三）理論聯(lián)系實(shí)踐，以任務(wù)教學(xué)法來(lái)展開(kāi)實(shí)訓(xùn)，并按“資訊→決策→計(jì)劃→實(shí)施→檢查→評(píng)估”真實(shí)工作過(guò)程流程組織實(shí)訓(xùn)教學(xué)。具體步驟為：

1.資訊。學(xué)生根據(jù)教師布置的模擬任務(wù)，收集課題相關(guān)信息，任務(wù)要求及相關(guān)理論知識(shí)等。

2.決策。學(xué)生根據(jù)任務(wù)要求和策劃團(tuán)隊(duì)具體情況，決定完成任務(wù)的方案。

3.計(jì)劃。策劃團(tuán)隊(duì)根據(jù)決策制定開(kāi)展策劃的詳細(xì)工作計(jì)劃。

4.實(shí)施。按照工作計(jì)劃組織團(tuán)隊(duì)成員開(kāi)展策劃工作，實(shí)施工作計(jì)劃。

5.檢查。學(xué)生按照任務(wù)要求和工作計(jì)劃，檢查策劃工作開(kāi)展進(jìn)度，完成質(zhì)量等。

6.評(píng)估。教師對(duì)學(xué)生團(tuán)隊(duì)開(kāi)展策劃工作的進(jìn)度、最終成果等進(jìn)行檢查、指導(dǎo)和評(píng)價(jià)。

（四）突出創(chuàng)新人才的培養(yǎng)模式。重視學(xué)生校內(nèi)學(xué)習(xí)與實(shí)際工作的一致性，校內(nèi)成績(jī)考核與企業(yè)實(shí)踐考核相結(jié)合，探索課堂與實(shí)習(xí)地點(diǎn)的一體化。實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)要營(yíng)造工作現(xiàn)場(chǎng)的真實(shí)情景，以便把生產(chǎn)方式物化到教學(xué)環(huán)節(jié)中去，改變現(xiàn)行教學(xué)體系中的學(xué)科知識(shí)為主線的傳統(tǒng)，以職業(yè)實(shí)踐為主線，強(qiáng)調(diào)實(shí)際工作崗位和工作過(guò)程中職業(yè)實(shí)踐能力的培養(yǎng)；

（五）該學(xué)習(xí)領(lǐng)域十分重視師資隊(duì)伍建設(shè)。鼓勵(lì)教師到企業(yè)擔(dān)任實(shí)職開(kāi)展實(shí)踐，保證教師實(shí)踐能力的可持續(xù)發(fā)展，建設(shè)高水平的“雙師型”專業(yè)教師隊(duì)伍。聘請(qǐng)來(lái)自工作第一線的專家擔(dān)任學(xué)習(xí)領(lǐng)域建設(shè)的咨詢和教學(xué)工作，構(gòu)成專兼職教師隊(duì)伍結(jié)合的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

緊密聯(lián)系行業(yè)企業(yè)，校企合作，不斷改善實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)基地條件，積極探索校內(nèi)外生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的校企結(jié)合新模式。

綜上所述,“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”課程模式作為先進(jìn)的職業(yè)教學(xué)課程模式,以模擬“實(shí)際工作過(guò)程”為基點(diǎn),采用“行為導(dǎo)向”進(jìn)行“課題”或“案例”教學(xué),使職業(yè)教育以符合職業(yè)邏輯的面貌出現(xiàn),體現(xiàn)了職業(yè)教育服務(wù)于企業(yè)發(fā)展的本質(zhì)內(nèi)涵。在“行動(dòng)”中的學(xué)習(xí),很大程度上改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài),讓學(xué)生在“行動(dòng)”的成功中重樹(shù)信心,習(xí)得知識(shí)和技能,培養(yǎng)鍛煉了適應(yīng)社會(huì)需求和自身生存發(fā)展的“核心能力”?！皩W(xué)習(xí)領(lǐng)域”課程的實(shí)施,也在實(shí)踐中促進(jìn)了真正職教“雙師型”師資的培養(yǎng)和成長(zhǎng)。

[1]姜大源.“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”—工作過(guò)程導(dǎo)向的課程模式[J].職教論壇，2004（8）.

[2]董靜.“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”課程模式的試驗(yàn)與研究[J].職教論壇，2006（9）.

[3]姜大源，吳全全.“德國(guó)職業(yè)教育學(xué)習(xí)領(lǐng)域的課程方案研究[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2007（1）.

尹俐（1968-），女，江西永新人，江西科技師范學(xué)院講師，研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育學(xué)。

G712

A

1001-7518（2011）32-0046-02

責(zé)任編輯 何穎萍