□彭召軍

創(chuàng)新職教教學(xué)模式 培育現(xiàn)代技術(shù)工人

□彭召軍

樹立先進(jìn)的教育理念，在實(shí)踐中探索創(chuàng)新改革教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生較強(qiáng)的實(shí)踐能力、解決實(shí)際問題的能力、創(chuàng)新能力和技能水平，使學(xué)生適應(yīng)社會的需要，適應(yīng)現(xiàn)代企業(yè)對現(xiàn)代技術(shù)工人的需求。

職教教學(xué)模式；創(chuàng)新；現(xiàn)代技術(shù)工人

近年來，我國提出了轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)運(yùn)行方式，促使經(jīng)濟(jì)可持續(xù)發(fā)展的戰(zhàn)略。我校處于區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)活躍的江蘇蘇南地區(qū)，隨著本地區(qū)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的不斷優(yōu)化升級，社會對人才的需求的格局正在變化，現(xiàn)代制造業(yè)、現(xiàn)代服務(wù)業(yè)、現(xiàn)代物流業(yè)、現(xiàn)代新興產(chǎn)業(yè)等現(xiàn)代企業(yè)迫切需要一大批高素質(zhì)的現(xiàn)代技術(shù)工人，而職業(yè)教育擔(dān)負(fù)著為地方經(jīng)濟(jì)服務(wù)的重任。然而當(dāng)前的職業(yè)教育并不能很好的適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展和學(xué)生個性發(fā)展的要求，培養(yǎng)的學(xué)生普遍存在著綜合素質(zhì)較弱，技能水準(zhǔn)較低，創(chuàng)新能力不強(qiáng)，難以適應(yīng)現(xiàn)代企業(yè)的需求。職業(yè)學(xué)校在教學(xué)模式上也存在著課程體系滯后，重理論、輕實(shí)踐，重知識、輕能力培養(yǎng)的諸多弊端。職業(yè)學(xué)校應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，深化課程改革，積極探索適應(yīng)現(xiàn)代技術(shù)工人成長的職教專業(yè)教學(xué)新模式。

一、發(fā)達(dá)國家職教教學(xué)模式的范例為我國教學(xué)模式的創(chuàng)新增添了引力

國外職業(yè)教育發(fā)展較快，已經(jīng)形成了適應(yīng)社會人力資源開發(fā)的較為完善的職業(yè)教學(xué)、培訓(xùn)模式。如流行于歐美、澳大利亞的能力本位教學(xué)模式CBE，基于“合作培養(yǎng)”的幾種有代表性的模式，如德國的“雙元制”、新加坡的“教學(xué)工廠”等。教學(xué)模式是課程觀、課程內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)及其評價體系等的特定組合形式，有效的教學(xué)模式是職業(yè)教育改革和發(fā)展的重要保證。我國的職業(yè)教育經(jīng)過多年的實(shí)踐與探索，也初步提出了一些有特色的職業(yè)教育教學(xué)模式。為了我國的職業(yè)教育發(fā)展，對國外典型的職教教學(xué)模式進(jìn)行比較和創(chuàng)新，對我國已有職業(yè)教育教學(xué)模式深化改革，進(jìn)一步充實(shí)、完善和探索適合我國特點(diǎn)的教學(xué)模式是非常必要的。我國的職教教學(xué)模式應(yīng)更好地適應(yīng)社會的需求和學(xué)生的發(fā)展，適應(yīng)現(xiàn)代企業(yè)對技術(shù)工人的需要。突出能力，注重技能，張揚(yáng)個性，倡導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等方式，通過嘗試、體驗(yàn)、實(shí)踐，發(fā)揮學(xué)生的潛能，獲取知識的同時培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)和發(fā)展打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。

二、現(xiàn)代教育觀念為我國職教教學(xué)模式的創(chuàng)新注入了活力

現(xiàn)代教育的指導(dǎo)思想主要包括素質(zhì)教育、終身教育、創(chuàng)新教育、四大支柱教育以及新課程改革的要求等?！叭说娜姘l(fā)展”、“人的可持續(xù)發(fā)展”是職業(yè)教育的宗旨和最終目標(biāo)。

（一）“以學(xué)生為中心”的教學(xué)活動體現(xiàn)了“以人為本”的教學(xué)理念

根據(jù)職業(yè)學(xué)校學(xué)生的基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)習(xí)慣不良等特點(diǎn)，教師在實(shí)施教學(xué)活動時要考慮學(xué)生的特點(diǎn)和實(shí)際能力，努力探索適合學(xué)生的靈活多變的教學(xué)模式，盡量調(diào)動學(xué)生的積極性。教學(xué)內(nèi)容應(yīng)與學(xué)生生活及社會發(fā)展相聯(lián)系；在學(xué)習(xí)方式上強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生主動參與、探究和實(shí)踐的能力，分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。教學(xué)中要以學(xué)生為主體、以探究為核心、以學(xué)生親身經(jīng)歷探究為途徑。他們獲得科學(xué)知識的同時，也增強(qiáng)了探究能力和學(xué)習(xí)能力。

（二）以能力本位，以就業(yè)為導(dǎo)向，為學(xué)生的終身發(fā)展服務(wù)

我們應(yīng)面向全體學(xué)生，對學(xué)生進(jìn)行思想、文化、技能、心理、身體等各個方面的教育，注重育人途徑的多樣化、生動化。我們應(yīng)打破專業(yè)理論學(xué)科界限，進(jìn)行相關(guān)課程整合，加強(qiáng)知識的相互聯(lián)系和應(yīng)用，提高學(xué)生綜合分析問題，解決問題的能力。注重發(fā)展學(xué)生的專業(yè)特長，通過專業(yè)技能實(shí)踐、生產(chǎn)實(shí)踐、社會實(shí)踐、勞動實(shí)踐等多種途徑，全面培養(yǎng)提高學(xué)生的觀察、認(rèn)知、思維、實(shí)踐、創(chuàng)新等基本能力，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。

三、企業(yè)對現(xiàn)代技術(shù)工人的需求為我國職教教學(xué)模式的創(chuàng)新提供了取向

現(xiàn)代技術(shù)工人是指在面向市場經(jīng)濟(jì)、運(yùn)用先進(jìn)科學(xué)技術(shù)、具有現(xiàn)代生產(chǎn)組織和企業(yè)文化的現(xiàn)代企業(yè)中能夠不斷學(xué)習(xí)、熟練掌握和運(yùn)用新技術(shù)進(jìn)行生產(chǎn)勞動，將先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)和先進(jìn)的機(jī)器設(shè)備轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的生產(chǎn)力，并能參與技術(shù)創(chuàng)新、工藝創(chuàng)新、產(chǎn)品創(chuàng)新的技能型人才?，F(xiàn)代企業(yè)對技術(shù)工人的需求是多方位的，高素質(zhì)的技術(shù)工人除了具備一定的文化和專業(yè)理論修養(yǎng)，擁有高尚的職業(yè)道德和法制觀念，有強(qiáng)烈的敬業(yè)精神、質(zhì)量意識、服務(wù)意識、奉獻(xiàn)精神外，還要有團(tuán)隊意識和合作精神，有一定的創(chuàng)新能力。職業(yè)學(xué)校通過教學(xué)模式的創(chuàng)新，采用校企合作練技能、學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)、參與校園主題活動、參加省市技能大賽、創(chuàng)建校創(chuàng)業(yè)基地等多種途徑，來開拓學(xué)生的視野、增加學(xué)生的知識、鍛煉學(xué)生的才干，提升學(xué)生的素養(yǎng)。

四、職教教學(xué)模式的探索和創(chuàng)新

我們借鑒國內(nèi)外的經(jīng)驗(yàn)，突出“以人為本”、“能力本位”理念，探索建立以職業(yè)崗位需求為主導(dǎo)的職教新模式，讓知識學(xué)習(xí)和技能培訓(xùn)更貼近生產(chǎn)實(shí)際，實(shí)現(xiàn)職業(yè)學(xué)校教育與就業(yè)的零距離。運(yùn)用“引導(dǎo)探究教學(xué)”、“模塊化教學(xué)”、“項(xiàng)目教學(xué)”、“教學(xué)做合一”，“產(chǎn)教結(jié)合”的教學(xué)模式，能有效提高學(xué)生的綜合能力和就業(yè)能力。

（一）引導(dǎo)探究型教學(xué)模式

改革后的教學(xué)模式以學(xué)生為中心，以社會需求為動因，以實(shí)際問題為基礎(chǔ)，進(jìn)行發(fā)現(xiàn)式、探究性的學(xué)習(xí)。在教學(xué)過程中，教師的作用不單是傳授知識，更重要是教會學(xué)生思維，重視對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，提供學(xué)生參與的機(jī)會，讓他們多動手、多動口、多動腦，參與觀察、思考、討論、實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力及探究性學(xué)習(xí)能力。

首先，教師可和課代表一起，按成績、能力等因素合理搭配進(jìn)行分組。每組推選一名能力強(qiáng)的學(xué)生任組長。

其次，同學(xué)科的老師集體備課，不僅要備教案更要備學(xué)案，設(shè)計課前準(zhǔn)備的內(nèi)容和要求，并對課堂教學(xué)進(jìn)行設(shè)計，充分考慮學(xué)生自學(xué)過程中可能出現(xiàn)的問題，多設(shè)計幾種方案。一般備課超前2周左右。課前準(zhǔn)備的材料提前兩天提供給學(xué)生。學(xué)生采用自學(xué)、組內(nèi)討論、合作學(xué)習(xí)的方式，記下預(yù)習(xí)中遇到的困難和問題，查閱相關(guān)資料。

課堂上，每組派一名代表上臺交流，象小老師那樣運(yùn)用各種方法講清各知識點(diǎn)及一些存在的問題。師生對各組出現(xiàn)的問題進(jìn)行整理，分析，點(diǎn)撥，引導(dǎo)，講解。最后，教師進(jìn)行總結(jié)，對各組進(jìn)行評價和充分肯定，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。

課后，教師及時反思總結(jié)，修改或補(bǔ)充學(xué)生課前準(zhǔn)備材料和教學(xué)設(shè)計。學(xué)生整理本課知識結(jié)構(gòu)以及未搞懂的問題，記錄在筆記本上，交任課老師批閱或組內(nèi)檢查，另外，再通過一定練習(xí)強(qiáng)化鞏固。

引導(dǎo)探究型教學(xué)模式真正做到：特征讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)、規(guī)律讓學(xué)生觀察、實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生操作、原理讓學(xué)生講述、思路讓學(xué)生探索、方法讓學(xué)生得出，讓學(xué)生真正參與每節(jié)課的學(xué)習(xí)全過程。通過學(xué)生的積極參與，給他們深刻的體驗(yàn)，從而真正提高教學(xué)效果，培養(yǎng)和提高學(xué)生的探究能力、自學(xué)能力和創(chuàng)新能力，為以后的終身學(xué)習(xí)和就業(yè)奠定基礎(chǔ)。

（二）模塊化教學(xué)模式

模塊化教學(xué)模式突出知識、技能、方法的教學(xué)目標(biāo)，充分體現(xiàn)了“全面發(fā)展”的教學(xué)理念。

首先按崗位或?qū)ｍ?xiàng)能力來劃分模塊，將每一模塊知識、技能、工作要求按順序排列，經(jīng)過教學(xué)分析形成明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以專項(xiàng)能力模塊為學(xué)習(xí)單元，融技能、知識、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為一體，有完整的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)活動、優(yōu)化的教學(xué)方法和確定的考核標(biāo)準(zhǔn)。

其次是確定工作任務(wù)，即根據(jù)模塊內(nèi)容和專項(xiàng)能力設(shè)計的典型產(chǎn)品或服務(wù)。教學(xué)過程中，模塊教學(xué)應(yīng)先呈現(xiàn)工作任務(wù)，理論知識、操作知識的學(xué)習(xí)和工作態(tài)度的形成是建立在工作任務(wù)完成的基礎(chǔ)上的。師生應(yīng)在不斷探索和實(shí)踐的基礎(chǔ)上開發(fā)模塊課程課件和學(xué)習(xí)指導(dǎo)等資源。

在教學(xué)中，教師是學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)者和組織者，根據(jù)工作任務(wù)提供學(xué)習(xí)資源。學(xué)生邊做邊學(xué)，按學(xué)習(xí)指導(dǎo)的要求完成學(xué)習(xí)后，先按考核標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行自評或互評，教師再通過反饋指導(dǎo)和考核評定的方式使學(xué)生知識和專項(xiàng)能力不斷完善和提高。

模塊化教學(xué)比較直觀明確，而且可通過所獲得的“結(jié)果”來增強(qiáng)學(xué)生的成就感和綜合能力。模塊化教學(xué)模式應(yīng)用比較廣泛，適用于各種專業(yè)理論基礎(chǔ)課，專業(yè)實(shí)訓(xùn)課。

（三）項(xiàng)目教學(xué)模式

項(xiàng)目教學(xué)法是將傳統(tǒng)的學(xué)科體系中的知識內(nèi)容轉(zhuǎn)化為若干個教學(xué)項(xiàng)目，圍繞項(xiàng)目組織和展開教學(xué)，使學(xué)生直接參與項(xiàng)目全過程的一種教學(xué)方法。這種以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，與模塊化教學(xué)模式相結(jié)合，在技能訓(xùn)練課程方面更加實(shí)用有效。

1.項(xiàng)目任務(wù)的確定。可由理論與實(shí)訓(xùn)教師、基礎(chǔ)課與專業(yè)課教師以及企業(yè)技術(shù)人員進(jìn)行討論，根據(jù)所學(xué)知識、技能及學(xué)生實(shí)際情況確定項(xiàng)目任務(wù)，編寫校本教材、實(shí)習(xí)指導(dǎo)書、項(xiàng)目教學(xué)任務(wù)書等。項(xiàng)目任務(wù)不僅是對已學(xué)知識和技能的檢驗(yàn)，又要遵循循序漸進(jìn)的原則，設(shè)計一些學(xué)生未遇到過的實(shí)際問題，也可是企業(yè)中的實(shí)際工作任務(wù)。

2.學(xué)生在教師的組織下以小組合作的形式組織完成項(xiàng)目。為學(xué)生設(shè)定獨(dú)立工作的機(jī)會，在一定時間內(nèi)組織安排學(xué)習(xí)和實(shí)踐，處理在完成項(xiàng)目任務(wù)過程中出現(xiàn)的問題。大班與小班交替進(jìn)行，大班套小班(組)，或按不同的工種來分組。這樣有利于演示和指導(dǎo)教學(xué)。真正體現(xiàn)以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮教師的協(xié)助作用。

3.項(xiàng)目后期，要求學(xué)生完成具體的書面計劃、思路、進(jìn)展過程和問題的解決方法，并安排成果展示。

4.師生共同評價項(xiàng)目工作成果，總結(jié)項(xiàng)目教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)和方法。項(xiàng)目教學(xué)過程有意識地培養(yǎng)學(xué)生的分析能力、團(tuán)隊協(xié)作能力、計劃和組織協(xié)調(diào)能力等關(guān)鍵能力。我們?yōu)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)企業(yè)工作環(huán)境，激勵學(xué)生不斷創(chuàng)新實(shí)踐，培養(yǎng)和提高學(xué)生的綜合應(yīng)用能力和解決實(shí)際問題的能力，提高學(xué)生在以后就業(yè)中的競爭能力。

（四）教學(xué)做合一，產(chǎn)、教結(jié)合的教學(xué)模式

隨著項(xiàng)目教學(xué)的推進(jìn)，進(jìn)一步推動了校企合作辦學(xué)模式、教學(xué)做合一學(xué)習(xí)模式和產(chǎn)教結(jié)合教學(xué)模式的改革。該模式突出學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，突出“做”在教學(xué)中的重要作用，突出知識、技能、態(tài)度三維度的教學(xué)目標(biāo)。

專業(yè)教學(xué)設(shè)備設(shè)施是培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才的重要條件。學(xué)校一方面加大投入建設(shè)校內(nèi)專業(yè)特色鮮明，集“教、做、學(xué)、演示”等多種功能為一體，能真實(shí)或仿真訓(xùn)練的生產(chǎn)場所。專業(yè)組根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況和當(dāng)前社會需求，編寫校本教材、實(shí)習(xí)指導(dǎo)書、項(xiàng)目教學(xué)任務(wù)書等。

另一方面通過與企業(yè)聯(lián)合辦學(xué)，充分發(fā)揮企業(yè)資源優(yōu)勢，把一些與生產(chǎn)現(xiàn)場聯(lián)系緊密的模塊或項(xiàng)目放到企業(yè)進(jìn)行教學(xué)，為學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)提供有效的支撐。學(xué)生修完基礎(chǔ)課程后，進(jìn)入企業(yè)定向?qū)嵙?xí)，根據(jù)企業(yè)崗位需要，校企共同制訂教學(xué)計劃。學(xué)生在企業(yè)實(shí)習(xí)期間接受校企雙重管理，按照企業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)管理學(xué)生，加大實(shí)習(xí)表現(xiàn)的考評。這種在企業(yè)現(xiàn)場的實(shí)訓(xùn)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)技能的同時，對企業(yè)文化、工作范圍及崗位技能有了全面了解，有利于學(xué)生職業(yè)道德和責(zé)任感的培養(yǎng)，為學(xué)生畢業(yè)即能上崗，上崗即能工作打下堅實(shí)基礎(chǔ)。

在教學(xué)模式的探索實(shí)踐中積極倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，啟發(fā)探究、重視反饋、講究實(shí)效，集體教學(xué)、分組教學(xué)、個別教學(xué)交叉進(jìn)行，靈活運(yùn)用。必修課和選修課相結(jié)合，開拓深度和廣度，促進(jìn)學(xué)生揚(yáng)長避短全面發(fā)展，為以后就業(yè)和終身發(fā)展打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。職業(yè)教育是一項(xiàng)任重而道遠(yuǎn)的工作，圍繞與培養(yǎng)現(xiàn)代技術(shù)工人相適應(yīng)的教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新也是無止境的。

［1］王敏勤.職業(yè)教育應(yīng)構(gòu)建自己的教學(xué)模式體系［J］.當(dāng)代教育論壇,2002(9).

［2］胡雪林.“行動導(dǎo)向教學(xué)法”在計算機(jī)組裝與維護(hù)專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用［J］.職教論壇,2006(10).

［3］王國榮.企業(yè)辦學(xué)——產(chǎn)、學(xué)、研、培訓(xùn)一體化職業(yè)教育模式的探索［J］.中國職業(yè)技術(shù)教育,2003(6).

彭召軍（1977-），江西萍鄉(xiāng)人，江蘇省張家港職業(yè)教育中心講師，研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育教學(xué)。基金項(xiàng)目：全國教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃2010年教育部重點(diǎn)課題“適應(yīng)現(xiàn)代技術(shù)工人培養(yǎng)要求的中等職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)模式的研究”（項(xiàng)目編號：GJA104021）。

G712

A

1001－7518（2011）33－0029－03

責(zé)任編輯 徐惠軍