焦文淵（武漢船舶職業(yè)技術(shù)學(xué)院 湖北 武漢 430050）

語(yǔ)境理論與高職英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)

焦文淵
（武漢船舶職業(yè)技術(shù)學(xué)院 湖北 武漢 430050）

語(yǔ)境是影響語(yǔ)篇理解的重要因素。本文從語(yǔ)篇的角度分析了語(yǔ)境理論在語(yǔ)篇教學(xué)中的重要作用，從情景語(yǔ)境、語(yǔ)言語(yǔ)境以及文化語(yǔ)境三個(gè)方面探討了在英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)實(shí)踐中提高學(xué)生語(yǔ)境意識(shí)的有效途徑。

語(yǔ)境理論；高職；英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)

語(yǔ)篇分析與語(yǔ)境

系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)家把語(yǔ)篇作為分析的對(duì)象，小到一個(gè)單詞，大到一本書，都可以稱作語(yǔ)篇。語(yǔ)篇分析有別于單獨(dú)的語(yǔ)法形式分析，主要研究語(yǔ)篇的各個(gè)部分是如何組織起來(lái)的，它們之間的相互關(guān)系怎樣以及如何成為有意義的整體，其目的是通過(guò)對(duì)比句子，語(yǔ)段等更大的語(yǔ)言單位，挖掘語(yǔ)篇因素，從多角度如文化、語(yǔ)義、語(yǔ)境、文體以及多層次進(jìn)行語(yǔ)篇分析，從而了解語(yǔ)篇的框架結(jié)構(gòu)以及作者的意圖思路，充分理解其字里行間所隱蔽的深層次含義，并準(zhǔn)確掌握其主題，提高英語(yǔ)運(yùn)用能力。

語(yǔ)篇理解離不開(kāi)語(yǔ)境，任何篇章都是一定語(yǔ)境的產(chǎn)物，語(yǔ)境是語(yǔ)篇分析的主要內(nèi)容，主要是指將語(yǔ)篇意義與事件情景聯(lián)系起來(lái)的一些語(yǔ)境因素。胡壯麟把語(yǔ)境歸結(jié)為三類：（1）語(yǔ)言語(yǔ)境，即語(yǔ)篇內(nèi)部的環(huán)境；（2）情景語(yǔ)境，即語(yǔ)篇產(chǎn)生時(shí)的周圍情況、事件的性質(zhì)、參與者的關(guān)系、時(shí)間、地點(diǎn)、方式等；（3）文化語(yǔ)境，即說(shuō)話人或作者所在的語(yǔ)言社團(tuán)的歷史文化和風(fēng)土人情。這三種語(yǔ)境都有助于理解語(yǔ)篇的意義和交際意圖，從而使語(yǔ)篇保持連貫性。讀者之所以能夠很容易對(duì)語(yǔ)篇做出正確的讀解，正是因?yàn)槭苷Z(yǔ)篇呈現(xiàn)之處的相關(guān)語(yǔ)境因素的影響。將這一理論運(yùn)用于閱讀教學(xué)實(shí)踐中，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)及語(yǔ)境的系統(tǒng)性認(rèn)識(shí)，有利于掌握恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法，提高閱讀水平。

語(yǔ)境理論對(duì)高職英語(yǔ)語(yǔ)篇學(xué)的啟示

在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯五項(xiàng)技能中，英語(yǔ)語(yǔ)篇閱讀能力是學(xué)生所需掌握的極其重要的技能之一。閱讀也是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主要方法，是學(xué)生獲取信息、掌握語(yǔ)言知識(shí)、提高語(yǔ)言交際能力的有效途徑，閱讀能力的高低是檢驗(yàn)學(xué)生語(yǔ)言水平的主要方法之一。高職院校的學(xué)生英語(yǔ)詞匯量小，語(yǔ)法知識(shí)薄弱、外語(yǔ)閱讀效率低。造成這種結(jié)果的原因除了語(yǔ)言基礎(chǔ)差、缺乏足夠的知識(shí)外，還源于傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方式。這種自下而上的閱讀方式使學(xué)生形成了片面、盲目的閱讀觀，并形成了不良的閱讀方法和習(xí)慣，如出聲唇讀、逐字逐句閱讀等；由于在閱讀中沒(méi)有充分考慮語(yǔ)境因素，進(jìn)行語(yǔ)境分析，以至于不能把對(duì)字、句的理解提高到語(yǔ)篇層次上，步步查字典，句句摳語(yǔ)法，一旦遇到生詞，就會(huì)滯留于字面意義，花費(fèi)大量時(shí)間揣摩詞義，無(wú)法在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成閱讀任務(wù)并作答題目，語(yǔ)境意識(shí)不強(qiáng)，不善于從語(yǔ)境中推出詞義，語(yǔ)境重構(gòu)過(guò)程緩慢，不能與字面上的語(yǔ)篇閱讀同步。這些都嚴(yán)重阻礙了閱讀能力的提高。

長(zhǎng)期以來(lái)，傳統(tǒng)的自上而下的閱讀教學(xué)以教師講解傳授零碎語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)、分析句子語(yǔ)法結(jié)構(gòu)為主，忽視對(duì)材料的語(yǔ)篇分析，學(xué)生的注意力集中于詞匯和語(yǔ)法，處于被動(dòng)接受和理解的地位，缺乏對(duì)文章的整體理解。在教學(xué)實(shí)踐中，盡管教師也會(huì)在理解上下文時(shí)不自覺(jué)地涉及語(yǔ)境的某些因素，但由于沒(méi)有有意識(shí)地去開(kāi)拓和培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)境意識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生語(yǔ)境意識(shí)薄弱。語(yǔ)篇分析法則不同，它既重視語(yǔ)篇內(nèi)的語(yǔ)言知識(shí)，也重視語(yǔ)篇的整體性。在閱讀教學(xué)中運(yùn)用語(yǔ)篇分析法可以訓(xùn)練學(xué)生準(zhǔn)確把握語(yǔ)篇的基本內(nèi)容，理解作者的寫作意圖，加快閱讀速度，提升閱讀能力。因此，教師應(yīng)不斷改進(jìn)閱讀教學(xué)方法，充分運(yùn)用語(yǔ)篇分析理論和方法來(lái)提高閱讀教學(xué)質(zhì)量。

在閱讀過(guò)程中，學(xué)生能否準(zhǔn)確理解作者設(shè)置的語(yǔ)境是非常重要的。因此，在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師除了要考慮學(xué)生英語(yǔ)水平，不妨有意識(shí)地加強(qiáng)對(duì)學(xué)生語(yǔ)境反應(yīng)及語(yǔ)境組織能力的培養(yǎng)，充分考慮他們的知識(shí)結(jié)構(gòu)，給他們提供理解語(yǔ)篇所需的背景知識(shí)，幫助學(xué)生掃清由于傳統(tǒng)文化、宗教信仰、社會(huì)禮儀及文學(xué)藝術(shù)等背景知識(shí)的缺乏而引起的閱讀理解障礙，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生從作者的角度準(zhǔn)確地理解和體會(huì)所讀語(yǔ)篇。

語(yǔ)境理論在英語(yǔ)語(yǔ)篇學(xué)中的應(yīng)用

情景語(yǔ)境意識(shí)的培養(yǎng) 從語(yǔ)篇的使用角度來(lái)看，情景語(yǔ)境中有三個(gè)最為重要的因素影響著我們對(duì)語(yǔ)言的解讀。它們是語(yǔ)篇場(chǎng)（field），語(yǔ)篇基調(diào)（tenor），語(yǔ)篇方式（mode），這三個(gè)因素可使語(yǔ)言與語(yǔ)境發(fā)生聯(lián)系。在英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中，教師可選取課本中適宜的教學(xué)材料，辟出一定的課時(shí)，讓學(xué)生以正常的速度讀完語(yǔ)篇后，教師針對(duì)情景語(yǔ)境的三個(gè)因素以提問(wèn)的方式要求學(xué)生進(jìn)行判斷。例如，針對(duì)語(yǔ)篇場(chǎng)，可就“正在發(fā)生什么事情，語(yǔ)言發(fā)生的環(huán)境，交際的語(yǔ)題，交際者在談?wù)撌裁磧?nèi)容，交際者在交際過(guò)程中的表現(xiàn)如何”等進(jìn)行提問(wèn)；針對(duì)語(yǔ)篇基調(diào)，可提問(wèn)學(xué)生：“參與者是誰(shuí)，身份，地位如何，參與者之間的關(guān)系如何”；針對(duì)篇章形式，可就語(yǔ)言在具體語(yǔ)境中所起的作用進(jìn)行提問(wèn)，即采用什么體裁以及采用何種交際渠道（是口頭還是書面）等。

語(yǔ)言語(yǔ)境意識(shí)的培養(yǎng) 語(yǔ)言語(yǔ)境，即語(yǔ)篇的內(nèi)容環(huán)境，也稱為上下文，作者設(shè)置的上下文為讀者提供了解讀篇章的依據(jù)。在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言語(yǔ)境意識(shí)的過(guò)程中，教師應(yīng)將銜接與連貫的理論充分運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐中，有意識(shí)地讓學(xué)生分析或歸納語(yǔ)篇中的銜接手段和連貫關(guān)系，銜接與連貫是語(yǔ)篇分析的核心內(nèi)容，也是構(gòu)造語(yǔ)篇的重要手段。銜接是語(yǔ)篇的結(jié)構(gòu)特征，是語(yǔ)篇內(nèi)的句子在語(yǔ)義和表層結(jié)構(gòu)中的聯(lián)接方式，體現(xiàn)語(yǔ)篇的表層結(jié)構(gòu)分布，能夠幫助我們研究語(yǔ)篇內(nèi)的句子和作為交際實(shí)踐的語(yǔ)篇之間是如何建立起聯(lián)系的。連貫是語(yǔ)篇中語(yǔ)義的關(guān)聯(lián)，存在于語(yǔ)篇的底層，通過(guò)邏輯推理達(dá)到語(yǔ)義連接，是語(yǔ)篇的無(wú)形網(wǎng)絡(luò)。當(dāng)句行間設(shè)有明顯篇章銜接標(biāo)記時(shí)，我們就需要運(yùn)用有關(guān)的背景知識(shí)進(jìn)行邏輯推理，才能明確句型語(yǔ)義關(guān)系，達(dá)到對(duì)語(yǔ)篇的語(yǔ)義理解。因此要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇中的銜接手段和連貫關(guān)系進(jìn)行歸納分析的能力，以充分理解上下文所設(shè)置的語(yǔ)言環(huán)境。并且要求學(xué)生在接受篇章的同時(shí)立即對(duì)接下來(lái)可能出現(xiàn)的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)上下文的快速預(yù)測(cè)能力。

文化語(yǔ)境意識(shí)的培養(yǎng) 文化語(yǔ)境，即說(shuō)話人或作者所在的語(yǔ)言社團(tuán)的歷史、文化、風(fēng)俗人情等。要提高學(xué)生的文化語(yǔ)境意識(shí)，首先，教師要擴(kuò)大學(xué)生的共有知識(shí)面，加強(qiáng)文化知識(shí)的導(dǎo)入，把課內(nèi)教師講解與課外文化知識(shí)的拓展有效結(jié)合起來(lái)，具體方法如下：（1）因地制宜，在英語(yǔ)課堂中，結(jié)合所學(xué)教材，在講解語(yǔ)言知識(shí)的同時(shí)，對(duì)語(yǔ)篇中出現(xiàn)的相關(guān)英、美文化知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解，并且引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比中西文化差異，加強(qiáng)對(duì)文化差異的認(rèn)識(shí)。教師也可針對(duì)某一文化專題、現(xiàn)象進(jìn)行歸納總結(jié)，把比較系統(tǒng)的知識(shí)傳授給學(xué)生。(2)由于文化的概念非常廣泛，而課堂教學(xué)時(shí)間有限，許多文化知識(shí)、文化現(xiàn)象講授難以在課堂教學(xué)中完成，所以要鼓勵(lì)學(xué)生多多涉獵其他書籍，以擴(kuò)大共有知識(shí)面?！妒ソ?jīng)》、《希臘羅馬神話》以及英美文學(xué)著作等作品是增強(qiáng)學(xué)生英美文化知識(shí)所不可缺少的。另外，教師要著重訓(xùn)練學(xué)生對(duì)作者所設(shè)置的語(yǔ)境的重構(gòu)能力及快速激活共有知識(shí)的反應(yīng)能力。由于作者在前文中已設(shè)置的情境也屬于共有知識(shí)，在閱讀時(shí)可有意識(shí)地訓(xùn)練學(xué)生對(duì)上下文情境的回憶能力。具體做法可以在學(xué)生已正常速度讀完語(yǔ)篇后，教師迅速針對(duì)上下文情境提出問(wèn)題。此時(shí)，學(xué)生回答錯(cuò)了也不要緊，關(guān)鍵是注重其能否積極快速地做出反應(yīng)。

通過(guò)本文簡(jiǎn)要的分析，不難看出，將語(yǔ)境理論知識(shí)應(yīng)用于英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)，可以克服傳統(tǒng)教學(xué)模式中的弊端，可以增強(qiáng)學(xué)生預(yù)測(cè)的準(zhǔn)確性、對(duì)材料的敏感性以及把握全篇的能力，充分理解語(yǔ)篇的框架結(jié)構(gòu)以及作者的意圖思路，充分理解其字里行間所隱蔽的深層次意思，并準(zhǔn)確掌握其主題，從而達(dá)到啟發(fā)學(xué)生思維、培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言認(rèn)知能力、提高英語(yǔ)運(yùn)用能力的目的。

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G712

A

1672-5727（2011）08-0119-02

焦文淵(1982—)，女,武漢船舶職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，主要從事英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)和英語(yǔ)教學(xué)方面的研究。