王開德 宋如敏 張春紅

（徐州生物工程高等職業(yè)學(xué)校 江蘇 徐州 221006）

基于項目學(xué)習(xí)的五年制高職教學(xué)資源配置實踐研究*

王開德 宋如敏 張春紅

（徐州生物工程高等職業(yè)學(xué)校 江蘇 徐州 221006）

在五年制高職教學(xué)中實施“基于項目學(xué)習(xí)的”教學(xué)模式，是加強學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)，提高學(xué)生綜合職業(yè)能力的一項重要教學(xué)改革。徐州生物工程高等職業(yè)學(xué)?；陧椖繉W(xué)習(xí)的理實一體化教學(xué)法的實踐，提出了基于項目學(xué)習(xí)的課程建構(gòu)、技能實訓(xùn)中心組建配置、“雙師型”教師隊伍建設(shè)、教材合理整合選用的具體改革思路。

基于項目的學(xué)習(xí)；五年制高職；教學(xué)資源配置

“基于項目的學(xué)習(xí)”是針對課程內(nèi)容設(shè)計出一個個學(xué)習(xí)項目，學(xué)生通過合作討論分析問題、搜集資料、確定方案步驟，直到解決問題?！盎陧椖康膶W(xué)習(xí)”利用先進的教學(xué)設(shè)施和實訓(xùn)設(shè)備，可以實現(xiàn)理論知識學(xué)習(xí)與實踐操作訓(xùn)練的有機融合。這種項目式的一體化教學(xué)模式充分體現(xiàn)了職業(yè)教育的特色，更注重學(xué)生創(chuàng)新精神、合作意識與綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)。同時可拉近企業(yè)與學(xué)校的距離，增強教學(xué)直觀性，充分體現(xiàn)學(xué)生主體參與作用，最終實現(xiàn)快樂學(xué)習(xí)，有效學(xué)習(xí)。這需要積極搭建實施基于項目學(xué)習(xí)的平臺：加強教改理念學(xué)習(xí)，完善設(shè)施設(shè)備的配制，加強“雙師型”、“多師型”教師隊伍的培養(yǎng)，推廣成熟課例方案，形成基于項目學(xué)習(xí)的系列配套教材。

基于項目學(xué)習(xí)的教學(xué)資源配置現(xiàn)狀

在職業(yè)教育中，項目教學(xué)法在我國正受到越來越多的關(guān)注，并產(chǎn)生了很多有關(guān)項目教學(xué)的研究成果。通過閱讀該領(lǐng)域的有關(guān)學(xué)術(shù)研究文章，筆者發(fā)現(xiàn)不少研究仍停留在對項目教學(xué)法的理論上的理解和初步嘗試階段，在項目課程體系開發(fā)、教學(xué)資源配置等具體實施環(huán)節(jié)上還有許多值得深入探討和推敲的地方。如高職院校機電一體化專業(yè)結(jié)合具體的專業(yè)特點配置基于項目學(xué)習(xí)的教學(xué)資源，在實施與操作上還有進行較深層次挖掘和豐富的余地。

近年來，在江蘇省聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院各協(xié)作委員會的大力推動和倡導(dǎo)下，我們對傳統(tǒng)的教學(xué)法進行了大膽改革，從五年制高職專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制定，到各專業(yè)主干課程的課程標(biāo)準(zhǔn)修訂，做了大量實在而有效的工作。針對課堂層面的教學(xué)提出了基礎(chǔ)課程綜合化、專業(yè)課程理實一體化、綜合實訓(xùn)課程項目化的改革思路。經(jīng)過近兩年的實施實踐筆者認(rèn)為，基于項目學(xué)習(xí)的教學(xué)模式的教學(xué)資源配置研究存在如下亟待解決的問題。

基于項目學(xué)習(xí)的課程教學(xué)理念已經(jīng)廣為接受，但實施困難重重 隨著課改的推進，基于項目學(xué)習(xí)的教學(xué)將理論與實踐融為一體的課程觀已為廣大教師接受和認(rèn)識，但因為缺少成熟的教學(xué)案例，在執(zhí)行過程中教師的畏難情緒和惰性心理使課堂改革實施遭遇重重障礙，歸結(jié)起來主要有設(shè)備臺套數(shù)量不足，耗電耗材、維護維修等運行費用高及教學(xué)場地不利于教學(xué)實施的問題，教學(xué)項目的開發(fā)存在真實性、完整性、趣味性不強的問題，教材方面存在教學(xué)項目與教學(xué)設(shè)備不能很好融合的問題，師資方面存在對企業(yè)認(rèn)識不足、教師操作技能水平低、教學(xué)方法傳統(tǒng)單一的問題，教學(xué)組織方面存在噪音大、安全隱患多、有效教學(xué)時間少的問題。

基于項目學(xué)習(xí)的課改試點效果不理想 基于項目學(xué)習(xí)的課改試點的強勢推進，產(chǎn)生了不少優(yōu)秀個案，但社會認(rèn)同度不高；優(yōu)秀課案例不少，但覆蓋課程少，專業(yè)面廣，操作難度大，優(yōu)秀課案例可復(fù)制性不強。另外，基于項目學(xué)習(xí)的課改教學(xué)對教師、學(xué)生、設(shè)備、教材、班額的要求都較高，教學(xué)進程控制較難。目前職業(yè)學(xué)校生源素質(zhì)相對偏低，大部分專業(yè)教師接受的是傳統(tǒng)的教育方式，因生源規(guī)模擴張，教師課業(yè)重，進修學(xué)習(xí)的機會不多，用于教學(xué)研究、課程開發(fā)的時間不多。受到經(jīng)濟發(fā)展因素的制約，國家對校企合作支持政策不足，企業(yè)參與投資職教辦學(xué)的積極性不高，學(xué)校單方面設(shè)備投入不足。以上諸多因素的影響使基于項目學(xué)習(xí)的課改試點效果不理想。

基于項目學(xué)習(xí)的課程改革普適性研究不足 基礎(chǔ)薄弱學(xué)校的教學(xué)實施問題很多，如缺資金，硬件條件差，缺人才，師資力量弱，生源差，學(xué)生的文化基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力差，專業(yè)基礎(chǔ)課知識點與項目融合難等。課改理論過于強調(diào)項目的工作過程和完整性，而對專業(yè)基礎(chǔ)課的研究不足，部分專業(yè)基礎(chǔ)課程的項目化也需要改革。

基于項目學(xué)習(xí)的課程在實施中資源節(jié)約問題未受關(guān)注 教學(xué)資源配置規(guī)劃不合理，貪大求全，重復(fù)配置；追求大設(shè)備，大教室，大場面，好看不實用，不利于教師教學(xué)組織；追求高檔次，但高檔設(shè)備使用率低，與教學(xué)的結(jié)合度低，浪費嚴(yán)重；在教學(xué)過程中開發(fā)的學(xué)習(xí)項目之間聯(lián)系少，成果不能共享，材料消耗大，運行成本高。

基于項目學(xué)習(xí)的教學(xué)資源配置思路與探索

基于項目學(xué)習(xí)的教學(xué)需要全新的教育理念 教育理念決定著學(xué)生的前途。職業(yè)教育更強調(diào)實踐性教學(xué)，更注重培養(yǎng)和強化學(xué)生的職業(yè)技能。必須引導(dǎo)教師更新教學(xué)理念，對教學(xué)內(nèi)容可以進行模塊化整合，調(diào)整課時，改變授課方式。若教師觀念不能及時改變，最終還是會停留在“教師灌、學(xué)生裝”的傳統(tǒng)教學(xué)方法上。職教理念的轉(zhuǎn)變主要應(yīng)體現(xiàn)在四個方面：教學(xué)場地實現(xiàn)由教室到實訓(xùn)室的轉(zhuǎn)移，教學(xué)主體實現(xiàn)由教師向?qū)W生的轉(zhuǎn)換，教學(xué)方式實現(xiàn)由講授向理實一體的轉(zhuǎn)化，教學(xué)評價實現(xiàn)由單一的考試向多元化評價的轉(zhuǎn)變。

基于項目學(xué)習(xí)的課程體系與項目內(nèi)容的改革 近兩年來，在聯(lián)合學(xué)院各專業(yè)協(xié)作委員會的推動下，我校各專業(yè)從人才市場需求調(diào)研到職業(yè)崗位分析，從課程體系建構(gòu)到課程教學(xué)項目開發(fā)，開展了積極的工作，做了大量的有益嘗試，并開發(fā)出部分適宜基于項目學(xué)習(xí)的專業(yè)核心課程。以機電一體化技術(shù)專業(yè)為例，專業(yè)核心課程分為機械識圖及CAD技術(shù)、機械制造技術(shù)、電工電子技術(shù)、機電設(shè)備電氣控制技術(shù)、機電一體化技術(shù)、機電設(shè)備裝調(diào)技術(shù)等幾個模塊。機械識圖及CAD技術(shù)模塊涉及平面CAD技術(shù)、機械零件測繪技術(shù)，機械制造技術(shù)模塊涉及鉗工工藝技術(shù)訓(xùn)練、機加工工藝技術(shù)訓(xùn)練、三維CAD技術(shù)，電工電子技術(shù)模塊涉及電工工藝技術(shù)訓(xùn)練、電子裝接工藝技術(shù)訓(xùn)練，機電設(shè)備控制技術(shù)模塊涉及單片機應(yīng)用技術(shù)、電氣制圖及CAD技術(shù)、電力拖動技術(shù)訓(xùn)練、PLC編程及應(yīng)用技術(shù)、常用電機控制和調(diào)速技術(shù)、氣壓傳動控制技術(shù)、液壓傳動控制技術(shù)，等等。此類專業(yè)技術(shù)培訓(xùn)課程以課題或項目的形式實施基于項目的學(xué)習(xí)，并參考機電專業(yè)國家職業(yè)技能鑒定的標(biāo)準(zhǔn)進一步完善課程設(shè)計?；陧椖繉W(xué)習(xí)的課程教學(xué)目標(biāo)的確定應(yīng)以崗位需要為依據(jù)，為確保學(xué)以致用，要立足職業(yè)崗位群對高技能人才需求進行調(diào)研，歸納出崗位的典型工作任務(wù)，進而分析完成這些任務(wù)所需具備的能力，根據(jù)能力要求，構(gòu)建基于崗位能力又高于崗位能力的課程內(nèi)容體系，確定學(xué)生應(yīng)該完成的項目與標(biāo)準(zhǔn)?；陧椖繉W(xué)習(xí)的課程教學(xué)內(nèi)容的開發(fā)設(shè)計應(yīng)通過項目化整合來實現(xiàn)，通過對基于項目學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計實踐的研究，我們對高職機電一體化專業(yè)適合基于項目學(xué)習(xí)的部分課程的知識點與技能點進行了重新梳理，在對這些課程技能點、知識點分析整理的基礎(chǔ)上，吸取企業(yè)生產(chǎn)過程中的典型項目進行內(nèi)容選擇，對理論與實踐學(xué)時進行了重新分配，最終確定各門課程的課程標(biāo)準(zhǔn)，形成了具有“項目導(dǎo)入，任務(wù)驅(qū)動”探究式特色的課程內(nèi)容體系。

編寫基于項目學(xué)習(xí)的教材 教材是教師從事教學(xué)活動和學(xué)生學(xué)習(xí)知識、培養(yǎng)能力的載體，是影響教學(xué)質(zhì)量的重要因素，因此，改革教材是課程改革的核心環(huán)節(jié)。改革后的教材應(yīng)力求做到教學(xué)內(nèi)容與實踐活動同步，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)增加新技術(shù)、新知識、新規(guī)范的介紹和應(yīng)用。我們把相關(guān)聯(lián)的專業(yè)基礎(chǔ)理論課程和實訓(xùn)課程加以整合，刪減掉不實用的理論和繁瑣的公式推導(dǎo)，通過課程內(nèi)容間的相互滲透減少課程內(nèi)容的重疊，增加一些生產(chǎn)實際范例及實踐教學(xué)與實訓(xùn)內(nèi)容，從而開發(fā)出適合基于項目學(xué)習(xí)的綜合型教材。如《機械零件測繪技術(shù)》教材有以下特點：

1.教學(xué)場所。機械制造基礎(chǔ)基于項目學(xué)習(xí)的教室設(shè)備配置：普通車床，相關(guān)裝拆工具每組一套，量具每組一套，營造規(guī)范的企業(yè)文化氛圍。

2.課程項目設(shè)置與任務(wù)列表。（1）認(rèn)識車床：通過車床的加工特點引出加工精度與測量的概念；（2）通用量具的認(rèn)識與使用：游標(biāo)卡尺、外徑千分尺、千分表、內(nèi)外卡鉗等；（3）尾座的拆裝與參數(shù)測量：錐度、錐角的概念，圓錐公差與配合等；（4）主軸組件參數(shù)測量：關(guān)于尺寸的術(shù)語、誤差與精度、公差帶等；（5）主軸箱參數(shù)測量：位置度、垂直度、對稱度、位置誤差等；（6）軸承參數(shù)的測量：基本參數(shù)、基準(zhǔn)制、軸承公差與精度等；（7）中小拖板的拆裝與參數(shù)測量：平面度誤差、傾斜度誤差、平行度誤差、形位公差等；（8）齒輪參數(shù)的測量：齒輪與傳動的測量方法、齒輪傳動的評定指標(biāo)誤差測量等；（9）絲桿參數(shù)的測量：絲桿參數(shù)及測量、絲桿誤差及測量等；（10）機床整機裝配與尺寸鏈分析：產(chǎn)品整機精度設(shè)計、尺寸鏈、尺寸鏈計算方法等。

3.教材模板。（1）項目名稱：主軸參數(shù)的測量；（2）配套設(shè)備和工具：小型車床整機、單獨提供的機床主軸及設(shè)計圖紙、螺旋千分尺、千分表及千分表臺架、直尺、鋁棒、分度頭等；（3）項目實施過程：下達任務(wù)書，學(xué)生進行實際測量，教師進行知識點剖析與測量數(shù)據(jù)分析處理，實測結(jié)束后對相關(guān)知識體系作歸納總結(jié)；（4）學(xué)生拓展訓(xùn)練：包括資料檢索、簡單設(shè)計、測量更多的項目、主題討論等。

加快“雙師型”教師隊伍建設(shè) 教師的專業(yè)素質(zhì)是影響學(xué)生學(xué)習(xí)的一個重要因素，缺乏實際技能的教師很難培養(yǎng)出技能高超的學(xué)生。因此，必須加快培養(yǎng)大批致力于專業(yè)建設(shè)和改革的高技能“雙師型”教師，要鼓勵教師參加“四新”知識和技能培訓(xùn)，鼓勵教師參加各種層次的學(xué)歷進修及各種技能證書考試，下企業(yè)蹲點實習(xí)鍛煉，為理論教學(xué)和實踐教學(xué)提供知識儲備。專業(yè)教師的配備要做到專業(yè)方向與學(xué)校專業(yè)發(fā)展相統(tǒng)籌，專業(yè)帶頭人培養(yǎng)與普適教育提高相統(tǒng)籌，合理的師資結(jié)構(gòu)與充分滿足教學(xué)需求相統(tǒng)籌，掌握現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)與提高專業(yè)水平相統(tǒng)籌。

大力建設(shè)技能實訓(xùn)中心，構(gòu)建基于項目學(xué)習(xí)的專業(yè)教室 校內(nèi)實訓(xùn)是基于項目學(xué)習(xí)的實訓(xùn)教學(xué)的主要形式，是學(xué)生理論與實踐相結(jié)合掌握專業(yè)知識和實踐技能的學(xué)習(xí)場所，加強校內(nèi)實訓(xùn)基地建設(shè)是實現(xiàn)理論與實踐一體化的重要環(huán)節(jié)。強化基于項目學(xué)習(xí)的教學(xué)，教學(xué)資源的投入必然加大，實習(xí)費用和教學(xué)成本必然有所增加和提高。因此，學(xué)校必須建立功能齊全的實訓(xùn)基地，要不惜投入大量資金，增添實訓(xùn)實習(xí)設(shè)備，優(yōu)化實訓(xùn)環(huán)境?；陧椖繉W(xué)習(xí)的實習(xí)車間要為教學(xué)提供足夠的工位，實踐證明，按每個工位3人配置設(shè)備是最合理的配置方法，這樣基于常規(guī)班級30～45人的規(guī)模，可配置10～15臺套設(shè)備。教學(xué)時學(xué)生1人操作，1人做助手，1人觀察，三人輪換，相互學(xué)習(xí)，取長補短，一個輪回可試驗三種不同的方案，最終選出最佳方案，遇到問題可組織小組討論，擬定解決方案，培養(yǎng)小組合作精神?；陧椖繉W(xué)習(xí)的實習(xí)車間要為教學(xué)提供“教、學(xué)、做合一”的環(huán)境，為理論與實踐交替進行提供有力的保障，保證基于項目學(xué)習(xí)的教學(xué)順利實施。教學(xué)場景的布置要注意規(guī)范，引入企業(yè)文化，這樣既適于教，又可拉近與企業(yè)的距離。此外還要有必需的教學(xué)環(huán)境，如操作臺、多媒體教學(xué)設(shè)備、黑板（或白板）等，根據(jù)不同的專業(yè)、不同的課程，要配置不同的設(shè)備，制定不同的區(qū)劃標(biāo)準(zhǔn)，營造不同的職業(yè)氛圍和育人環(huán)境?；陧椖繉W(xué)習(xí)的實習(xí)車間要做到統(tǒng)籌兼顧，實現(xiàn)功能多樣化、技術(shù)現(xiàn)代化、學(xué)習(xí)生產(chǎn)化、運行低耗化，要做到設(shè)備買得起、用得起、用得好。例如，資源節(jié)約型數(shù)控實訓(xùn)車間可以引入具有加工能力的小型數(shù)控機床，引入豐富的工裝配件，開發(fā)豐富有趣的學(xué)習(xí)項目，可作為《機床數(shù)控技術(shù)》、《機械制造基礎(chǔ)》、《機械零件測繪技術(shù)》課程基于項目學(xué)習(xí)的專業(yè)教室用，可作為資源節(jié)約型金工實習(xí)車間用，可作為《機電設(shè)備電氣控制技術(shù)基礎(chǔ)》課程的機床電路綜合訓(xùn)練項目、《PLC應(yīng)用技術(shù)訓(xùn)練》課程的數(shù)控機床PLC控制訓(xùn)練項目基于項目學(xué)習(xí)的專業(yè)教室用，還可作為創(chuàng)新實驗室、教師工作室等課程改革研究的平臺，作為校企合作、產(chǎn)品研發(fā)平臺。這樣的方案不僅能幫助學(xué)校節(jié)省投資，而且更加符合教學(xué)、認(rèn)知規(guī)律，也是對建設(shè)節(jié)約型社會的實際響應(yīng)。把教學(xué)場所搬到實訓(xùn)室，邊講邊做，把機械加工、結(jié)構(gòu)原理分析、典型零件測繪、機床典型電路的安裝配線、電路調(diào)試、典型機床電路故障檢測和維修等小任務(wù)聚合成完整的教學(xué)大項目，可以通過大量的實踐性實例培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。

綜上所述，實施基于項目學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，可以實現(xiàn)技能操作訓(xùn)練與專業(yè)理論相互促進的目的，體現(xiàn)新課改重視學(xué)生參與實踐的需求，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，提高學(xué)生的動手能力、創(chuàng)新意識、合作精神，培養(yǎng)學(xué)生的綜合技能和職業(yè)素質(zhì)，是一種行之有效的教學(xué)模式。

[1]孫玉明.“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法探討與實踐[J].湖南科技學(xué)院學(xué)報，2005，（6）.

[2]程凌.略論“生本教育”思想引領(lǐng)下的專業(yè)課程改革[J].江蘇教育，2010，（18）.

[3]胡大威.理論實踐一體化教學(xué)模式探索[J].遼寧高職學(xué)報，2007，（10）.

[4]馬必學(xué)，劉曉歡.理論與實踐一體化教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新[J].教育與職業(yè)，2005，（7）.

[5]陳懷俊.探索專業(yè)理實一體教學(xué)模式，培養(yǎng)高素質(zhì)復(fù)合型人才[J].交通職業(yè)教育，2004，（3）.

□有話職說

最好的好人，都是犯過錯誤的過來人；一個人往往因為有一點小小的缺點，將來會變得更好。

——莎士比亞

G712

A

1672-5727（2011）08-0042-02

*本文系徐州市教育科學(xué)規(guī)劃辦“十一五”規(guī)劃課題《基于項目學(xué)習(xí)的高職機電一體化專業(yè)課程教學(xué)設(shè)計》（課題編號：ZJD924）成果

王開德（1968—），男，徐州生物工程高等職業(yè)學(xué)校副教授，主要從事機電類專業(yè)實踐教育教學(xué)研究。