■侯俊范 楊壽鵬

寓探究能力培養(yǎng)于生物學(xué)科教學(xué)中

■侯俊范 楊壽鵬

1 充分利用課本中的圖表，激發(fā)學(xué)生科學(xué)的探究動機

圖表具有直觀形象和鮮明生動的特點。插圖是生物學(xué)的第二語言，表格是生物學(xué)知識的高度概括或比較。它們以直觀、系統(tǒng)的特點體現(xiàn)出教學(xué)內(nèi)容的方方面面，有著文字說明無法替代的優(yōu)點。在圖表教學(xué)中，巧妙處理圖表，使圖表與學(xué)生思維的多樣性相統(tǒng)一。針對學(xué)生識圖能力差，對教材中插圖不夠重視的現(xiàn)象，教師在教學(xué)中應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生對生物插圖的興趣，把教材中的文字內(nèi)容與插圖有機地結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生識圖能力和口頭表達能力。

如動物與植物細胞亞顯微結(jié)構(gòu)模式圖（請學(xué)生找出共同結(jié)構(gòu)和不同結(jié)構(gòu)，從而認識細胞的亞顯微結(jié)構(gòu)及動植物細胞的不同點），各種細胞器的名稱、形狀、功能要認識，哪些是動植物細胞中特有，哪些是動植物細胞中共有（線粒體、核糖體、高爾基體、內(nèi)質(zhì)網(wǎng)）。動植物細胞結(jié)構(gòu)的區(qū)別，對高等植物細胞來說是“三有一無”（有細胞壁、葉綠體、大液泡，無中心體）。如有絲分裂和減數(shù)分裂比較，從細胞類型、染色體復(fù)制、細胞分裂次數(shù)、子細胞數(shù)目、同源染色體有無等方面進行列表比較。如光合作用與呼吸作用的比較，從原料、產(chǎn)物、條件、場所、范圍、物質(zhì)轉(zhuǎn)變、能量轉(zhuǎn)變、實質(zhì)等方面進行比較。因此，在教學(xué)中教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生識圖、列表比較的能力。

2 充分利用生物教學(xué)中的多種遷移情境，提高學(xué)生的探究水平

創(chuàng)設(shè)新的問題情境，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生思維。應(yīng)向?qū)W生多提問，多質(zhì)疑，多提出幾個為什么。如在復(fù)習(xí)光對植物生長素分布的影響時，假設(shè)有一幼苗的尖端被切除，在切口的左側(cè)放置一帶有生長素的瓊脂切塊，問幼苗向哪個方向生長？如果在左側(cè)用光照射，幼苗又如何生長？除溫特對比實驗外，還有達爾文的向光性實驗、感光性實驗、照芽鞘尖端插入云母片的實驗、根的向重力性與莖的背重力性實驗等，都可以設(shè)計多種實驗現(xiàn)象，提出更多問題，讓學(xué)生去討論、去探究。上述實驗體現(xiàn)出生命科學(xué)探究的一般過程，即：生物學(xué)事實現(xiàn)象→提出假設(shè)→設(shè)計科學(xué)實驗→實施實驗→得出結(jié)論→解釋驗證。探究生長素特性的常用方法歸納起來有6類：單側(cè)光照射類（分析單側(cè)光照射的部位和方向）、切割移植類（分析植物形態(tài)學(xué)的上端與下端）、云母片插入類、錫紙遮蓋類（錫紙遮蓋不透光，分析遮蓋的部位）、勻速旋轉(zhuǎn)類與失重類等。

3 認真做好生物實驗，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的探究能力

科學(xué)探究能力是學(xué)生的一項重要能力要求，在教學(xué)過程中要主動參與探究過程，要勤于動手動腦，善于科學(xué)觀察并描述生物現(xiàn)象。能夠通過觀察提出與生物學(xué)相關(guān)的可以探究的問題，能夠?qū)栴}做假設(shè)和預(yù)期，能夠設(shè)計實驗方案并實施方案，能夠解釋實驗結(jié)果并獲得科學(xué)的結(jié)論。

現(xiàn)行的高中生物課本中考綱明確規(guī)定的實驗內(nèi)容有17個，還設(shè)有“演示實驗”“小資料”“課外讀”及“課外生物科技活動”等欄目，加大了實驗力度，增大了知識的趣味性和廣闊性，開闊學(xué)生視野，啟發(fā)學(xué)生思考，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和培養(yǎng)學(xué)生的多種能力。如脂肪的鑒定、觀察植物細胞的有絲分裂等實驗，讓學(xué)生掌握了制作臨時裝片的技術(shù)。

4 通過課外活動，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神

生物學(xué)科是一門具有探索意志和方法研究的科學(xué)。因此，充分利用生物學(xué)科的這個特點，積極組織學(xué)生開展課外活動，能夠大大調(diào)動學(xué)生的探索精神，調(diào)動其對生物學(xué)習(xí)的積極性。

在實際的生物學(xué)科教學(xué)中，每學(xué)期都組織學(xué)生劃分為若干個生物課外學(xué)習(xí)小組，組織學(xué)生以小組的形式廣泛開展生物觀察、生物生長習(xí)性對比研究、土壤肥料的效果研究和動物生物習(xí)性調(diào)查等。通過調(diào)查，各個活動小組都能針對研究的情況，寫出比較好的課外小論文，甚至還能在縣市區(qū)獲獎。

例如：生物生長習(xí)性對比研究小組，深入農(nóng)戶的蔬菜大棚進行蔬菜種植研究，寫好近萬字的調(diào)研報告，成果喜人，獲得科技部門的獎勵；土壤肥料的效果研究小組，積極參與學(xué)校的課題調(diào)查研究工作，取得良好的研究成果，多次受到學(xué)校的表彰。課外活動小組，一方面能培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)動機，另一方面能培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的探究精神，一舉兩得。

科學(xué)探究作為新課程大力倡導(dǎo)的重要學(xué)習(xí)方法，有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察、操作、想象能力，使學(xué)生積極主動地去獲取知識，激發(fā)學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣，強化科學(xué)探究的意識，促進學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和探究能力。在大力提倡創(chuàng)新教育的今天，積極探索生物學(xué)科的探究式教學(xué)，對教師自身的教學(xué)研究與教學(xué)改革也大有好處?！?/p>

（作者單位：濰坊科技學(xué)院；山東省壽光市稻田鎮(zhèn)王望中學(xué)）

10.3969/j.issn.1671-489X.2011.14.095