葛文芹

（惠山中等專業(yè)學(xué)校，江蘇無錫214153）

積極心理學(xué)在職業(yè)學(xué)校班級管理中的嘗試

葛文芹

（惠山中等專業(yè)學(xué)校，江蘇無錫214153）

為提高職業(yè)學(xué)校德育工作針對性、實效性和吸引力，從積極心理學(xué)原理，積極心理學(xué)與班主任工作之間的關(guān)系，以及如何巧用積極心理學(xué)提高育人成效等三個方面進行分析和論述，對解決職業(yè)學(xué)校學(xué)生管理工作難題有一定的借鑒意義。

職業(yè)學(xué)校；班主任工作；德育實效性；積極心理學(xué)

職業(yè)學(xué)校學(xué)生難管，班主任工作沒人愿意做，這是職業(yè)學(xué)校長期存在的普遍現(xiàn)象，目前還有愈演愈烈之勢。究其根源，德育工作針對性、實效性不強和缺乏吸引力是重要原因。作為職業(yè)學(xué)校班主任，為了提高職業(yè)學(xué)校德育工作針對性、實效性和吸引力，筆者發(fā)現(xiàn)，在日常學(xué)生管理中，如果能巧妙地運用積極心理學(xué)原理指導(dǎo)實踐工作，常能收到意想不到的功效。本文從積極心理學(xué)原理簡介，積極心理學(xué)與班主任工作之間的關(guān)系，以及如何巧用積極心理學(xué)提高育人成效等三個方面進行闡述，以期為職業(yè)學(xué)校解決學(xué)生管理工作的難題提出可供選擇的有效策略。

一、積極心理學(xué)原理簡介

積極心理學(xué)是20世紀末在美國興起的一個心理學(xué)思潮，它是由美國當(dāng)代著名的心理學(xué)家賽利格曼（Martin E.P.S aligman）提出并倡導(dǎo)的，是致力于研究人的發(fā)展?jié)摿兔赖碌囊婚T學(xué)科。它主張以人固有的實際的潛在的具有建設(shè)性的力量、美德和善端為出發(fā)點，提倡用積極的心態(tài)來對人的許多心理現(xiàn)象和問題做出新的解讀，從而激發(fā)人的自身內(nèi)在的積極力量和優(yōu)秀品質(zhì)，挖掘人的潛力并獲得良好生活。積極心理學(xué)研究重點放在人自身的積極因素方面。它著重強調(diào)教育并不只是對學(xué)生糾正錯誤、改造問題、克服缺點，而主要是發(fā)掘、研究學(xué)生的各種積極品質(zhì)（包括外顯的和潛在的），并在實踐中進行擴展和培育這些積極品質(zhì)。

二、積極心理學(xué)與班主任工作之間的關(guān)系

班主任老師是學(xué)生成長道路上的引路人。因此，讓每個學(xué)生快樂健康成長是班主任老師追求的目標和肩負的使命。積極心理學(xué)認為，人人都有積極的心理潛能，都有自我向上的成長能力。作為職校的班主任，應(yīng)該善于讓學(xué)生在積極的心理狀態(tài)下學(xué)習(xí)和生活，以幫助他們克服自卑心理，增強自信，讓學(xué)生體驗到成功，體驗到主觀幸福感。通過快樂創(chuàng)造，使學(xué)生獲得更多的積極的情緒體驗，從而發(fā)展到他們的積極人格的培育和歷練，發(fā)展積極的人格、樂觀的精神，創(chuàng)造出積極的生長環(huán)境，進一步達到可以在更加積極的空間里發(fā)展自己的個性，發(fā)展自己的創(chuàng)造力。

三、班主任如何巧用積極心理學(xué)提高育人成效

按照積極心理學(xué)原理，班主任要學(xué)會用積極的眼光來看待學(xué)生，要給予學(xué)生人格尊重，真誠接納學(xué)生；要給予學(xué)生寬容理解，真情激勵學(xué)生；要給予學(xué)生關(guān)心愛護，真心喚醒學(xué)生。在教育過程中，注重與學(xué)生間交流心靈，努力用真心去感化。在交流中，注意挖掘?qū)W生潛力，實現(xiàn)他們的價值，并能揚其長避其短，使他們在成功的美德構(gòu)建中完善人格。具體可從三個方面著手。

（一）用真誠接納學(xué)生——在肯定中激發(fā)學(xué)生的自信心

職校生一般都是中考落榜的學(xué)生，這部分學(xué)生在初中時，要么成績太差，要么思想行為較差。在老師眼中，他們是一個標準的差生，甚至是一個雙差生。初中時，他們經(jīng)常受到老師的批評，卻很少得到老師的表揚。長此以往，師生之間形成了敵對情緒。許多學(xué)生在選擇職業(yè)學(xué)校時，往往也是無奈之舉，有的是為了得到一張畢業(yè)文憑，有的是迫于家長的壓力。因此，很多的學(xué)生不情愿地走進了職業(yè)學(xué)校的大門，學(xué)習(xí)沒目標，沒動力，抱著無所謂的態(tài)度和混日子的思想?？上攵?，他們從內(nèi)心對老師、班級、學(xué)校存在一種無形的抵觸情緒，對自己的未來更談不上有什么規(guī)劃。

面對學(xué)生中普遍存在的這一消極心理現(xiàn)象，作為班主任老師應(yīng)利用積極的心態(tài)對學(xué)生的心理現(xiàn)象做出解讀，要尊重他們，真誠接納他們，相信他們這樣做不是故意的，而學(xué)會從多個渠道來解開他們心中的結(jié)。不但班主任老師要相信學(xué)生是一個有價值的人，并想盡一切辦法讓學(xué)生相信他自己是一個有價值的人，從而讓學(xué)生學(xué)會自我接納；幫助學(xué)生相信老師即使對他的某些行為和想法不認同，而且他必須改變，但是，他在老師的眼中仍然是一個有潛力和價值的人，這有利于形成和諧的師生關(guān)系，而和諧關(guān)系是有效教育的良好開端。

在多年的班主任工作中，筆者深深地體會到，如能在新生剛?cè)胄r巧妙運用積極心理學(xué)原理開展班級工作，定能收到事半而功倍之效。09年筆者所帶的一個大專班中，75%學(xué)生是住校生，但他們中有許多學(xué)生從未住過校，他們不會疊被子、不會洗衣服、不會打掃衛(wèi)生，不懂得生活自理。面對這些，筆者沒有批評指責(zé)他們，而是像對待自己的孩子，親手示范給他們看，不厭其煩，一遍又一遍，對他們?nèi)〉玫拿恳稽c進步適時鼓勵，最終讓每個學(xué)生都學(xué)會了生活自理。為了消除他們內(nèi)心對老師的戒備，筆者利用課余時間主動接近學(xué)生，多找他們聊天，相互了解，增加友誼。課堂上用真誠的眼神與每個學(xué)生進行交流，讓他們感到班主任老師對每位學(xué)生都是公平、公正的，從而縮短了師生間的心理距離。這種“潤物細無聲、和風(fēng)細雨”的教育從內(nèi)心感化了學(xué)生。

接納還表現(xiàn)在班主任不吝嗇自己的表揚。雖然，剛?cè)胄r大部分學(xué)生并無多少特長，但是對他們的點滴成績，微小進步，筆者都注意及時予以肯定和表揚，幫助他們建立自信。如開學(xué)后的第一次黑板報，雖然大部分是在筆者的指導(dǎo)下完成的，但仍然利用班會課的時間，豎起拇指夸贊幾位負責(zé)的同學(xué)：“我們班真是人才濟濟啊，畫畫的、寫字的、設(shè)計的，個個都是高手。讓我們把掌聲送給他們！”樂得他們幾位心理美滋滋的，同時，也更增添了他們的自信。師生彼此心靈上的接納，讓他們享受到了情感上的愉悅。

（二）用真情激勵學(xué)生——在寬容中培養(yǎng)學(xué)生的自覺性

職校生思想認識有偏差，紀律性觀念不強。許多學(xué)生上職業(yè)學(xué)校后，思想上出現(xiàn)了變化。相當(dāng)一部分職校生認為自己以后只能是當(dāng)工人的料，不如“松口氣”歇歇，混張畢業(yè)文憑算了。于是，有的職校生開始放松自己，把過多的精力放到娛樂上，從而忽視了學(xué)習(xí)，忽視了校紀校規(guī)，養(yǎng)成了一些不良行為習(xí)慣。

在班主任工作中，筆者通常很寬容和理解學(xué)生的這一行為，必要時，筆者還會善意地“忽視”學(xué)生的不良行為，而關(guān)注他的積極行為。但寬容不是縱容，是對學(xué)生的理解和原諒，是對學(xué)生改正錯誤的信任，更是對學(xué)生的一種期待；同時，還是學(xué)生自信心的保護傘，是學(xué)生發(fā)展的一種動力。學(xué)生盡管還不成熟，但還是“冷暖自知”的，在相處的日子里，他們會珍惜老師的這份信任和期盼，所以，寬容是引導(dǎo)學(xué)生走出困境的一帖良藥。

教育是一個過程，這個過程就是一種等待，敞開胸懷的等待。因此，作為職業(yè)學(xué)校的班主任，面對隊伍越來越龐大的所謂“有個性”的學(xué)生，要學(xué)會善待他們出現(xiàn)的各種錯誤，把出現(xiàn)錯誤看成是學(xué)生的權(quán)利，盡可能包容他們，諒解他們。當(dāng)然，這種放開胸懷，學(xué)會等待，不是指消極的無所作為，而是一種積極的心靈召喚。在等待的過程中，用鼓勵的目光，真誠的微笑，激勵的話語，無微不至的關(guān)懷來消除學(xué)生心中的不安，用自己真誠的期待為學(xué)生創(chuàng)造一個寬松和諧的成長環(huán)境，引導(dǎo)他們朝著積極向上的方向走。我們堅信給學(xué)生一份期盼，給學(xué)生一方晴空，他們會在不經(jīng)意間給我們帶來驚喜。

（三）用真心喚醒學(xué)生——在呵護中舒解學(xué)生的困惑

職校生早戀現(xiàn)象較多，讓很多班主任很傷腦筋。究其原因，一方面，職校生的年齡絕大部分在16-19歲之間，這個年齡段正是青年生理發(fā)育基本成熟的時期；另一方面，進入職業(yè)學(xué)校之后，學(xué)習(xí)上沒有了初中的壓力和動力。同時，現(xiàn)在的單親與再婚家庭又比較多，這批孩子缺乏必要的家庭溫暖，為此，他們常常通過早戀從異性身上尋求情感的寄托和精神的撫慰。作為班主任，在班級出現(xiàn)了學(xué)生談戀愛的跡象時，不要急著找學(xué)生談話，更不要在不了解事情真相的情況下，拎起個電話告知家長。因為，從積極心理學(xué)的角度來看，這些做法都屬于負面暗示效應(yīng)，不但阻止不了他們談戀愛，反而起到了促進作用。

早戀，既是職校學(xué)生個體成長到一定階段的正常生理、心理反映，又是在錯誤的時間，錯誤的地方盛開的“罌粟花”，那么，我們大可不必把它視為洪水猛獸，橫加指責(zé)。很多學(xué)生只是由于家庭或?qū)W校方面愛的缺失而產(chǎn)生了對異性好友的依賴，想通過早戀尋找愛的替代。因此，只要我們真心傾聽，真心關(guān)懷，真心體會，真心呼喚，再牢固的心靈之鎖都會被“真心”打開，再暗淡的心靈之燈都會被“真心”點亮！

總之，每個學(xué)生的心理既有陽光的一面，也有陰暗的一面，作為一個還處在不斷成長的職校學(xué)生來說，靠自身的力量還無法快速地擺脫陰暗心理，這時候教師的積極引導(dǎo)就顯得非常重要，這樣的教育可以說是讓學(xué)生受益終身的。不管哪個學(xué)生，底子有多薄弱，行為習(xí)慣有多差，總有自身的積極因素。如果班主任能恰如其分地把積極心理學(xué)運用到工作中，加強職業(yè)教育德育工作的針對性、實效性和吸引力，那么一定能夠更好地引導(dǎo)學(xué)生把握好青春的舵，架起啟航的風(fēng)帆，讓年輕的生命更高地飛揚起來。

葛文芹，女，高級講師，主要研究方向為學(xué)生管理。

G710

A

1674-7747（2011）18-0041-03

[責(zé)任編輯 方翰青]