張健

職業(yè)教育課程的學(xué)習(xí)情境

張健

情境,一般是指“情況、境地”。它是一個人在進(jìn)行某種行動時所處的特殊背景，是一種主體在客體中的活動狀態(tài)。所謂學(xué)習(xí)情境，指學(xué)習(xí)領(lǐng)域框架內(nèi)的小型主題學(xué)習(xí)單元，它是在職業(yè)的工作任務(wù)和行動過程的背景下，對學(xué)習(xí)領(lǐng)域進(jìn)行教學(xué)論和方法論轉(zhuǎn)換的結(jié)果。其實(shí)質(zhì)是對學(xué)習(xí)領(lǐng)域的進(jìn)一步分解和具體化。職業(yè)教育的學(xué)習(xí)情境是在課程改革實(shí)踐中，主體精心選擇或設(shè)計(jì)的基于工作過程的課程載體形式，包括項(xiàng)目、任務(wù)、問題、案例、活動等。情境與情景不同。姜大源先生認(rèn)為：情境是有我而在、與我同在，情景是無我而在、先我而在?！坝形摇敝熬啊?，才能成為“境”，而“無我”之“境”，就會蛻變?yōu)椤熬啊?。學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)的原則有四：一是典型性。即項(xiàng)目選擇要具有典型的職業(yè)意義，能滿足學(xué)生就業(yè)的需要。二是覆蓋性。即項(xiàng)目對知識和能力的覆蓋要達(dá)到能力目標(biāo)的要求。三是可遷移性。即項(xiàng)目應(yīng)隨著條件和技術(shù)的變化而更新，是可以替代的，具有廣泛適用性的。四是可行性。既要充分考慮學(xué)?，F(xiàn)有的師資、設(shè)備、場地等資源，也要考慮成本費(fèi)用等因素，選擇有條件的可以實(shí)施的項(xiàng)目。

姜大源先生所倡導(dǎo)的工作過程系統(tǒng)化課程的學(xué)習(xí)情境具有如下特征：

1.學(xué)習(xí)情境是數(shù)量集成的。姜大源先生指出，工作過程系統(tǒng)化課程，“不是通過一個而是多個——三個以上的工作過程來進(jìn)行整體化設(shè)計(jì)”。就是說，在職業(yè)教育課程改革中，學(xué)習(xí)情境不是孤立單一的，而是復(fù)合集成的、系統(tǒng)建構(gòu)的。這是由職業(yè)情境本身的多樣性決定的。例如，汽車檢測與維修，汽車的故障是多樣的、復(fù)雜的，你不可能用一個情境涵蓋所有的問題故障，所以學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)是三以上的復(fù)合集成。否則學(xué)生所學(xué)或所掌握的肯定是不全面的、有所漏失和衰減的知識與能力。二是單一的工作過程只能使學(xué)生學(xué)到簡單的、淺易的入門的能力和知識，無法掌握復(fù)雜的能力和知識。而這與高職教育培養(yǎng)的高技能人才的目標(biāo)要求都是相悖的。而三個以上學(xué)習(xí)情境的集成，既是覆蓋周延的、必須的學(xué)習(xí)邊際，又是成本最小的、夠用的設(shè)計(jì)下限。只有當(dāng)學(xué)習(xí)情境≥3時，學(xué)習(xí)的頻度、訓(xùn)練的力度、習(xí)得的效度才會達(dá)到最佳。應(yīng)當(dāng)指出的是，“三”是表示多的概念，所以當(dāng)我們根據(jù)實(shí)際需要設(shè)計(jì)了4-5個學(xué)習(xí)情境時，仍然隸屬于“三”的哲學(xué)范疇，不能機(jī)械地用數(shù)學(xué)的精確去要求它，把4-5個情境與3對立起來，甚至無端指責(zé)其矛盾沖突混亂。

2.學(xué)習(xí)情境是難度分層的。我們所選擇的多樣化的學(xué)習(xí)情境決不是難度劃一的、內(nèi)涵等一、功效同一的。它們不是同質(zhì)化的，可以彼此替代置換的。而是難度分層的、內(nèi)涵有別的、效用各異的。這就要求我們對學(xué)習(xí)情境的難度加以甄別、確認(rèn)，并遵循認(rèn)知規(guī)律和能力建構(gòu)原則，按照由易到難、由淺入深、由外到內(nèi)、由簡單到復(fù)雜、由單一到綜合的內(nèi)在邏輯次序加以科學(xué)編排，序化組合，以有利于學(xué)生在梯次遞進(jìn)、邏輯序化的課程情境中學(xué)到不同層級的職業(yè)能力。難度分層的學(xué)習(xí)情境可以分為入門情境、主導(dǎo)情境、自主情境、創(chuàng)新情境。例如番禺職業(yè)技術(shù)學(xué)院的玩具制作課程設(shè)計(jì)的來圖紙的玩具產(chǎn)品制作、來樣品的玩具產(chǎn)品制作、來效果圖的玩具產(chǎn)品制作、來創(chuàng)意的玩具產(chǎn)品制作四個學(xué)習(xí)情境，就是這四種不同難度的學(xué)習(xí)情境的體現(xiàn)。學(xué)生經(jīng)由了這四種不同難度的情境學(xué)習(xí)和訓(xùn)練并掌握了相關(guān)知識技能后，基本上就可以應(yīng)對職業(yè)領(lǐng)域內(nèi)各種復(fù)雜的項(xiàng)目、任務(wù)，縱橫職場。

3.學(xué)習(xí)情境是范例篩選的。徐國慶博士認(rèn)為：“真實(shí)工作情境中的具體任務(wù)是非常雜亂的，如果不對之進(jìn)行概括和梳理，既無法窮盡所有具體事情，也無法獲得課程體系的結(jié)構(gòu)。”姜大源先生也說，情境“并非越多越好，而必須具有范例的性質(zhì)”。比如汽車維修，你能窮盡所有的故障和問題嗎，不可能也不必要。所以必須對學(xué)習(xí)情境加以提煉、篩選。選出典型性的、廣覆蓋的、可遷移的、可行性的情境，這樣的情境就是具有范例特征的。范例是典型的情境，通過以典型為依托,破解類似的情境，有利于理解一般的非典型的情境中的東西；范例是廣覆蓋型的情境，通過這樣的情境學(xué)習(xí)，可以以一當(dāng)十，觸類旁通；范例是可遷移的情境，這樣的情境是可以舉一反三的、由此及彼的?？傊?，范例化的情境旨在使學(xué)生從有限的典型事例中去主動地獲取一般、本質(zhì)和規(guī)律性的東西,而不是復(fù)述式地存儲知識,使學(xué)生在主動性、生成性和開放性的學(xué)習(xí)過程之中，學(xué)會探索、學(xué)會思考、學(xué)會遷移和學(xué)會行動，實(shí)現(xiàn)在職業(yè)教育的教學(xué)過程中專業(yè)能力、方法能力和社會能力的集成。