■溫偉文

新課標下高中信息技術課的教學策略

■溫偉文

論述搞好高中信息技術課教學的策略：理解課程目標，更新教學觀念；靈活處理教材，調整教學方式；發(fā)揮學生主體性，合理選擇課堂教學模式。

課程目標；教學策略；信息技術

信息技術的發(fā)展可以說是日新月異，信息技術應用已逐步成為現(xiàn)代社會生活和工作中不可或缺的方面。如何讓學生更好地適應社會的發(fā)展？教育部頒布的《中小學信息技術課程標準》提出高中信息技術課的教學總目標是提升學生的信息素養(yǎng)。這就明確了信息技術課程是以提高學生的技術素養(yǎng)為主旨，以設計學習、操作學習為主要特征的基礎教育課程。

高中新課標下的信息技術課開展已有幾年的時間，在這期間，高中信息技術課的課堂教學在教學思想、教學原則、教學方法、教學過程和教學模式等方面與新課程實施前有了較大的區(qū)別，教學內容也從以往提高學生的操作技巧轉變?yōu)樘岣邔W生的信息技術素養(yǎng)。因而，在高中信息技術新課程開展的初期，筆者感到一下子不知該如何去進行課堂教學，發(fā)現(xiàn)學生的學習興趣和積極性也不如過去那么高了，似乎較難開展課堂教學，相信不少信息技術教師也有同感。但經(jīng)過不斷地對新課標的理解及課堂教學策略的嘗試和探索，感覺高中信息技術新課程并不難開展。那么，該如何選擇教學策略搞好高中信息技術課教學？

1 理解課程目標，更新教學觀念

《中小學信息技術課程標準》明確地提出高中信息技術課的教學總目標是提升高中學生的信息素養(yǎng)。學生的信息素養(yǎng)表現(xiàn)在：對信息的獲取、加工、管理、表達和交流的能力；對信息及信息活動的過程、方法和結果進行評價的能力；發(fā)表觀點、交流思想、開展合作及解決學習和生活中實際問題的能力；遵守相關的倫理道德與法律法規(guī)，形成與信息社會相適應的價值觀和責任感。

過去傳統(tǒng)的教學目標是為培養(yǎng)學生操作應用能力和技巧，更注重對學生在如何使用計算機方面上的培養(yǎng)，那是片面追求“學而致用”的職業(yè)培訓的教學方式。比如在“文本信息的加工與表達”的教學中，要大量涉及Word的知識。由于粵北地區(qū)大部分學校的學生在信息技術方面的知識都較為薄弱，如果仍然應用傳統(tǒng)的教學方式來開展這方面內容的教學，那么在有限的時間和條件下無法較好地完成教學任務。而且，學生的掌握情況可以說是大不如人意，往往幾節(jié)課后，大部分的學生并沒有學到什么。

其實，只要信息技術教師擺脫傳統(tǒng)教學觀念的束縛，在信息技術教學過程中始終以“課程目標”為指導思想，把信息技術作為一種工具來提高學生素質，培養(yǎng)他們利用信息技術解決問題的各種能力。不要去要求學生學完這個內容后就能較好地使用Word這個工具制作出一份設計優(yōu)秀的電子報刊，而是讓學生能理解文本的加工與表達的一般過程，知道利用計算機把文本信息加工成電子報刊的方法和制作過程，并通過這些內容的學習，使學生能根據(jù)自己的思路表達自己的觀點，在交流中掌握解決實際問題的能力。達到這個目標，即使學生當前不能設計出質量較好的作品，只要將來學生遇到相關問題時能運用到現(xiàn)在所學的知識解決問題，也就達到本節(jié)課的課程目標。

把信息技術作為一種工具來提高學生素質，培養(yǎng)他們利用信息技術解決問題的各種能力。

2 靈活處理教材，調整教學方式

教材是上好課的基礎。高中信息技術新課程的教學內容與過去大有不同，劃分為6個模塊：1個必修模塊——信息技術基礎，5個選修模塊——算法與程序設計、多媒體技術應用、網(wǎng)絡技術應用、數(shù)據(jù)管理技術和人工智能初步。課程在注重培養(yǎng)學生的信息技術應用能力和人文素養(yǎng)的基礎上拓寬學生的知識面，促進學生的全面發(fā)展與個性發(fā)展。這也是今后一段時期高中信息技術課的主要任務。比如在必修模塊教材中涉及基本操作應用的內容不多，大部分內容都為培養(yǎng)學生的信息技術素養(yǎng)的相關內容，可以說理論性的知識較多。如果教師只是局限地按教材所編寫的內容進行教學，勢必會出現(xiàn)這樣的情況：教師感覺是在上信息技術理論課，學生會感覺聽得枯燥，沒有興趣。尤其像這種學生大部來自鄉(xiāng)鎮(zhèn)，基礎知識水平較低的情況。因此，教師要靈活的處理教材，調整教學方式。

首先，要根據(jù)實際情況，打亂教學內容的講授順序。例如在信息技術基礎課程教學中，如果一開始就進行第一章“信息與信息技術”的教學，因為這章內容全是理論，基礎知識水平較低的學生主動參與性就會較低，往往是教師講，學生聽，無法開展互動教學。這使許多學生對課程失去興趣，直接影響后來內容的教學。而筆者先教學后面的內容，比如第二章“獲取網(wǎng)絡信息的策略與技巧”，先讓學生學會如何通過網(wǎng)絡去獲取信息，再回頭讓學生利用網(wǎng)絡檢索開展第一章的內容，在課堂中進行交流討論，這樣就有效地在調動學生的積極性。

其次，要根據(jù)學生的興趣，補充一些跟信息技術行業(yè)及其發(fā)展有關的熱門話題，引導學生進行思考、辯論和深入學習，例如競爭、營銷、廣告、黑客、信息戰(zhàn)、股票、融資和價格策略等。將相關的熱門話題補充到教學中，不僅能引發(fā)調動學生的積極性，也有利于學生對信息技術與社會生活結合的認識。

總之，日常教學不能局限在課本的范圍之內，教師應在條件允許的情況下靈活地處理教材，變換教學方式，盡可能地調動學生的興趣，拓寬學生的知識面。

3 發(fā)揮學生主體性，合理選擇課堂教學模式

根據(jù)建構主義學習理論，在教學中要發(fā)揮學生的主體性，讓學生主動建構知識，實現(xiàn)自己獲取知識、自我更新知識的目標。在新課標的教學中，學生是教學活動的中心，因此，教師在日常教學中，要利用資源，注重合理選擇課堂教學模式，發(fā)揮學生的主體性，激發(fā)學生的學習興趣，發(fā)揮學生的主動性、積極性和創(chuàng)造性。

學生信息技術基礎知識、學習興趣和學習習慣等方面存在不同差異。有的學生有著較好的知識基礎，有的卻從來就沒有接受過此方面的知識；有的學生能主動、帶有濃厚的興趣積極地進行學習，有的卻相反。這就要求教師結合教學內容，根據(jù)學生的特點，選擇合理的教學模式，發(fā)揮學生的主動性。比如在教學“信息技術基礎”模塊中信息技術及影響這部分內容時，就可采用探索式的課堂教學模式。教師先設定一些問題，提供相關的網(wǎng)絡資源給學生，讓學生主動地開展知識探索，在探索中去解決問題。這就讓學生處于課堂教學中的主動地位，可以有效地激發(fā)學生的學習興趣和創(chuàng)造性。

結合教學內容，根據(jù)學生的特點，選擇合理的教學模式，發(fā)揮學生的主動性。

又如在教學“信息技術基礎”模塊中信息安全這部分內容時，采用討論式的課堂教學模式。教師可以將課本上的知識要點轉化為一個個的討論課題（如：怎樣保護自己電腦中的資料的安全），讓學生結合自己遇到的實際情況，利用書籍、報刊、網(wǎng)絡和光盤等多種途徑針對課題進行討論式學習。這樣就可讓每個學生都參與到交流觀點、發(fā)表評論意見的互動過程中，不僅在討論中學習課本中的知識，而且有效地培養(yǎng)學生對現(xiàn)實問題的敏銳的觀察分析能力和批判性的思維能力。

再如在進行一些教材中的綜合活動教學時，由于學生間存在各方面的差異，為了使全體學生都有效地參與到活動中，在活動中有所收獲，就可采取協(xié)作式的課堂教學模式。這樣學生通過一個活動任務，自愿組成協(xié)作小組，在活動中進行交互與合作，小組成員各自發(fā)揮所長，并以他人所長來補己之短，最終達到對教學內容的理解與掌握。通過參加協(xié)作式學習，學生可以提高與人交流、合作和競爭的能力，以及從多個角度考慮問題的意識?！?/p>

（作者單位：廣東省仁化縣仁化中學）

作者：溫偉文，計算機科學與技術本科，中學信息技術一級職稱，仁化中學信息技術科組長和仁化縣科教信息技術教學理事。