農蔚蘅王志安

（廣西生態(tài)工程職業(yè)技術學院廣西柳州545004）

應用文寫作互動式教學之我見

農蔚蘅王志安

（廣西生態(tài)工程職業(yè)技術學院廣西柳州545004）

互動式教學可以變被動學習為主動學習，有效提高教學質量。本文結合教學實踐，闡述了互動式教學模式的內涵及意義，探索了應用文寫作互動式教學的具體實施。

應用文寫作；互動式教學；研究

美國著名教育家布魯姆指出：“知識的獲得是一個主動的過程，學習者不是信息的被動接受者，而是知識獲得過程的主動參與者?！比欢?，在高職院校應用文寫作教學中，教師唱主角的傳統(tǒng)“填鴨式”教學方式仍占主導地位，學生學習的主動性、積極性受到抑制，學習效率低下。應用文寫作課要優(yōu)化教學過程，提高教學質量，就必須改單向灌輸為多向互動，化靜為動，從以傳授知識為主的傳統(tǒng)模式，發(fā)展到引導學生主動探索知識的新模式。以下結合本人的教學實踐，分析應用文寫作互動式教學模式。

互動式教學模式的內涵及意義

所謂互動式教學，就是改變傳統(tǒng)的教師講、學生聽，教師一言堂“滿堂灌”，學生照單全收，被動接受知識的教法，確認受教育者的主體地位，營造多邊互動的教學環(huán)境，通過教師的引導、學生的參與和適時的角色互換，使教與學雙方在平等交流探討的過程中，達到觀點的碰撞交融，進而激發(fā)師生教學的主動性和探索性，挖掘雙方的潛能，實現(xiàn)教學相長，提高教學效率，最終促進教育者和受教育者素質全面提高的一種教學方式。聯(lián)合國教科文組織曾指出：“對于傳統(tǒng)學校里那種權威式的傳授知識的方式要重新進行估價，這就是說，要減少強加在學生身上的束縛（紀律、練習、考試），學習者可以在小組中和在相互討論與課堂討論中，獲得知識。”互動式教學模式正是順應了這一新的要求。與傳統(tǒng)教學相比，互動式教學主要有以下四大優(yōu)點：

互動式教學有利于充分調動學生學習的主動性和積極性古希臘的普魯塔戈有一句名言：“頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一支需要被點燃的火把。”美國著名教育家戴爾·卡耐基也曾說：“一兩重的參與重于一噸重的說教?！痹趥鹘y(tǒng)教學模式中，教師為了完成教學任務只顧一廂情愿地照著自己的思路一味灌輸，而不管學生想不想聽、愛不愛聽；然而學生并非都是“忠實的聽眾”，相當一部分學生不能很好地接受知識，造成實際上教與學的分離。學生缺乏參與課堂的積極性、主動性，常常是教師在臺上講得興致勃勃，學生在臺下酣然大睡或竊竊私語，教學效果不盡如人意?；邮浇虒W則注重學生的主體地位，通過師生間的交往互動、合作探究等活動，讓學生積極參與到教學中，去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，學生的積極性、主觀能動性被調動起來，學習興趣會大大增強。學生通過自己的積極思考領會所學知識，在參與中完成學習任務，其教學效果將遠勝于教師的單方灌輸。另外，互動式教學要求學生真正參與到教學當中，這就促使他們課前預習并認真查閱有關資料，以滿足課堂上參與討論的需要，從而能培養(yǎng)學生主動學習、勤于思考的好習慣。

互動式教學有利于培養(yǎng)學生的綜合素質在傳統(tǒng)教學中，教師只管講、灌、輸，學生只會聽、記、背。期末考試，教師劃定考試范圍，學生拼命死記硬背?？荚嚱Y果，學生考得高分，教師完成教學任務，“皆大歡喜”。但是，學生得到的只是分數(shù)，所學的大都是“死”知識，甚至很快就“還給老師”，高分低能，缺乏解決實際問題的能力。而在互動式教學中，教學不再是“填鴨式”的單一講授，而是互動、啟發(fā)、討論。學生也不再滿足于靜靜地聽，而是要動起來，不僅要動，還要多動——動耳、動口、動腦、動手，在多動中提高多種能力——口頭表達能力、思維能力、寫作能力、學習能力、交流溝通能力、分工合作能力以及正確判斷問題、解決問題的能力等等。而學生綜合素質的提高，正是我們最終的教學目的。

互動式教學有利于提高教師的教學技能教師普遍采用的傳統(tǒng)課堂講授法優(yōu)點是：經(jīng)濟、高效和易操作。教師只要提前備好課，照著自己設定的教學方案按部就班地講解，不管學生是否愛聽、是否理解、是否能夠參與，把自己的知識一股腦兒全“倒”給學生，讓他們背下來，考試過關，就算完成教學任務?，F(xiàn)在看來，一味這樣做的教師只能被稱為“教書匠”，而不是“人類靈魂的工程師”。在互動式教學中，為了形成互動，充分調動學生主動參與教學過程的積極性，教師必須花更多精力去備課，認真鉆研，精心設計，策劃好整個課堂的教學步驟。既要讓學生盡可能多地掌握知識，又要引導學生主動地參與到課堂教學中來。同時，因為師生互動，學生的素質不斷提高，提出的問題難度加大，涉及知識面也越來越廣，就對教師提出了更高的要求，不僅要求教師知識廣博、思維靈活，還要求教師具備更強的隨機應變的能力和分析解決實際問題的能力，從而教學技能也不斷地得到鍛煉提高。

互動式教學有利于構建和諧的育人環(huán)境，增強教學效果傳統(tǒng)的課堂教學，大都是教師唱獨角戲，采用的是灌輸式教學，缺乏師生交流。一方面，學生被教師“牽著鼻子走”，時間久了便顯得疲倦膩煩；學生思維被動，依賴性強，不利于自覺思考習慣的養(yǎng)成，對問題的理解也不透徹。另一方面，教師在課堂上得不到學生的積極響應，課堂氣氛沉悶，情緒自然也會受到一定程度的影響，潛在的靈感得不到激發(fā)，講課水平難以發(fā)揮出來?；邮浇虒W由于使教和學有機地結合起來，營造了民主、平等、和諧的教學環(huán)境，師生在課堂相互呼應，“一言堂”變成了“群言堂”，所有人都有機會發(fā)表自己的看法，無論是提問還是討論，氣氛都很活躍，師生間的距離得以拉近，和諧融洽，有利于教與學雙方達到最佳狀態(tài)，增強教學效果。

如何促進教學多向互動

（一）轉變觀念，樹立科學的多向互動教學理念

德國教育家第斯多惠指出：“一個壞的教員奉送真理，一個好的教員則教人發(fā)現(xiàn)真理?！本拖窠o孩子喂藥，硬灌是不行的，弄不好孩子還會被嗆著，正確的做法應該是想辦法讓孩子自己喝下去。同樣道理，既然單向的灌輸式教學效果不好，教師就應該轉變觀念，樹立科學的多向互動教學理念，確立學生的主體地位，以學生為中心，注重其學習能力的培養(yǎng)。要善于激發(fā)學生主動求知的興趣和欲望，營造平等、民主、和諧的氛圍，引導學生積極參與教學過程，積極思考、自主學習，主動尋找解決問題的方法。教師不應該高高在上，而應該是學生學習的啟發(fā)者、指導者和合作者，師生之間的關系應該是兩個主體之間的合作關系，在人格上應是平等的。

（二）善于引導啟發(fā)，激發(fā)學生互動的興趣

蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過：“人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者?！被邮浇虒W正可以滿足學生的這種需要，關鍵在于教師怎樣去引導和啟發(fā)，怎樣激發(fā)學生互動的興趣。

首先，要根據(jù)教學目標，結合學生的興趣愛好，精心選擇和安排教學內容，創(chuàng)設豐富的交際活動情境，增強互動式教學的真實感和可行性，并通過巧設疑問來調動學生積極思考。

其次，要鼓勵學生積極、主動地參與教學實踐活動。課堂上要讓學生充分發(fā)表自己的看法，對學生的進步應及時給予表揚和肯定，幫助他們樹立自信心，獲得成就感；不要輕易否定學生的不同觀點和意見，要多一些啟發(fā)，少一些說教；多一些鼓勵，少一些批評。對于爭論較激烈的問題，一般當堂總結時不要評判是非，做到既給學生留下充分思考的空間，又不至于挫傷學生的積極性。對一時回答不出的問題，可以暫且不作答復，待找到答案時再向學生解釋。同時，要注意面向全體學生，讓互動的對象從優(yōu)生拓展到全體學生。

（三）精心設計，促使互動方式多樣化

師生互動在課堂上，教師不要總是從頭到尾一個人滔滔不絕地“包場”，而要注意與學生雙向互動。有些問題可以提問，叫個別學生回答，有時候則可以向全班發(fā)問，讓學生自由回答。例如，開學第一課講解“應用文的概念和種類”時，我不是馬上解釋概念，而是先向全班發(fā)問：“什么叫應用文？照你的理解，應用文有哪些？”學生本來都在靜靜等著聽我講課，聽到這個問題，多少感到有些意外。但是，他們很快就興奮起來，七嘴八舌地在下面說開了：請假條、申請書、通知……。這樣調動他們已有的知識和經(jīng)驗來導入新課，再引導他們得出確切的定義，從感性認識提升到理性認識。由學生共同參與得出的結論、知識，比教師單方灌輸給他們的印象要深刻得多。另外，學生也可以向教師提問。課前教師應該指導學生預習課文和查找資料，通過課前自學，學會思考問題、發(fā)現(xiàn)問題，然后在課堂上提出問題，教師則結合實際情況給予回答，或者由別的學生回答。這樣，可以讓學生養(yǎng)成勤動腦、愛思考的好習慣，學會自主學習，提高學習能力。

學生互動學生互動即教學主體之間的互動，有很多種方式。首先是分組討論，就是在教學中將全班學生分為若干個小組，以小組為單位開展討論活動；還可以在小組間進行評比，形成競爭。在教師的策劃和組織下，學生在一起討論和交流，通過合作的學習環(huán)境，彼此取長補短，互相啟發(fā)，共同完成對新知識的理解和掌握。討論、交流的方式還為學生提供了寬松的學習環(huán)境，減輕了心理壓力，有利于學生的身心健康。其次，講到某應用文種的時候，可以讓全班學生在課堂上練習寫作，然后請一個學生到黑板上去寫，其他學生再進行補充。例如，寫一則請示，可以從發(fā)文機關標識、發(fā)文字號、標題、主送機關、正文的各項內容到結束語、署名、成文時間，再到用詞造句、結構順序等各個方面，在教師的引導下，學生自由發(fā)言，反復補充，最后得出一篇完整規(guī)范的文章。這樣，學生通過開動腦筋，很快就能掌握一種文體的寫作方法。此外，教師還可以組織學生互相批改作文。過去，學生作文由教師批改，往往是作業(yè)發(fā)下去之后，學生只關心分數(shù)，看完分數(shù)就把作業(yè)丟到一邊，寫作能力提高不快。讓學生互改作文，除了找出毛病外，還要讓他們動手修改，知其然，還要知其所以然。這樣，學生的寫作水平就會很快得到提高。

文種之間對照應用文的種類很多，而且都有一定的聯(lián)系，因此，可以進行文種之間的對照練習。有的文種之間是對應關系，如請示與批復、函與復函、計劃與總結、競聘報告和述職報告等，對這些文體，可以對應地進行講解和訓練?？梢宰寣W生分成兩組，一組寫前一種文體，另一組寫對應文種。有時候還可以讓學生變換角色，體會不同角色的心態(tài)對寫作內容和語言的影響，既讓學生掌握文體的格式，也增加學生的寫作興趣。比如，模擬實際工作中的情況，給出材料，讓一組學生寫一份請求函，另一組寫相應的答復函，然后結合學生作文中出現(xiàn)的問題加以分析講解。這樣寓教于樂，可以收到很好的效果。有些文種容易混淆，例如，通知和通報、請示和報告、計劃和規(guī)劃、調查報告和總結報告、會議紀要和會議記錄，上課時可將這些文體進行相互比較，找出它們的相同點和不同點，就可以幫助學生辨別異同，更好地掌握文體的特點。例如，會議紀要與會議記錄很容易混淆，通過引導學生進行比較，就會發(fā)現(xiàn)二者都是會議文書，不同主要有兩點：性質不同、功能不同。這樣，學生很快就掌握了它們的區(qū)別。

理論與實踐結合古人云“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器”。當代教育論研究表明，技能形成的過程是學生合理運用理論知識解決多種實際問題的過程。這就需要進行理論與實踐的結合?？梢詮囊韵氯齻€方面去嘗試：第一，把應用文寫作運用到學生的個人生活、學習當中。如讓學生寫學習計劃、總結、實習報告、專業(yè)小論文、求職信等。這些文種貼近生活、操作性強，學生容易得到鍛煉和提高。第二，把應用文寫作融入到班級或學校開展的各項活動當中。如開展演講、辯論賽，編寫學生會工作簡報，為校內刊物寫稿，為班會寫會議記錄，為運動會寫廣播稿等等。這些活動極具競爭性，又能展示學生的才干，深受學生歡迎。第三，可以根據(jù)社會需要練習各種文體的寫作。例如，為一些單位或個人寫廣告、合同、祝賀信、感謝信等；或者結合一些社會熱點問題，給學生布置一些撰寫調查報告的作業(yè)等。這些實踐既能培養(yǎng)學生的觀察能力，豐富學生的生活閱歷，也能培養(yǎng)學生的寫作積極性，更有效地提高學生的寫作水平，從而培養(yǎng)出真正的寫作人才。

值得注意的是，互動式教學只是眾多教學模式中的一種。在剛開始學習新知識的時候，或者講到比較深奧的知識時，互動式教學模式就不一定合適。只有在學生具備了一定的知識，有了互動的基礎之后，再采用互動式教學方法，才能收到良好的效果。

應用文寫作互動式教學和其他課堂教學互動一樣，是一個比較復雜的過程，沒有固定的模式，具體的教學形式多種多樣。教師只有多借鑒國內外互動教學的先進經(jīng)驗，加強這方面的理論修養(yǎng)，并在課堂教學中創(chuàng)造性地應用，才能使課堂真正互動起來。

[1]張利云，袁水林.對互動式教學方法的探討[J].山西財經(jīng)大學學報(高等教育版)，2002，（4）：48-49.

[2]劉惠武.課堂互動教學的幾點認識[OL].[2008-02-12].http://www.zhxdjy.com/ shownews.asp?newsid=903.

[3]朱憲玲.高職院校應用寫作“互動教學模式的探索”[J].教育與職業(yè)，2004，（29）：34-35.

[4]陳宏.應用寫作教學改革新探[J].漳州職業(yè)技術學院學報，2006，（1）：94-96.

[5]李延鳳.應用寫作教學現(xiàn)狀與對策研究[J].教育與職業(yè)，2007，（4）：109-110.

G712

A

1672-5727（2011）02-0167-02

農蔚蘅（1963—），女，壯族，廣西崇左人，廣西生態(tài)工程職業(yè)技術學院副教授，研究方向為應用文寫作。

王志安（1962—），男，壯族，廣西龍州人，廣西生態(tài)工程職業(yè)技術學院副教授，研究方向為應用文寫作。