劉 敏 張亦慧

（深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院 廣東 深圳 518000）

高職院校學(xué)生職業(yè)觀教育問題研究*
——以深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例

劉 敏 張亦慧

（深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院 廣東 深圳 518000）

職業(yè)觀教育是高職教育的重要組成部分，也是促進高職教育發(fā)展、深化全人教育的必然要求。職業(yè)觀教育的核心是樹立正確的職業(yè)觀，深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院通過課堂教學(xué)、專業(yè)實訓(xùn)、就業(yè)指導(dǎo)、社會實踐、日常管理和校園文化等途徑開展職業(yè)觀教育的經(jīng)驗說明，加強職業(yè)觀教育必須找準切入點，構(gòu)建機制平臺，確保高職教育培養(yǎng)的學(xué)生不僅具有較強的職業(yè)能力，而且具備良好的職業(yè)品質(zhì)。

高職；學(xué)生；職業(yè)觀教育

職業(yè)觀教育對于高職教育的意義

職業(yè)觀是人們對職業(yè)的本質(zhì)、價值、目的和評價標準等問題的根本認識和看法，對個人的職業(yè)發(fā)展具有指導(dǎo)作用。職業(yè)觀教育不僅關(guān)乎學(xué)生今后 “如何謀生”、“如何做人”，而且關(guān)系到高校培養(yǎng)合格人才、促進學(xué)生全面發(fā)展目標的實現(xiàn)。因此，高校在人才培養(yǎng)過程中應(yīng)當重視和加強職業(yè)觀教育，這一點對于高職教育尤為重要。

職業(yè)觀教育是高職教育的組成部分

高職教育致力于培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的實用型人才，相比普通高等教育，高職教育更應(yīng)當關(guān)注學(xué)生的職業(yè)觀教育。這是因為，高職教育本身包括職業(yè)技術(shù)教育和職業(yè)價值觀教育，將職業(yè)教育狹義地理解為職業(yè)技術(shù)教育，忽視對學(xué)生職業(yè)品質(zhì)的培養(yǎng)是片面的。高職教育培養(yǎng)的學(xué)生不僅應(yīng)具有較強的職業(yè)能力，還應(yīng)當具備良好的職業(yè)品質(zhì)，才能經(jīng)得起企業(yè)、市場、社會的考驗。

職業(yè)觀教育是促進高職教育發(fā)展的必要條件 目前，學(xué)生、家長、社會對職業(yè)教育存在諸多片面看法，導(dǎo)致一部分人看不起高職院校、不愿上高職院校，這既影響了高職教育的健康發(fā)展，也制約了高職院校綜合競爭力的提高。黃炎培先生早在上世紀20年代就深刻地意識到各種舊思想、舊觀念對職業(yè)教育發(fā)展的束縛，他形象地稱其為職業(yè)教育發(fā)展的 “無形之礁”，并為此開了一個藥方——大力開展職業(yè)觀教育。在今天來看，大力開展職業(yè)觀教育仍是破解高職教育發(fā)展之“礁”、提升高職院校綜合競爭力的必要條件。

職業(yè)觀教育是深化高職全人教育的必然要求 全人教育旨在促進學(xué)生全面發(fā)展，強調(diào)克服傳統(tǒng)教育的“唯能力論”傾向，使學(xué)生不僅要學(xué)會知識與技能，還要樹立正確的人生觀和價值觀。對學(xué)生而言，職業(yè)觀關(guān)乎學(xué)生的學(xué)習(xí)目的和態(tài)度、職業(yè)理想和發(fā)展、擇業(yè)目的和標準、從業(yè)道德和操守；對學(xué)校而言，學(xué)生的職業(yè)觀關(guān)系到高校人才培養(yǎng)目標（即“培養(yǎng)什么樣的人”）和人才培養(yǎng)模式（即“怎樣培養(yǎng)人”）的問題，直接影響到人才培養(yǎng)目標能否實現(xiàn)。

職業(yè)觀教育的核心是樹立正確的職業(yè)觀

職業(yè)觀教育的核心是幫助學(xué)生樹立正確的職業(yè)觀。職業(yè)觀是一個十分復(fù)雜的概念，包含諸多內(nèi)容，因此，正確的職業(yè)觀也涉及多方面的內(nèi)容，并且在不同的歷史與社會條件下，職業(yè)觀的標準也不盡相同。當前，樹立正確的職業(yè)觀至少應(yīng)包括如下幾個方面。

樹立平等職業(yè)觀 即凡是正當?shù)穆殬I(yè)都是創(chuàng)造社會財富所必需的，沒有高低貴賤之分，不管從事什么職業(yè)，只要努力奮斗，都能夠有所作為。黃炎培先生對平等職業(yè)觀作了精辟的注釋：“職業(yè)平等，無高下，無貴賤。茍有益于人群，皆是無上上品?！辈徽撌求w力勞動還是腦力勞動，不論是簡單勞動還是復(fù)雜勞動，都是職業(yè)分工的需要，只有工作性質(zhì)的不同，而無高低貴賤之分。一些學(xué)生盲目追求高學(xué)歷、高學(xué)位，認為普通高等教育培養(yǎng)的是干部、“白領(lǐng)”，高職教育培養(yǎng)的是工人、“藍領(lǐng)”，因而輕視高職教育，這是傳統(tǒng)的精英職業(yè)觀在作祟。三百六十行，行行出狀元。作為新時代的大學(xué)生，應(yīng)當摒棄職業(yè)偏見，選擇適合自己的職業(yè)，努力成才，即使在平凡的工作崗位上也能做出不平凡的業(yè)績。

樹立自主擇業(yè)觀 即根據(jù)個人的特點和條件，自主地選擇適合自己的工作崗位。改革開放以來，我國大學(xué)生畢業(yè)分配制度從國家統(tǒng)一分配向“雙向選擇，自主擇業(yè)”轉(zhuǎn)變，大學(xué)畢業(yè)生有了更多選擇職業(yè)的自由。但是，一些大學(xué)生還沒有完全轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念，認為上了大學(xué)就一定要當干部、做“白領(lǐng)”，一定要在黨政機關(guān)和國家企事業(yè)單位就業(yè)，甚至存在“等、靠、要”的消極思想，坐等政府、學(xué)校和家庭安排就業(yè)崗位，或者在就業(yè)時盲目跟風(fēng)。沒有最好的工作，只有最適合自己的工作，關(guān)鍵是認識自我，準確定位，找準自己的位置。大學(xué)生要從就業(yè)形勢、社會需求、自身情況和職業(yè)發(fā)展等各方面統(tǒng)籌兼顧，綜合考慮，合理調(diào)整就業(yè)期望值，選擇適合自己的職業(yè)崗位。

樹立競爭就業(yè)觀 即要努力學(xué)習(xí)，提高技能和素質(zhì)，改變就業(yè)觀念，通過市場競爭實現(xiàn)個人職業(yè)發(fā)展。在激烈的競爭中，只有具備較強專業(yè)技能和較高綜合素質(zhì)的人才方能脫穎而出。因此，要不斷地學(xué)習(xí)，接受新知識、新技能，掌握真才實學(xué)，這樣才能在未來的就業(yè)競爭中始終立于不敗之地。有些大學(xué)畢業(yè)生在就業(yè)過程中一味追求高收入和安穩(wěn)的工作環(huán)境，缺乏競爭意識，怕吃苦，怕挫折；有些大學(xué)畢業(yè)生不能正確調(diào)整就業(yè)期望值，結(jié)果導(dǎo)致期望值與市場需求嚴重脫節(jié)，“高不成低不就”；還有些大學(xué)畢業(yè)生存在依賴心理，缺乏自主競爭意識。隨著我國高等教育從精英教育階段過渡到大眾教育階段，高校畢業(yè)生面臨的就業(yè)競爭形勢日益嚴峻。對此，大學(xué)生應(yīng)樹立競爭就業(yè)觀，一方面，要勇于競爭，善于競爭，在競爭中求生存，在競爭中求發(fā)展；另一方面，要苦練內(nèi)功，積極準備，主動出擊，堅定信心，不斷適應(yīng)市場需求。

深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院構(gòu)建職業(yè)觀教育平臺的實踐

職業(yè)能力是一種硬實力，體現(xiàn)為學(xué)歷學(xué)位、專業(yè)技能、各類資格證書等“硬件”，職業(yè)能力教育應(yīng)體現(xiàn)在專業(yè)設(shè)置、課程安排、教學(xué)設(shè)計等各個方面。職業(yè)觀教育是一種軟實力，體現(xiàn)為職業(yè)心理、職業(yè)操守、職業(yè)品質(zhì)等“軟件”。相比職業(yè)能力教育，職業(yè)觀教育尚未得到足夠的重視，并且在高職教育實踐中缺乏有效的機制和平臺。開展職業(yè)觀教育，關(guān)鍵是要找準切入點，構(gòu)建機制平臺。在這方面，作為首批國家示范性高職院校的深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院的經(jīng)驗值得推介。深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院將職業(yè)觀教育作為高職教育的重要內(nèi)容，滲透到教學(xué)、管理、服務(wù)的各個層面，落實到學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活中，全方位構(gòu)建職業(yè)觀教育平臺，探索出了一條新時期開展大學(xué)生職業(yè)觀教育的有效途徑。

以課堂教學(xué)為平臺 學(xué)校將職業(yè)觀教育納入教學(xué)計劃，組織骨干教師開設(shè)職業(yè)觀教育相關(guān)課程，聘請專業(yè)教師、企業(yè)專家對各專業(yè)的工作性質(zhì)、發(fā)展前景等進行系統(tǒng)講解，增強學(xué)生對專業(yè)的熟悉、對職業(yè)的了解。學(xué)校面向全體學(xué)生開設(shè)了 《職業(yè)生涯規(guī)劃》、《就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)》等課程，對學(xué)生系統(tǒng)地傳授職業(yè)觀等理論知識，引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)定位、合理就業(yè)，為其順利擇業(yè)、就業(yè)、從業(yè)奠定良好的基礎(chǔ)。在課堂上通過模擬招聘、分析職場案例、開展小組討論和辯論等多種形式，加深學(xué)生對未來職業(yè)的意義、能力要求和技能技巧的理解，幫助學(xué)生認識職業(yè)、理解職業(yè)、選擇職業(yè)。在課堂外，組織學(xué)生到企業(yè)實習(xí)參觀、與勞模座談、對往屆校友進行訪談、參加企業(yè)招聘會等活動，提高學(xué)生對專業(yè)的熟知度，激發(fā)其愛專業(yè)、學(xué)專業(yè)的熱情。

以專業(yè)實訓(xùn)為平臺 學(xué)校利用校內(nèi)工業(yè)訓(xùn)練中心和校外實訓(xùn)基地構(gòu)建專業(yè)實訓(xùn)平臺，以先進的實訓(xùn)設(shè)備、現(xiàn)代化的企業(yè)管理方法為學(xué)生提供仿真的工作環(huán)境，并讓他們在“真刀真槍”的操作訓(xùn)練中感受企業(yè)的生產(chǎn)管理氛圍和企業(yè)對員工職業(yè)素質(zhì)的要求。上實訓(xùn)課時，學(xué)生在指導(dǎo)教師的安排下，像企業(yè)員工進入車間一樣進入實訓(xùn)室，統(tǒng)一著裝，上班打卡，戴工作帽、袖套，穿工作服，進行班前集合、班后小結(jié)，嚴格按照企業(yè)的管理制度和生產(chǎn)規(guī)程操作。通過專業(yè)實訓(xùn)，學(xué)生在動手操作過程中掌握了專業(yè)技能，熟悉了企業(yè)生產(chǎn)管理的氛圍，而且在職業(yè)訓(xùn)練中培養(yǎng)了遵章守紀、愛崗敬業(yè)、團結(jié)奉獻等良好的職業(yè)品質(zhì)。很多學(xué)生對此有深刻的體會，一些學(xué)生在實習(xí)報告中寫到：通過專業(yè)實訓(xùn)和企業(yè)頂崗實習(xí)，才知道在工作中僅有專業(yè)知識是不夠的，還要有全局觀念和團結(jié)協(xié)作的精神，否則就會因不適應(yīng)企業(yè)的工作要求而遭淘汰。

以就業(yè)指導(dǎo)為平臺 學(xué)校將職業(yè)觀教育全方位地貫穿于就業(yè)指導(dǎo)。依托《大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)》課程建設(shè)，在一年級新生中開展職業(yè)生涯規(guī)劃與專業(yè)教育相結(jié)合的入學(xué)教育，幫助學(xué)生了解專業(yè)性質(zhì)和專業(yè)就業(yè)前景；在二年級學(xué)生中深化職業(yè)素質(zhì)訓(xùn)導(dǎo)與職業(yè)資格認證相結(jié)合的入行教育，幫助學(xué)生強化職業(yè)素質(zhì)觀念；在三年級學(xué)生中進行就業(yè)指導(dǎo)必修課、專題講座與實習(xí)頂崗相結(jié)合的入職教育，幫助學(xué)生準確擇業(yè)、順利就業(yè)。積極引進專業(yè)測評軟件，開展職業(yè)能力傾向測評，引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)認識自我，及早進行職業(yè)生涯規(guī)劃；積極開設(shè)系列創(chuàng)業(yè)實務(wù)輔導(dǎo)課程，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)；設(shè)立百萬創(chuàng)業(yè)基金，積極幫扶學(xué)生開展創(chuàng)業(yè)項目；積極推行學(xué)生創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師制，對入駐創(chuàng)業(yè)園區(qū)的學(xué)生創(chuàng)業(yè)項目進行輔導(dǎo)；堅持開展“西部志愿者”及“三支一扶”的宣傳、招募及培訓(xùn)工作，營造“勇于從基層做起，到祖國最需要的地方去”的良好氛圍，鼓勵學(xué)生到生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線去。幾年來，學(xué)校先后有48名學(xué)生赴祖國西部和粵北山區(qū)工作，有413人應(yīng)征入伍，獻身國防，超過90%的畢業(yè)生在企業(yè)入職，其中76%的人在工作崗位上為企業(yè)帶來了效益。全程式、全方位的就業(yè)指導(dǎo)幫助學(xué)生樹立了正確合理的職業(yè)觀、創(chuàng)業(yè)觀和擇業(yè)觀，并引導(dǎo)他們干一行，愛一行，精一行，立足本職，扎扎實實地為社會做出貢獻。

以社會實踐為平臺 學(xué)校鼓勵學(xué)生將學(xué)習(xí)從課堂上、校園內(nèi)延伸到校外和企業(yè)中，通過社會實踐了解國情、了解社會、了解自己，樹立正確的價值觀和職業(yè)觀。通過勤工儉學(xué)、社團活動、技能競賽、社會調(diào)查和志愿服務(wù)等活動，幫助學(xué)生在動態(tài)中掌握專業(yè)技能，提高職業(yè)認識；通過參觀企業(yè)、頂崗實習(xí)等，幫助學(xué)生在真實的職業(yè)場景中提升工作技能，領(lǐng)悟企業(yè)文化。近幾年來，學(xué)校先后組建了440多支社會實踐隊伍，吸引了3萬多名學(xué)生參加，深入到50多個省內(nèi)外革命老區(qū)、欠發(fā)達地區(qū)和街道社區(qū)，開展科技、文化、衛(wèi)生“三下鄉(xiāng)”和科教、文體、法律、衛(wèi)生“四走進”活動，完成考察報告2萬余篇；有7200多名學(xué)生加入義工組織，累計為社會提供了80多萬個小時的義工服務(wù)；有100多名學(xué)生黨員掛職街道，實現(xiàn)“校區(qū)共建”；有47名學(xué)子奔赴祖國西部開展志愿服務(wù)；有5萬多名學(xué)生為“愛心基金”捐資100多萬元，援建希望小學(xué)3所，幫助300多名失學(xué)兒童重返課堂。社會實踐這個“大熔爐”培養(yǎng)了學(xué)生關(guān)心集體、樂于助人、積極向上的精神，也強化了學(xué)生的參與意識、服務(wù)意識和奉獻意識。

以日常管理為平臺 學(xué)校把大學(xué)生職業(yè)觀教育與日常管理工作結(jié)合起來，做到教書育人、管理育人和服務(wù)育人。在日常思想政治教育中加強學(xué)生的紀律觀念和學(xué)風(fēng)教育，引導(dǎo)他們遵規(guī)守紀，刻苦學(xué)習(xí)，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，明確學(xué)習(xí)目標，盡早進行職業(yè)規(guī)劃；在各類儀式和重大節(jié)慶活動中加強學(xué)生行為規(guī)范養(yǎng)成，提升學(xué)生文明素質(zhì)；在班級管理中引入重視業(yè)績、獎罰分明、競爭上崗等企業(yè)績效法則，把各種形式的主題班會、學(xué)生行為日?？己恕嗉壐傎惢顒佣甲鳛槁殬I(yè)觀教育的組成部分；通過量化綜合測評指標和職業(yè)素質(zhì)教育考核引導(dǎo)學(xué)生在日常生活和學(xué)習(xí)中培養(yǎng)敬業(yè)和愛業(yè)等職業(yè)操守，形成良好的班風(fēng)和學(xué)風(fēng)；在“三自工程”中通過值日勞動如擦黑板、做教室及校園衛(wèi)生等鍛煉學(xué)生的工作責任感；在學(xué)生資助工作中指導(dǎo)受助學(xué)生合理使用幫困助學(xué)金，引導(dǎo)他們學(xué)會感恩，立志報國，服務(wù)社會；在學(xué)生測評中通過開展“先進班集體”、“三好學(xué)生標兵”、“五四紅旗團支部”、“文明星級宿舍”評選等工作樹立先進人物典范，發(fā)揮他們的模范帶頭作用。

以校園文化為平臺 學(xué)校全力營造文化育人氛圍，做到用文化熏陶人、用文化感染人、用文化教育人，促進學(xué)生成長成才。學(xué)校的校訓(xùn)是“敬業(yè)、創(chuàng)新、奉獻、協(xié)作”，其涵義是鼓勵學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)和工作中秉承勤勤懇懇的敬業(yè)精神、腳踏實地的務(wù)實精神、夙夜為公的奉獻精神、同舟共濟的協(xié)作精神，告誡學(xué)生形成正確的人生觀、價值觀和職業(yè)觀。學(xué)校大力培育科技創(chuàng)新文化氛圍，鼓勵學(xué)生參與科技創(chuàng)新項目，組織他們參加國家、省、市等各級技能大賽，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。同時，學(xué)校緊密結(jié)合育人目標，全力推進文化素質(zhì)教育。一方面，不定期邀請企業(yè)人士、行業(yè)勞模和學(xué)校優(yōu)秀畢業(yè)生到學(xué)校對學(xué)生進行就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育，開辦講座，介紹企業(yè)文化、企業(yè)精神、管理理念、行為規(guī)范和行業(yè)準則等；另一方面，定期舉辦系列講座，通過專題輔導(dǎo)、形勢報告、座談會、人文素質(zhì)大講堂、名人進校園等多種形式的活動對學(xué)生進行素質(zhì)教育，幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀和職業(yè)觀。

[1]傅瑞林.關(guān)于高職院校加強職業(yè)觀教育的思考[J].教育與職業(yè)，2006，（7）.

[2]韓樹林.把“灰領(lǐng)人才”的搖籃做大做優(yōu)——深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院人才培養(yǎng)模式的思考[J].教育與職業(yè)，2002，（6）.

[3]谷茂.論產(chǎn)學(xué)研合作教育的推進模式——以深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例[J].深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2003，（4）.

劉敏（1982—），男，博士，深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院電信學(xué)院講師，研究方向為社會政策與社會發(fā)展。

張亦慧（1961—），女，深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院電信學(xué)院副教授，黨委書記，主要從事思想政治教育和高職教育研究。

（本欄責任編輯：王恒）

*本文系2009年廣東省教育廳高等學(xué)校思想政治教育課題《當代大學(xué)生職業(yè)觀調(diào)查研究：高職教育的視角》（課題編號：2009ZY048）的階段性成果

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1672-5727（2011）02-0075-02