李麗明

（常州紡織服裝職業(yè)技術(shù)學(xué)院江蘇常州213164）

高職院校課堂教學(xué)質(zhì)量評價體系研究

李麗明

（常州紡織服裝職業(yè)技術(shù)學(xué)院江蘇常州213164）

課堂教學(xué)質(zhì)量評價是高職院校內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量保障體系不可缺少的一部分。評價方式要注重以課程整體教學(xué)評價統(tǒng)攝隨機抽樣聽課評價；評價內(nèi)容要注重教師教學(xué)能力，更要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)效果；評價目的是提升教育教學(xué)質(zhì)量，促進教師教學(xué)能力的發(fā)展；要充分發(fā)揮多元化評價主體的功能。在實踐中，要構(gòu)建課堂教學(xué)質(zhì)量評價管理體系、評價指標(biāo)體系和評價結(jié)果反饋與合理運用體系。

高職院校；課堂教學(xué)質(zhì)量；評價體系

建立促進教學(xué)質(zhì)量全面提升的科學(xué)的課堂教學(xué)質(zhì)量評價體系是高職院校內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的重要組成部分。近年來，通過結(jié)合自身實際并借鑒本科院校的評價經(jīng)驗和方法，高職院校在不斷探索自身的課堂教學(xué)質(zhì)量評價體系，許多高職院校為建立符合高職教育特點的評價模式進行了有益的嘗試，并對一些新的職業(yè)教育評價理論和方式進行了理性思考和研究。如熊平安等對發(fā)達國家高等職業(yè)院校的教學(xué)質(zhì)量保障體系的研究，謝征等對高職專業(yè)課堂教學(xué)質(zhì)量評價存在的問題研究，修東等對高職院校課堂教學(xué)質(zhì)量綜合評價的途徑研究，黃華、朱煥桃、呂慧、李俊飛、周進、戴麗萍等對高職教育課堂教學(xué)質(zhì)量評價體系的探討等。

課堂教學(xué)質(zhì)量評價是教學(xué)質(zhì)量提升過程中不可缺少的一部分，確立發(fā)展性教師工作業(yè)績評價目標(biāo)需要建立一種能夠科學(xué)地進行教育管理、提升教育教學(xué)質(zhì)量、激勵和促進教師教學(xué)水平可持續(xù)發(fā)展的評價理念。在這個過程中，如何評價教師的課堂教學(xué)質(zhì)量，學(xué)校管理部門在教師教學(xué)水平提高方面應(yīng)擔(dān)當(dāng)什么樣的責(zé)任，是我們必須面對的問題。職業(yè)院校在思考如何把教育教學(xué)的重心轉(zhuǎn)移到提升學(xué)生的職業(yè)能力的同時，也在努力探索如何使評價重心從教師的課堂講授轉(zhuǎn)移到真實反映職業(yè)教育理念的教學(xué)質(zhì)量上來，從對教師課堂教學(xué)水平的評價轉(zhuǎn)移到課程建設(shè)質(zhì)量的教師發(fā)展性評價上來。所以，筆者在現(xiàn)代職業(yè)教育理論指導(dǎo)下，借鑒有關(guān)教師教學(xué)質(zhì)量評價的研究成果，探討建立促進高職院校教育教學(xué)質(zhì)量提升、促進教師職業(yè)教育教學(xué)能力發(fā)展的課堂教學(xué)質(zhì)量評價體系。

高職院校課堂教學(xué)質(zhì)量評價理念

（一）評價方式注重以課程整體教學(xué)評價統(tǒng)攝隨機抽樣聽課評價

隨機抽樣聽課的方式以其操作簡便的特點在高職院校課堂教學(xué)質(zhì)量評價中被普遍采用，但由于一門課每次課堂教學(xué)的內(nèi)容和方式都不會相同，這種評價方式顯然缺乏科學(xué)性和合理性。因此，對教師課堂教學(xué)質(zhì)量的完整而真實的評價需要靠課程整體教學(xué)評價來完成。課程整體教學(xué)評價是對一門課程的整個教學(xué)過程的評價，它包括對課程整體教學(xué)設(shè)計和單元教學(xué)設(shè)計兩方面的評價。具體地說，是對整體或單元教學(xué)目標(biāo)的確定、教學(xué)內(nèi)容的選擇與安排、教學(xué)方法設(shè)計、考核方式選取等的評價，它能夠全面、深入、真實地再現(xiàn)教學(xué)理念、教學(xué)過程與評價對象。對課程整體教學(xué)評價可采用調(diào)閱課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)進度計劃表和教學(xué)方案等教學(xué)設(shè)計文件的方法，還可以采取座談或說課的方式。當(dāng)然，課程整體教學(xué)評價的方法費時費力，評價結(jié)論的一致性也相對較差。因此，在實際教學(xué)中，應(yīng)將課程整體教學(xué)評價和隨機抽樣聽課評價有機結(jié)合起來，以課程整體教學(xué)評價統(tǒng)攝隨機抽樣聽課評價。

（二）評價內(nèi)容注重教師的教學(xué)能力，更注重學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)效果

高職院校發(fā)展初期，教學(xué)評價沿用本科院校理論課教學(xué)評課方式，評價內(nèi)容大多集中在對教師授課的評價上，似乎只要教師講得好，教學(xué)效果就好。隨著高職教育發(fā)展以及對高職教育規(guī)律的深入認(rèn)識，許多高職院校認(rèn)識到，對職業(yè)教育來說，教學(xué)效果好不好，重要的是看學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)效果好不好，看學(xué)生是否真正具備了職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力。因此，課堂教學(xué)質(zhì)量評價要重視教師的教學(xué)能力；要重視教師對學(xué)生的了解與關(guān)注；重視教師是否能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)和動手操練的積極性；重視教師的實踐示范和指導(dǎo)能力；重視教師對學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)，重視學(xué)生在課堂教學(xué)中職業(yè)能力的獲得。高職教育課堂教學(xué)質(zhì)量評價還應(yīng)關(guān)注教師教學(xué)是否采用先進的職業(yè)教育教學(xué)方法，如項目課程教學(xué)方法、行動導(dǎo)向教學(xué)方法等。

（三）評價是為了提升教育教學(xué)質(zhì)量，促進教師的職業(yè)教育教學(xué)能力的發(fā)展

許多高職院校把聽課作為對教師教學(xué)水平和能力進行評價的主要手段，而且評價指標(biāo)體系和評價方法多局限于講授方式或把理論教學(xué)與實踐教學(xué)分開來。對于學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)效果、教師的職業(yè)技能指導(dǎo)能力、理論與實踐一體化的職業(yè)教育教學(xué)理念則重視不夠。這無形中削弱了職業(yè)院校課程建設(shè)的改革力度，評價的教學(xué)質(zhì)量提升功能也被弱化。許多學(xué)校都希望通過課堂教學(xué)質(zhì)量評價給學(xué)生和教師帶來積極的正面影響，但在實際操作過程中卻沒有充分發(fā)揮評價的反思和改進功能，常常過分強調(diào)評價的鑒定功能，僅僅把評價結(jié)果作為考核教師工作業(yè)績、工作能力的方法，甚至因為評價過程的機械性打擊了積極投身課程改革的教師的積極性，阻礙了高職教育教學(xué)改革的進程。為此，課堂教學(xué)質(zhì)量評價一定要注重發(fā)揮評價的改進、激勵、反饋與發(fā)展功能，關(guān)注教師發(fā)展過程中的每一個進步，以利于教師的可持續(xù)發(fā)展和教學(xué)質(zhì)量的不斷提升。

（四）要充分發(fā)揮多元評價主體的作用

評價主體不同，他們對課堂教學(xué)的關(guān)注點也不完全相同，評價對象又是處在動態(tài)變化中的教師教學(xué)實踐，因此，綜合運用多元評價才能比較全面真實地反映課堂教學(xué)實際，有利于提高評價的客觀性、真實性和準(zhǔn)確性。許多高職院校都很關(guān)注評價主體的多元化，參與評價人員涉及領(lǐng)導(dǎo)、督導(dǎo)、同行、學(xué)生、教師本人，甚至企業(yè)專家。但多元化評價因其操作復(fù)雜并沒能真正發(fā)揮評價的綜合功能，其中除督導(dǎo)評價和學(xué)生評價因為有相應(yīng)的操作程序和管理機制能正常運行外，其他評價由于種種原因大都流于形式或偶爾為之。學(xué)生評價因為多重需求與興趣的滿足，評價往往比較片面，評價操作也大多簡單化，難以發(fā)揮對教學(xué)的積極促進作用。目前，真正在課堂教學(xué)質(zhì)量評價中起指導(dǎo)促進作用的僅是督導(dǎo)評價。高職院校要真正發(fā)揮課堂教學(xué)質(zhì)量評價的教師發(fā)展及教學(xué)質(zhì)量提升功能，研究有效實施多元評價的途徑是非常有必要和有意義的。

高職院校課堂教學(xué)質(zhì)量評價體系構(gòu)建

我國社會經(jīng)濟的快速發(fā)展下，在工程建筑方面對高精度斷面型鋼的需求與日俱增。當(dāng)前我國在高精度型鋼孔型配置、輥軋設(shè)計與加工等方面，仍舊存在著坯料孔型設(shè)計、鋼型尺寸控制等技術(shù)難題。對于高精度斷面型鋼的產(chǎn)品設(shè)計與軋制分析，主要通過計算機軟件模型進行反復(fù)加工嘗試。這種缺乏耦合數(shù)值模擬的系統(tǒng)設(shè)計，不能保證高精度型鋼軋制的尺寸和形狀精確度。因此，使用CAD-CAE-CAM數(shù)字化技術(shù)，構(gòu)建孔型軋制與型鋼加工的系統(tǒng)模型，能夠有效地完成高精度型鋼產(chǎn)品的設(shè)計開發(fā)。

（一）評價管理體系

評價管理體系是評價得以有效實施的保證。高職院校課堂教學(xué)質(zhì)量評價應(yīng)實行學(xué)校和院系分級管理、以院系評價為主的管理體制。學(xué)校相應(yīng)的管理部門負(fù)責(zé)督察，各院系成立教學(xué)質(zhì)量評價委員會，委員會由學(xué)校管理部門的領(lǐng)導(dǎo)或?qū)＜?、院系領(lǐng)導(dǎo)、院系督導(dǎo)、資深專業(yè)教師、外聘行業(yè)或企業(yè)專家和學(xué)生代表等組成。委員會的重要職責(zé)是對教學(xué)質(zhì)量進行監(jiān)督和組織實施專業(yè)課程評價和課堂教學(xué)質(zhì)量評價。各院系委員會應(yīng)在統(tǒng)一的評價理念指導(dǎo)下根據(jù)課程內(nèi)容和性質(zhì)來確定課堂教學(xué)質(zhì)量評價方案，并做到從評價組織到動態(tài)數(shù)據(jù)采集、數(shù)據(jù)分析、結(jié)果反饋以及對發(fā)現(xiàn)問題的整改都嚴(yán)密把關(guān)、精心實施。委員會對院系和學(xué)校負(fù)責(zé)，要定期向院系以及學(xué)校管理部門匯報工作。

（二）評價指標(biāo)體系

高職院校課堂教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)應(yīng)多方位、多層次，力求真實準(zhǔn)確地反映教師工作全貌。指標(biāo)體系的設(shè)計要充分考慮高職教育在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)基本環(huán)節(jié)、師生關(guān)系、教學(xué)效果上所具有的獨特規(guī)律，既要符合高職教育教學(xué)的普遍規(guī)律和職業(yè)能力導(dǎo)向，又要針對不同專業(yè)的特點與課程性質(zhì)設(shè)計不同的指標(biāo)量表。評價指標(biāo)設(shè)計還應(yīng)考慮多元評價的關(guān)注角度，平衡不同主體的關(guān)注點，根據(jù)不同的評價主體和評價對象選擇適當(dāng)?shù)闹笜?biāo)，并根據(jù)具體評價情況考慮各級指標(biāo)的權(quán)重分配。

高職院校課堂教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)體系原則上應(yīng)包含課程整體教學(xué)設(shè)計和課堂教學(xué)兩個方面。

課程整體教學(xué)設(shè)計要體現(xiàn)先進的職業(yè)教育理念（1）教學(xué)設(shè)計文件。依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和課程特點進行課程整體教學(xué)設(shè)計；教學(xué)進度計劃表精心設(shè)計，合理安排；教學(xué)方案完整，教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法和過程清晰。（2）教學(xué)設(shè)計內(nèi)容。知識要點、能力要求、教學(xué)難點、教學(xué)重點清楚；有清晰的教學(xué)運行過程設(shè)計，“教”和“學(xué)”的比例在1：3到1：4之間；有效設(shè)計“教、學(xué)、做”為一體的情境教學(xué)方法或應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)進行模擬教學(xué)的模擬教學(xué)方法；突出學(xué)生主體，注重學(xué)法指導(dǎo)，注重能力提升；立足職業(yè)崗位和能力需求整合教學(xué)內(nèi)容，強調(diào)實用性和技能性；考核方式靈活、恰當(dāng)，符合課程特點。

課堂教學(xué)要以學(xué)生為中心安排教學(xué)（1）教學(xué)目標(biāo)。突出能力目標(biāo)，強調(diào)職業(yè)素養(yǎng)；目標(biāo)具體可測量；注重教學(xué)改革，突出學(xué)生主體。（2）教學(xué)內(nèi)容。內(nèi)容選擇適應(yīng)高職學(xué)生及專業(yè)特點；注重知識應(yīng)用，理論實踐一體化；項目或任務(wù)等設(shè)計符合教學(xué)目標(biāo)，對大部分學(xué)生具有適當(dāng)?shù)碾y度；注重職業(yè)能力、職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)道德等人文精神培養(yǎng)。（3）教學(xué)方法。體現(xiàn)課程特色和學(xué)生需求，效果明顯；創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生興趣；注重行動導(dǎo)向，學(xué)生參與方式明確；提供學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)平臺；重視師生互動與教學(xué)反饋。（4）教學(xué)效果。大部分學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃，參與熱情高；每個學(xué)生都得到相應(yīng)的發(fā)展，形成相應(yīng)的知識體系和職業(yè)能力；項目或任務(wù)有效完成，能力目標(biāo)達成明顯增多；學(xué)生獲得持續(xù)學(xué)習(xí)的興趣和繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力。（5）教師基本功。具備相應(yīng)的專業(yè)知識和技術(shù)水平、職業(yè)道德水平以及實踐能力；教學(xué)過程組織調(diào)控能力強，合理安排時間；語言表達清晰準(zhǔn)確，教態(tài)親切自然；有效使用媒體、直觀教具等教學(xué)資源；指導(dǎo)、評價學(xué)生得當(dāng)。

課堂教學(xué)質(zhì)量評價是教學(xué)管理的需要，但更重要的是促進教師教育教學(xué)能力發(fā)展，從而促進教師職業(yè)生涯發(fā)展的需要。所以，在課堂教學(xué)質(zhì)量評價中要注意讓教師參與評價，同時，更要注重評價結(jié)果的反饋和合理運用。評價結(jié)果不僅要及時反饋，學(xué)校還應(yīng)為教師改進課堂教學(xué)提供幫助和環(huán)境支持。同時要把評價結(jié)果合理運用到評比、職稱評定、晉級晉升、薪酬等教師切身利益上，形成評價結(jié)果反饋與合理運用體系，以充分發(fā)揮教師個人的潛能，提高評價的激勵效果。

結(jié)語

課堂教學(xué)質(zhì)量評價體系是教師工作業(yè)績發(fā)展性評價的重要組成部分，是教學(xué)管理、教學(xué)質(zhì)量提升工程的重要保證，構(gòu)建科學(xué)的課堂教學(xué)質(zhì)量評價體系，無論在評價過程還是評價結(jié)果方面，更能發(fā)揮評價的激勵和發(fā)展作用。因此，要求高職院校要綜合利用各種評價方法和手段對教師課堂教學(xué)質(zhì)量進行全面評價，做好評價的組織管理和評價指標(biāo)體系設(shè)計等。組織管理是保障，指標(biāo)體系是導(dǎo)向，而評價結(jié)果的反饋與合理運用更是使評價發(fā)揮作用的重要環(huán)節(jié)。

科學(xué)的課堂教學(xué)質(zhì)量評價體系的構(gòu)建更能反映教師的教學(xué)水平、教學(xué)質(zhì)量和發(fā)展方向。我們應(yīng)該關(guān)注的是，課堂教學(xué)質(zhì)量評價應(yīng)隨著職業(yè)教育教學(xué)評價的發(fā)展而發(fā)展，發(fā)展中的評價體系才是科學(xué)的評價體系。

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G717

A

1672-5727（2011）02-0055-03

李麗明（1965—），女，內(nèi)蒙古錫盟人，常州紡織服裝職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，研究方向為高職教育管理。