李麗明

（常州紡織服裝職業(yè)技術(shù)學(xué)院江蘇常州213164）

高職院校課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系研究

李麗明

（常州紡織服裝職業(yè)技術(shù)學(xué)院江蘇常州213164）

課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)是高職院校內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量保障體系不可缺少的一部分。評(píng)價(jià)方式要注重以課程整體教學(xué)評(píng)價(jià)統(tǒng)攝隨機(jī)抽樣聽(tīng)課評(píng)價(jià)；評(píng)價(jià)內(nèi)容要注重教師教學(xué)能力，更要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)效果；評(píng)價(jià)目的是提升教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教師教學(xué)能力的發(fā)展；要充分發(fā)揮多元化評(píng)價(jià)主體的功能。在實(shí)踐中，要構(gòu)建課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)管理體系、評(píng)價(jià)指標(biāo)體系和評(píng)價(jià)結(jié)果反饋與合理運(yùn)用體系。

高職院校；課堂教學(xué)質(zhì)量；評(píng)價(jià)體系

建立促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量全面提升的科學(xué)的課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系是高職院校內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的重要組成部分。近年來(lái)，通過(guò)結(jié)合自身實(shí)際并借鑒本科院校的評(píng)價(jià)經(jīng)驗(yàn)和方法，高職院校在不斷探索自身的課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，許多高職院校為建立符合高職教育特點(diǎn)的評(píng)價(jià)模式進(jìn)行了有益的嘗試，并對(duì)一些新的職業(yè)教育評(píng)價(jià)理論和方式進(jìn)行了理性思考和研究。如熊平安等對(duì)發(fā)達(dá)國(guó)家高等職業(yè)院校的教學(xué)質(zhì)量保障體系的研究，謝征等對(duì)高職專(zhuān)業(yè)課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)存在的問(wèn)題研究，修東等對(duì)高職院校課堂教學(xué)質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)的途徑研究，黃華、朱煥桃、呂慧、李俊飛、周進(jìn)、戴麗萍等對(duì)高職教育課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的探討等。

課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)是教學(xué)質(zhì)量提升過(guò)程中不可缺少的一部分，確立發(fā)展性教師工作業(yè)績(jī)?cè)u(píng)價(jià)目標(biāo)需要建立一種能夠科學(xué)地進(jìn)行教育管理、提升教育教學(xué)質(zhì)量、激勵(lì)和促進(jìn)教師教學(xué)水平可持續(xù)發(fā)展的評(píng)價(jià)理念。在這個(gè)過(guò)程中，如何評(píng)價(jià)教師的課堂教學(xué)質(zhì)量，學(xué)校管理部門(mén)在教師教學(xué)水平提高方面應(yīng)擔(dān)當(dāng)什么樣的責(zé)任，是我們必須面對(duì)的問(wèn)題。職業(yè)院校在思考如何把教育教學(xué)的重心轉(zhuǎn)移到提升學(xué)生的職業(yè)能力的同時(shí)，也在努力探索如何使評(píng)價(jià)重心從教師的課堂講授轉(zhuǎn)移到真實(shí)反映職業(yè)教育理念的教學(xué)質(zhì)量上來(lái)，從對(duì)教師課堂教學(xué)水平的評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)移到課程建設(shè)質(zhì)量的教師發(fā)展性評(píng)價(jià)上來(lái)。所以，筆者在現(xiàn)代職業(yè)教育理論指導(dǎo)下，借鑒有關(guān)教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的研究成果，探討建立促進(jìn)高職院校教育教學(xué)質(zhì)量提升、促進(jìn)教師職業(yè)教育教學(xué)能力發(fā)展的課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。

高職院校課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)理念

（一）評(píng)價(jià)方式注重以課程整體教學(xué)評(píng)價(jià)統(tǒng)攝隨機(jī)抽樣聽(tīng)課評(píng)價(jià)

隨機(jī)抽樣聽(tīng)課的方式以其操作簡(jiǎn)便的特點(diǎn)在高職院校課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)中被普遍采用，但由于一門(mén)課每次課堂教學(xué)的內(nèi)容和方式都不會(huì)相同，這種評(píng)價(jià)方式顯然缺乏科學(xué)性和合理性。因此，對(duì)教師課堂教學(xué)質(zhì)量的完整而真實(shí)的評(píng)價(jià)需要靠課程整體教學(xué)評(píng)價(jià)來(lái)完成。課程整體教學(xué)評(píng)價(jià)是對(duì)一門(mén)課程的整個(gè)教學(xué)過(guò)程的評(píng)價(jià)，它包括對(duì)課程整體教學(xué)設(shè)計(jì)和單元教學(xué)設(shè)計(jì)兩方面的評(píng)價(jià)。具體地說(shuō)，是對(duì)整體或單元教學(xué)目標(biāo)的確定、教學(xué)內(nèi)容的選擇與安排、教學(xué)方法設(shè)計(jì)、考核方式選取等的評(píng)價(jià)，它能夠全面、深入、真實(shí)地再現(xiàn)教學(xué)理念、教學(xué)過(guò)程與評(píng)價(jià)對(duì)象。對(duì)課程整體教學(xué)評(píng)價(jià)可采用調(diào)閱課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃表和教學(xué)方案等教學(xué)設(shè)計(jì)文件的方法，還可以采取座談或說(shuō)課的方式。當(dāng)然，課程整體教學(xué)評(píng)價(jià)的方法費(fèi)時(shí)費(fèi)力，評(píng)價(jià)結(jié)論的一致性也相對(duì)較差。因此，在實(shí)際教學(xué)中，應(yīng)將課程整體教學(xué)評(píng)價(jià)和隨機(jī)抽樣聽(tīng)課評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，以課程整體教學(xué)評(píng)價(jià)統(tǒng)攝隨機(jī)抽樣聽(tīng)課評(píng)價(jià)。

（二）評(píng)價(jià)內(nèi)容注重教師的教學(xué)能力，更注重學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)效果

高職院校發(fā)展初期，教學(xué)評(píng)價(jià)沿用本科院校理論課教學(xué)評(píng)課方式，評(píng)價(jià)內(nèi)容大多集中在對(duì)教師授課的評(píng)價(jià)上，似乎只要教師講得好，教學(xué)效果就好。隨著高職教育發(fā)展以及對(duì)高職教育規(guī)律的深入認(rèn)識(shí)，許多高職院校認(rèn)識(shí)到，對(duì)職業(yè)教育來(lái)說(shuō)，教學(xué)效果好不好，重要的是看學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)效果好不好，看學(xué)生是否真正具備了職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力。因此，課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)要重視教師的教學(xué)能力；要重視教師對(duì)學(xué)生的了解與關(guān)注；重視教師是否能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)和動(dòng)手操練的積極性；重視教師的實(shí)踐示范和指導(dǎo)能力；重視教師對(duì)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)，重視學(xué)生在課堂教學(xué)中職業(yè)能力的獲得。高職教育課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)還應(yīng)關(guān)注教師教學(xué)是否采用先進(jìn)的職業(yè)教育教學(xué)方法，如項(xiàng)目課程教學(xué)方法、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)方法等。

（三）評(píng)價(jià)是為了提升教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教師的職業(yè)教育教學(xué)能力的發(fā)展

許多高職院校把聽(tīng)課作為對(duì)教師教學(xué)水平和能力進(jìn)行評(píng)價(jià)的主要手段，而且評(píng)價(jià)指標(biāo)體系和評(píng)價(jià)方法多局限于講授方式或把理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)分開(kāi)來(lái)。對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)效果、教師的職業(yè)技能指導(dǎo)能力、理論與實(shí)踐一體化的職業(yè)教育教學(xué)理念則重視不夠。這無(wú)形中削弱了職業(yè)院校課程建設(shè)的改革力度，評(píng)價(jià)的教學(xué)質(zhì)量提升功能也被弱化。許多學(xué)校都希望通過(guò)課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)給學(xué)生和教師帶來(lái)積極的正面影響，但在實(shí)際操作過(guò)程中卻沒(méi)有充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的反思和改進(jìn)功能，常常過(guò)分強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的鑒定功能，僅僅把評(píng)價(jià)結(jié)果作為考核教師工作業(yè)績(jī)、工作能力的方法，甚至因?yàn)樵u(píng)價(jià)過(guò)程的機(jī)械性打擊了積極投身課程改革的教師的積極性，阻礙了高職教育教學(xué)改革的進(jìn)程。為此，課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)一定要注重發(fā)揮評(píng)價(jià)的改進(jìn)、激勵(lì)、反饋與發(fā)展功能，關(guān)注教師發(fā)展過(guò)程中的每一個(gè)進(jìn)步，以利于教師的可持續(xù)發(fā)展和教學(xué)質(zhì)量的不斷提升。

（四）要充分發(fā)揮多元評(píng)價(jià)主體的作用

評(píng)價(jià)主體不同，他們對(duì)課堂教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)也不完全相同，評(píng)價(jià)對(duì)象又是處在動(dòng)態(tài)變化中的教師教學(xué)實(shí)踐，因此，綜合運(yùn)用多元評(píng)價(jià)才能比較全面真實(shí)地反映課堂教學(xué)實(shí)際，有利于提高評(píng)價(jià)的客觀性、真實(shí)性和準(zhǔn)確性。許多高職院校都很關(guān)注評(píng)價(jià)主體的多元化，參與評(píng)價(jià)人員涉及領(lǐng)導(dǎo)、督導(dǎo)、同行、學(xué)生、教師本人，甚至企業(yè)專(zhuān)家。但多元化評(píng)價(jià)因其操作復(fù)雜并沒(méi)能真正發(fā)揮評(píng)價(jià)的綜合功能，其中除督導(dǎo)評(píng)價(jià)和學(xué)生評(píng)價(jià)因?yàn)橛邢鄳?yīng)的操作程序和管理機(jī)制能正常運(yùn)行外，其他評(píng)價(jià)由于種種原因大都流于形式或偶爾為之。學(xué)生評(píng)價(jià)因?yàn)槎嘀匦枨笈c興趣的滿(mǎn)足，評(píng)價(jià)往往比較片面，評(píng)價(jià)操作也大多簡(jiǎn)單化，難以發(fā)揮對(duì)教學(xué)的積極促進(jìn)作用。目前，真正在課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)中起指導(dǎo)促進(jìn)作用的僅是督導(dǎo)評(píng)價(jià)。高職院校要真正發(fā)揮課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的教師發(fā)展及教學(xué)質(zhì)量提升功能，研究有效實(shí)施多元評(píng)價(jià)的途徑是非常有必要和有意義的。

高職院校課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系構(gòu)建

我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展下，在工程建筑方面對(duì)高精度斷面型鋼的需求與日俱增。當(dāng)前我國(guó)在高精度型鋼孔型配置、輥軋?jiān)O(shè)計(jì)與加工等方面，仍舊存在著坯料孔型設(shè)計(jì)、鋼型尺寸控制等技術(shù)難題。對(duì)于高精度斷面型鋼的產(chǎn)品設(shè)計(jì)與軋制分析，主要通過(guò)計(jì)算機(jī)軟件模型進(jìn)行反復(fù)加工嘗試。這種缺乏耦合數(shù)值模擬的系統(tǒng)設(shè)計(jì)，不能保證高精度型鋼軋制的尺寸和形狀精確度。因此，使用CAD-CAE-CAM數(shù)字化技術(shù)，構(gòu)建孔型軋制與型鋼加工的系統(tǒng)模型，能夠有效地完成高精度型鋼產(chǎn)品的設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)。

（一）評(píng)價(jià)管理體系

評(píng)價(jià)管理體系是評(píng)價(jià)得以有效實(shí)施的保證。高職院校課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)應(yīng)實(shí)行學(xué)校和院系分級(jí)管理、以院系評(píng)價(jià)為主的管理體制。學(xué)校相應(yīng)的管理部門(mén)負(fù)責(zé)督察，各院系成立教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)委員會(huì)，委員會(huì)由學(xué)校管理部門(mén)的領(lǐng)導(dǎo)或?qū)＜?、院系領(lǐng)導(dǎo)、院系督導(dǎo)、資深專(zhuān)業(yè)教師、外聘行業(yè)或企業(yè)專(zhuān)家和學(xué)生代表等組成。委員會(huì)的重要職責(zé)是對(duì)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行監(jiān)督和組織實(shí)施專(zhuān)業(yè)課程評(píng)價(jià)和課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)。各院系委員會(huì)應(yīng)在統(tǒng)一的評(píng)價(jià)理念指導(dǎo)下根據(jù)課程內(nèi)容和性質(zhì)來(lái)確定課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)方案，并做到從評(píng)價(jià)組織到動(dòng)態(tài)數(shù)據(jù)采集、數(shù)據(jù)分析、結(jié)果反饋以及對(duì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的整改都嚴(yán)密把關(guān)、精心實(shí)施。委員會(huì)對(duì)院系和學(xué)校負(fù)責(zé)，要定期向院系以及學(xué)校管理部門(mén)匯報(bào)工作。

（二）評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

高職院校課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)應(yīng)多方位、多層次，力求真實(shí)準(zhǔn)確地反映教師工作全貌。指標(biāo)體系的設(shè)計(jì)要充分考慮高職教育在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)基本環(huán)節(jié)、師生關(guān)系、教學(xué)效果上所具有的獨(dú)特規(guī)律，既要符合高職教育教學(xué)的普遍規(guī)律和職業(yè)能力導(dǎo)向，又要針對(duì)不同專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)與課程性質(zhì)設(shè)計(jì)不同的指標(biāo)量表。評(píng)價(jià)指標(biāo)設(shè)計(jì)還應(yīng)考慮多元評(píng)價(jià)的關(guān)注角度，平衡不同主體的關(guān)注點(diǎn)，根據(jù)不同的評(píng)價(jià)主體和評(píng)價(jià)對(duì)象選擇適當(dāng)?shù)闹笜?biāo)，并根據(jù)具體評(píng)價(jià)情況考慮各級(jí)指標(biāo)的權(quán)重分配。

高職院校課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系原則上應(yīng)包含課程整體教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)兩個(gè)方面。

課程整體教學(xué)設(shè)計(jì)要體現(xiàn)先進(jìn)的職業(yè)教育理念（1）教學(xué)設(shè)計(jì)文件。依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和課程特點(diǎn)進(jìn)行課程整體教學(xué)設(shè)計(jì)；教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃表精心設(shè)計(jì)，合理安排；教學(xué)方案完整，教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法和過(guò)程清晰。（2）教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容。知識(shí)要點(diǎn)、能力要求、教學(xué)難點(diǎn)、教學(xué)重點(diǎn)清楚；有清晰的教學(xué)運(yùn)行過(guò)程設(shè)計(jì)，“教”和“學(xué)”的比例在1：3到1：4之間；有效設(shè)計(jì)“教、學(xué)、做”為一體的情境教學(xué)方法或應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行模擬教學(xué)的模擬教學(xué)方法；突出學(xué)生主體，注重學(xué)法指導(dǎo)，注重能力提升；立足職業(yè)崗位和能力需求整合教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)實(shí)用性和技能性；考核方式靈活、恰當(dāng)，符合課程特點(diǎn)。

課堂教學(xué)要以學(xué)生為中心安排教學(xué)（1）教學(xué)目標(biāo)。突出能力目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)職業(yè)素養(yǎng)；目標(biāo)具體可測(cè)量；注重教學(xué)改革，突出學(xué)生主體。（2）教學(xué)內(nèi)容。內(nèi)容選擇適應(yīng)高職學(xué)生及專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)；注重知識(shí)應(yīng)用，理論實(shí)踐一體化；項(xiàng)目或任務(wù)等設(shè)計(jì)符合教學(xué)目標(biāo)，對(duì)大部分學(xué)生具有適當(dāng)?shù)碾y度；注重職業(yè)能力、職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)道德等人文精神培養(yǎng)。（3）教學(xué)方法。體現(xiàn)課程特色和學(xué)生需求，效果明顯；創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生興趣；注重行動(dòng)導(dǎo)向，學(xué)生參與方式明確；提供學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)平臺(tái)；重視師生互動(dòng)與教學(xué)反饋。（4）教學(xué)效果。大部分學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃，參與熱情高；每個(gè)學(xué)生都得到相應(yīng)的發(fā)展，形成相應(yīng)的知識(shí)體系和職業(yè)能力；項(xiàng)目或任務(wù)有效完成，能力目標(biāo)達(dá)成明顯增多；學(xué)生獲得持續(xù)學(xué)習(xí)的興趣和繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力。（5）教師基本功。具備相應(yīng)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技術(shù)水平、職業(yè)道德水平以及實(shí)踐能力；教學(xué)過(guò)程組織調(diào)控能力強(qiáng)，合理安排時(shí)間；語(yǔ)言表達(dá)清晰準(zhǔn)確，教態(tài)親切自然；有效使用媒體、直觀教具等教學(xué)資源；指導(dǎo)、評(píng)價(jià)學(xué)生得當(dāng)。

課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)是教學(xué)管理的需要，但更重要的是促進(jìn)教師教育教學(xué)能力發(fā)展，從而促進(jìn)教師職業(yè)生涯發(fā)展的需要。所以，在課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)中要注意讓教師參與評(píng)價(jià)，同時(shí)，更要注重評(píng)價(jià)結(jié)果的反饋和合理運(yùn)用。評(píng)價(jià)結(jié)果不僅要及時(shí)反饋，學(xué)校還應(yīng)為教師改進(jìn)課堂教學(xué)提供幫助和環(huán)境支持。同時(shí)要把評(píng)價(jià)結(jié)果合理運(yùn)用到評(píng)比、職稱(chēng)評(píng)定、晉級(jí)晉升、薪酬等教師切身利益上，形成評(píng)價(jià)結(jié)果反饋與合理運(yùn)用體系，以充分發(fā)揮教師個(gè)人的潛能，提高評(píng)價(jià)的激勵(lì)效果。

結(jié)語(yǔ)

課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系是教師工作業(yè)績(jī)發(fā)展性評(píng)價(jià)的重要組成部分，是教學(xué)管理、教學(xué)質(zhì)量提升工程的重要保證，構(gòu)建科學(xué)的課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，無(wú)論在評(píng)價(jià)過(guò)程還是評(píng)價(jià)結(jié)果方面，更能發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)和發(fā)展作用。因此，要求高職院校要綜合利用各種評(píng)價(jià)方法和手段對(duì)教師課堂教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行全面評(píng)價(jià)，做好評(píng)價(jià)的組織管理和評(píng)價(jià)指標(biāo)體系設(shè)計(jì)等。組織管理是保障，指標(biāo)體系是導(dǎo)向，而評(píng)價(jià)結(jié)果的反饋與合理運(yùn)用更是使評(píng)價(jià)發(fā)揮作用的重要環(huán)節(jié)。

科學(xué)的課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建更能反映教師的教學(xué)水平、教學(xué)質(zhì)量和發(fā)展方向。我們應(yīng)該關(guān)注的是，課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)應(yīng)隨著職業(yè)教育教學(xué)評(píng)價(jià)的發(fā)展而發(fā)展，發(fā)展中的評(píng)價(jià)體系才是科學(xué)的評(píng)價(jià)體系。

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1672-5727（2011）02-0055-03

李麗明（1965—），女，內(nèi)蒙古錫盟人，常州紡織服裝職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，研究方向?yàn)楦呗毥逃芾怼?/p>