楊美和

（云南國防工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 云南 昆明 650223）

國內(nèi)外現(xiàn)代遠(yuǎn)程高等職業(yè)教育實(shí)踐與研究綜述*

楊美和

（云南國防工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 云南 昆明 650223）

現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育技術(shù)應(yīng)用于高等職業(yè)教育已成為共識(shí)。本文通過研究國外現(xiàn)代遠(yuǎn)程高等職業(yè)教育的辦學(xué)形式、成功經(jīng)驗(yàn)，對(duì)照國內(nèi)現(xiàn)狀，分析存在的問題，為我國進(jìn)一步開展現(xiàn)代遠(yuǎn)程高等職業(yè)教育提供借鑒。

現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育；高等職業(yè)教育；實(shí)踐；研究綜述

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)的發(fā)展日新月異，催生了一種新型的教育形式——現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育，這是繼函授教育、廣播電視教育之后的第三代遠(yuǎn)程教育。這種建立在計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)和多媒體基礎(chǔ)上的教育方式，超越了時(shí)空的限制，極大地拓展了現(xiàn)有高等教育的功能和手段，有效實(shí)現(xiàn)了教育資源的優(yōu)化和共享。對(duì)滿足人們?nèi)找嬖鲩L的教育需求、真正實(shí)現(xiàn)教育公平、構(gòu)建終身教育體系、打造學(xué)習(xí)型社會(huì)有著重要而特殊的現(xiàn)實(shí)意義。

作為高等教育重要組成部分的高等職業(yè)教育，對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、公民素質(zhì)提高起著舉足輕重的作用。特別是后工業(yè)時(shí)代的到來，舊的學(xué)習(xí)理念已被淘汰，人們需要不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)、新技能來充實(shí)自己、提高自己，才能適應(yīng)工作的需要，滿足自身發(fā)展的需要。然而，教育資源的相對(duì)不足以及分布不均 （特別是發(fā)展中國家），導(dǎo)致人們獲得高等教育的機(jī)會(huì)減少。因此，如何充分利用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育技術(shù)，有效服務(wù)于高等職業(yè)教育，已成為構(gòu)建終身教育體系、建立學(xué)習(xí)型社會(huì)的重要課題?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育技術(shù)應(yīng)用于高等職業(yè)教育平臺(tái)，已不僅僅局限于技術(shù)本身的變革，而是要突破技術(shù)層面的輔助屬性，將兩種理念有機(jī)融合，將兩種模式相互交融，取長補(bǔ)短，成為一種高等職業(yè)教育新類型，從而為社會(huì)發(fā)展搭建更為廣闊的教育平臺(tái)。

國外現(xiàn)代遠(yuǎn)程高等職業(yè)教育綜述

（一）辦學(xué)形式

發(fā)達(dá)國家遠(yuǎn)程高等職業(yè)教育起步較早，積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)。鑒于各國國情不同，遠(yuǎn)程高等職業(yè)教育形式也頗具特色，主要有以下幾種辦學(xué)形式：（1）綜合性大學(xué)開展現(xiàn)代遠(yuǎn)程高等職業(yè)教育，以美國波士頓大學(xué)為代表。（2）高等職業(yè)院校開展現(xiàn)代遠(yuǎn)程高等職業(yè)教育，如澳大利亞TAFE 學(xué)院 （TechnicalAnd Further Education）、美國社區(qū)學(xué)院等。 （3）開放大學(xué)開展現(xiàn)代遠(yuǎn)程高等職業(yè)教育，如英國開放大學(xué)等。（4）專門的遠(yuǎn)程教育組織開展現(xiàn)代遠(yuǎn)程高等職業(yè)教育。如澳大利亞遠(yuǎn)程教育非官方代理機(jī)構(gòu)“OLA—Open Learning Australia”（簡(jiǎn)稱 OLA）實(shí)際上是澳大利亞遠(yuǎn)程教育的主要載體，40所高等教育機(jī)構(gòu)，包括TAFE學(xué)院加入其中。加拿大建有全國范圍的“開放學(xué)習(xí)機(jī)構(gòu)”（Open Learning Agency， 簡(jiǎn)稱 OLA），旨在以遠(yuǎn)程教育手段為全國各地的人們提供遠(yuǎn)程職業(yè)技術(shù)和技能培訓(xùn)。

（二）成功經(jīng)驗(yàn)

學(xué)分互認(rèn)、學(xué)位等值制度對(duì)現(xiàn)代遠(yuǎn)程高等職業(yè)教育的發(fā)展起到了政策保障作用 美國、澳大利亞、加拿大等國都各自建立了學(xué)分互認(rèn)、學(xué)位等值制度，極大地方便了各類學(xué)生根據(jù)自身需要在不同學(xué)校之間自主選擇學(xué)習(xí)。（1）美國高等教育修正案使遠(yuǎn)程教育得到了法律保障。美國各大學(xué)更是敏銳地看到現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的發(fā)展前景，明確現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育學(xué)位證書與普通教育學(xué)位證書等值。至于美國的社區(qū)學(xué)院，學(xué)生既可接受高等職業(yè)教育，為就業(yè)或轉(zhuǎn)換職業(yè)作準(zhǔn)備，也可為進(jìn)入其他大學(xué)學(xué)習(xí)作準(zhǔn)備，所得學(xué)分可以得到其他大學(xué)的承認(rèn)。（2）澳大利亞的高等教育“立交橋”比較完備，各種不同類型的教育機(jī)構(gòu)之間的溝通與合作比較成熟。特別是該國的遠(yuǎn)程教育非官方代理機(jī)構(gòu) “Open Learning Australia”（簡(jiǎn)稱OLA）包含了各種類型和層次的教育實(shí)體，學(xué)生通過TAFE學(xué)院提供的課程完成職業(yè)技術(shù)和技能培訓(xùn)，獲得職業(yè)資格證書。 （3）加拿大“教育部長理事會(huì)”（the Council of Ministers of Education,Canada，簡(jiǎn)稱CMEC）是一個(gè)政府間的協(xié)作機(jī)構(gòu)，由各省教育部長組成，負(fù)責(zé)制定并實(shí)施跨地區(qū)的教育項(xiàng)目。2002年10月，該機(jī)構(gòu)發(fā)布了一份關(guān)于完善學(xué)分轉(zhuǎn)換體系的聲明，即在加拿大境內(nèi)，學(xué)生在任何一所大學(xué)所獲學(xué)分在其他大學(xué)也予以承認(rèn)。

教育公平性理念對(duì)現(xiàn)代遠(yuǎn)程高等職業(yè)教育的發(fā)展起到了積極的促進(jìn)作用 澳大利亞政府始終致力于為所有公民創(chuàng)造一種平等、民主的學(xué)習(xí)環(huán)境，將保障公民學(xué)習(xí)權(quán)利、實(shí)現(xiàn)公平發(fā)展作為政府義不容辭的責(zé)任。2000年制定并出臺(tái)的《知識(shí)社會(huì)的學(xué)習(xí)——面向信息經(jīng)濟(jì)時(shí)代所需要的技能和教育》，充分體現(xiàn)了教育公平性的理念。參加遠(yuǎn)程教育的學(xué)生與大學(xué)校園在讀學(xué)生地位同等、權(quán)利同等：一樣的學(xué)費(fèi)，一樣的教材，一樣的教師，一樣的考核標(biāo)準(zhǔn)，一樣的學(xué)位文憑。既保證了學(xué)生的質(zhì)量，又使社會(huì)不會(huì)產(chǎn)生任何歧視，促進(jìn)了遠(yuǎn)程職業(yè)教育的長期穩(wěn)定發(fā)展。在德國，職業(yè)教育招生數(shù)增長率高于普通高校。C類人才（craftsman）即技術(shù)工人、T 類人才（technician）即技術(shù)員、E 類人才（engineer）即工程師較好滿足了德國企業(yè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整對(duì)高技能人才的需求，高職人才的就業(yè)形勢(shì)非常好。因此，在德國企業(yè)中有高職高專學(xué)歷學(xué)位者的比例高達(dá)64%。

合理選擇技術(shù)支持，有效實(shí)現(xiàn)資源共享，使現(xiàn)代遠(yuǎn)程高等職業(yè)教育獲得規(guī)模效益 國外現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育技術(shù)應(yīng)用于高等職業(yè)教育，不是簡(jiǎn)單地取代傳統(tǒng)教育手段，而是有機(jī)融合。它不排斥其他技術(shù)手段，而是在最大限度上發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)的同時(shí)合理整合各種資源。實(shí)施現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育技術(shù)，基礎(chǔ)設(shè)施的配套和前期的高投入是成功的保障。在選擇和應(yīng)用新技術(shù)的過程中，在滿足基本教學(xué)的前提下，充分考慮成本效益，以最低、最普遍的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)取得最好的教學(xué)效果。以美國為例，政府和專業(yè)電子產(chǎn)業(yè)公司負(fù)責(zé)開發(fā)、提供世界級(jí)標(biāo)準(zhǔn)的產(chǎn)品和服務(wù)，教育機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)當(dāng)?shù)貥?biāo)準(zhǔn)的開發(fā)，實(shí)施區(qū)域內(nèi)服務(wù)。前者在融資、合作和市場(chǎng)方面具有很強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)，后者在課程設(shè)計(jì)制作、教學(xué)管理和服務(wù)方面擁有很強(qiáng)的實(shí)力，兩者聯(lián)合既避免了投資重復(fù)，降低了成本，又能發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)，在擴(kuò)大辦學(xué)規(guī)模的同時(shí)獲得規(guī)模效益。這種政府、企業(yè)、學(xué)校大合作的觀念，實(shí)現(xiàn)了以最低的成本服務(wù)最多的學(xué)生，并獲得最大化的規(guī)模效益，使現(xiàn)代遠(yuǎn)程高等職業(yè)教育能夠良性發(fā)展。

遵循高等職業(yè)教育規(guī)律，充分體現(xiàn)其本質(zhì)特色 （1）注重實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，遠(yuǎn)程教育與面授、實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)等傳統(tǒng)教學(xué)方式緊密結(jié)合、相輔相成。德國蘭道職業(yè)培訓(xùn)學(xué)校，遠(yuǎn)程教育和校內(nèi)授課同時(shí)并用，并為學(xué)生配備專業(yè)設(shè)施設(shè)備完成實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)。美國的社區(qū)學(xué)院，根據(jù)專業(yè)內(nèi)容，要求學(xué)生深入相關(guān)機(jī)構(gòu)、企業(yè)、社區(qū)，親身接觸社會(huì)、了解社會(huì)，并最終融入社會(huì)得到鍛煉。（2）重視“雙師”素質(zhì)教師隊(duì)伍建設(shè)，形成穩(wěn)定的教師隊(duì)伍。美國社區(qū)學(xué)院大量聘用當(dāng)?shù)仄渌咝５慕處煛⑵髽I(yè)和公司工程技術(shù)人員及研究人員作為兼職教師。加拿大荷蘭學(xué)院的牙科護(hù)理專業(yè)聘用了不少當(dāng)?shù)刂难揽漆t(yī)生作為兼職教師，因而該專業(yè)享有很高的知名度。舊金山的西北理工大學(xué)，其教師的80%是直接來自硅谷的工程技術(shù)人員，每年都對(duì)教材進(jìn)行修訂，以適應(yīng)高速發(fā)展的科學(xué)技術(shù)的需要。（3）實(shí)現(xiàn)真正意義上的校企合作。美國的社區(qū)學(xué)院大多設(shè)有人力資源調(diào)查辦公室、工業(yè)顧問委員會(huì)和專業(yè)委員會(huì)，旨在幫助學(xué)院根據(jù)社區(qū)及其所轄企事業(yè)單位的人才需求調(diào)整課程設(shè)置和教學(xué)計(jì)劃，以保證職業(yè)教育的發(fā)展方向。斯坦福大學(xué)和加州大學(xué)商學(xué)院與世界知名企業(yè)，如微軟、摩托羅拉等有著廣泛而密切的合作，有些教材是企業(yè)提供的。波士頓大學(xué)合作教育中心被微軟公司授予 “世界優(yōu)秀技術(shù)教育中心”，以表彰該中心為微軟等計(jì)算機(jī)公司開設(shè)培訓(xùn)課程，這些課程切合市場(chǎng)脈搏，全部通過了IT制造商的審定。美國國際技術(shù)學(xué)院與企業(yè)合作，學(xué)校通過現(xiàn)代遠(yuǎn)程手段傳播教學(xué)信息，企業(yè)負(fù)責(zé)接收并組織學(xué)生學(xué)習(xí)和考試，測(cè)評(píng)中87%的學(xué)生反映所學(xué)課程能夠立刻在工作中使用。

國內(nèi)現(xiàn)代遠(yuǎn)程高等職業(yè)教育綜述

（一）初步探索

高校涉足遠(yuǎn)程職業(yè)教育 1998年10月，經(jīng)教育部批準(zhǔn)，清華大學(xué)、浙江大學(xué)、湖南大學(xué)、北京郵電大學(xué)等四所學(xué)校開啟遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教育；2002年6月，經(jīng)教育部批準(zhǔn)，上海交通大學(xué)、西安交通大學(xué)、浙江大學(xué)通過遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教育啟動(dòng)了基于天地網(wǎng)的遠(yuǎn)程教育示范工程，揭開了名牌高校涉足遠(yuǎn)程職業(yè)教育的序幕，開部分專業(yè)“課程互選、學(xué)分互認(rèn)、教師互聘、聯(lián)合辦學(xué)”之先河。此外，不少省市出現(xiàn)了一批相鄰高校實(shí)行松散性聯(lián)合，以便在一定范圍內(nèi)有效實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)資源共享。

國內(nèi)最具遠(yuǎn)程教育優(yōu)勢(shì)的是廣播電視大學(xué) 隨著高等職業(yè)教育的蓬勃發(fā)展，不少省級(jí)電大成立了高職學(xué)院，或與高職院校合并，形成遠(yuǎn)程教育與高職教育并舉的雙軌模式。例如，上海電大閘北分校和上海行健職業(yè)學(xué)院、寧夏電大和寧夏職業(yè)技術(shù)學(xué)院、重慶電大和重慶工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院等。電大系統(tǒng)充分利用自身遠(yuǎn)程教育優(yōu)勢(shì)開展高等職業(yè)教育，積累了一些實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。另外，創(chuàng)建于1980年的中央農(nóng)業(yè)廣播電視學(xué)校與創(chuàng)建于1985年的交通部電視中等專業(yè)學(xué)校，已建成自己完整的遠(yuǎn)程職業(yè)教育體系，在全國建立函授站，形成覆蓋全國的教學(xué)網(wǎng)絡(luò)。

高職院校積極探索現(xiàn)代遠(yuǎn)程高等職業(yè)教育創(chuàng)新模式 江蘇鎮(zhèn)江高等?？茖W(xué)校充分利用電大系統(tǒng)遠(yuǎn)程教育資源、國家教育部信息管理中心IT&AT遠(yuǎn)程培訓(xùn)教育資源，結(jié)合學(xué)校自身特點(diǎn)，自行開發(fā)本校的遠(yuǎn)程教育資源，為高職學(xué)生開設(shè)網(wǎng)上選修課程，學(xué)生自主學(xué)習(xí)完成規(guī)定學(xué)分后即可獲得相應(yīng)的證書。寧夏職業(yè)技術(shù)學(xué)院和寧夏廣播電視大學(xué)在中央財(cái)政支持下創(chuàng)建共享型專業(yè)教學(xué)資源庫，包括專業(yè)教學(xué)目標(biāo)與標(biāo)準(zhǔn)、精品課程體系、教學(xué)內(nèi)容、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、教學(xué)指導(dǎo)、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等要素，以規(guī)范專業(yè)教學(xué)基本要求，共享優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源。該資源庫建成后，可為全國1100多所高職院校數(shù)百萬師生提供優(yōu)質(zhì)的專業(yè)教學(xué)資源。同時(shí)，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育也匯集了全國名校名師共同建設(shè)優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，為終身學(xué)習(xí)提供高質(zhì)量、高水平的服務(wù)。

國內(nèi)學(xué)者在理論層面也進(jìn)行了有益的探索 一方面，對(duì)美國、加拿大、澳大利亞、英國、德國等發(fā)達(dá)國家的現(xiàn)代遠(yuǎn)程高等職業(yè)教育進(jìn)行研究，充分借鑒經(jīng)驗(yàn)以獲得啟示。另一方面，根據(jù)國內(nèi)現(xiàn)狀，從教學(xué)模式、政策保障、技術(shù)手段等層面分析了現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育與高等職業(yè)教育溝通合作的必要性和可行性。然而，目前業(yè)界對(duì)現(xiàn)代遠(yuǎn)程高等職業(yè)教育的研究主要集中在技術(shù)層面上，即現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育技術(shù)如何應(yīng)用于高等職業(yè)教育平臺(tái)，而對(duì)理念和實(shí)踐教學(xué)等的研究缺乏深度和廣度，尚未形成系統(tǒng)的理論體系。

（二）取得的成果

制定了一系列現(xiàn)代遠(yuǎn)程職業(yè)教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和管理規(guī)范 主要有：《現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育技術(shù)規(guī)范 （教學(xué)資源相關(guān)部分）》、《現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)體系和11項(xiàng)試用標(biāo)準(zhǔn)》、《教育管理信息化標(biāo)準(zhǔn)（學(xué)校部分）》、《現(xiàn)代遠(yuǎn)程中等職業(yè)教育與成人教育資源建設(shè)項(xiàng)目開發(fā)指南》等。目前已建成現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn) “DISTANCE LEARNING TECHNOLOGY STANDARD”（簡(jiǎn) 稱DLTS），該標(biāo)準(zhǔn)體系包括6大類26項(xiàng)子標(biāo)準(zhǔn)和4個(gè)跟蹤研究項(xiàng)目。這些對(duì)實(shí)施現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育技術(shù)的規(guī)范化和標(biāo)準(zhǔn)化十分重要。

現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)取得初步成效 中國教育和科研計(jì)算機(jī)網(wǎng)（CERNET）已成為我國第二大互聯(lián)網(wǎng)。中國教育衛(wèi)星寬帶網(wǎng)已實(shí)現(xiàn)與CERNET的高速連接，初步形成天地合一的具有交互功能的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。

現(xiàn)代遠(yuǎn)程中等職業(yè)教育軟件資源建設(shè)取得階段性成果 “十五”期間，累計(jì)開發(fā)130多門網(wǎng)絡(luò)課程，涵蓋18個(gè)專業(yè)門類的主干課程；開發(fā)了100多個(gè)多媒體課件和50多個(gè)優(yōu)秀職業(yè)教育教學(xué)軟件；建成10個(gè)國家現(xiàn)代遠(yuǎn)程職業(yè)教育資源開發(fā)基地；開通了中國職業(yè)教育與成人教育網(wǎng)和20個(gè)省級(jí)職業(yè)教育網(wǎng)站。一個(gè)覆蓋職業(yè)教育、技能培訓(xùn)和繼續(xù)教育的全國現(xiàn)代遠(yuǎn)程中等職業(yè)教育資源庫正在形成。這為現(xiàn)代遠(yuǎn)程高等職業(yè)教育的發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

尚需進(jìn)一步研究的問題

高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)強(qiáng)調(diào)職業(yè)性，專業(yè)設(shè)置體現(xiàn)崗位性，課程建設(shè)突出應(yīng)用性，理論基礎(chǔ)注重實(shí)用性，實(shí)踐教學(xué)關(guān)注實(shí)戰(zhàn)性?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育技術(shù)針對(duì)高等職業(yè)教育的特點(diǎn)，充分利用計(jì)算機(jī)、多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)，以其開放性和靈活性為學(xué)生提供多渠道的學(xué)習(xí)方式，從而使高等職業(yè)教育的培養(yǎng)對(duì)象更加多元化，進(jìn)而為實(shí)現(xiàn)精英教育向大眾教育轉(zhuǎn)變、為實(shí)現(xiàn)終身教育和構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會(huì)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。其意義重大，影響深遠(yuǎn)。

（一）現(xiàn)代遠(yuǎn)程高等職業(yè)教育還缺乏制度保障

在國家宏觀政策方面 1996年5月15日頒布的 《中華人民共和國職業(yè)教育法》使高等職業(yè)教育得到法律保障。1998年12月24日教育部發(fā)布的《面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》，明確將“現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程”列為1998～2002年實(shí)施的六大工程之一?！秶抑虚L期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010～2020）明確提出：搭建終身學(xué)習(xí)立交橋，促進(jìn)各級(jí)各類教育縱向銜接、橫向溝通。建立繼續(xù)教育學(xué)分積累與轉(zhuǎn)換制度，實(shí)現(xiàn)不同類型學(xué)習(xí)成果的互認(rèn)和銜接。

在中觀和微觀層面 由于高職院校隸屬于地方政府管理，所以現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育與高等職業(yè)教育基本上還是各自為政、獨(dú)立發(fā)展，兩類教育之間課程不能互選，學(xué)分不能互認(rèn)，學(xué)生不能互轉(zhuǎn)，資源不能共享，高等教育“立交橋”還未建成。因此，加快建設(shè)國家、地方、學(xué)校三級(jí)互補(bǔ)、動(dòng)態(tài)開放、高度共享的具有現(xiàn)代遠(yuǎn)程高等職業(yè)教育特色的資源庫，實(shí)現(xiàn)“政府主導(dǎo)、學(xué)校主體、社會(huì)參與、面向應(yīng)用、分類推進(jìn)”的發(fā)展戰(zhàn)略尚缺乏科學(xué)有效的保障機(jī)制。這方面的研究值得期待。

（二）現(xiàn)代遠(yuǎn)程高等職業(yè)教育的功能定位問題

客觀方面 從高等教育結(jié)構(gòu)的總體情況分析，普及高等教育，提高勞動(dòng)者素質(zhì)，培養(yǎng)數(shù)以千萬計(jì)的高技能應(yīng)用型人才，僅僅依靠現(xiàn)有的高等院校（包括高職院校）是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足需求的。從人才市場(chǎng)需求的總體情況分析，科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，社會(huì)在職人員職業(yè)崗位的頻繁變遷，使得人們必須不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)、新技能來提高和充實(shí)自己，從這一角度來說，高等院校（包括高職院校）無法承擔(dān)。

主觀方面 人口眾多導(dǎo)致教育資源嚴(yán)重不足，發(fā)展極其不均衡：一是生均資源占有量低，影響了職業(yè)教育質(zhì)量；二是目前職業(yè)教育的生源主要來自農(nóng)村，而優(yōu)質(zhì)教育資源主要在城市，東西部職業(yè)教育發(fā)展水平的差距也較大。因此，現(xiàn)代遠(yuǎn)程高等職業(yè)教育是作為本?？茖W(xué)歷教育的補(bǔ)充，還是提供社會(huì)所需的以職業(yè)教育為主體的較高層次非學(xué)歷教育，為愿意學(xué)習(xí)的人們提供開放的、自主的學(xué)習(xí)方式，其功能定位問題值得深入研究。

（三）實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育與高等職業(yè)教育真正意義上的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)

現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的優(yōu)勢(shì)是辦學(xué)形式豐富，學(xué)習(xí)方式靈活，教學(xué)方法多樣，這恰好是高職教育的薄弱之處。高職教育的優(yōu)勢(shì)是專業(yè)規(guī)劃、課程建設(shè)的職業(yè)特色鮮明，重視實(shí)踐教學(xué)，師資穩(wěn)定，而這又是現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的不足之處。如何使兩者取長補(bǔ)短，形成多模式共存、多樣化發(fā)展，實(shí)現(xiàn)真正意義上的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，這方面的研究不僅有必要，而且非常有價(jià)值。

[1]潘天華，唐祥金，易向陽，陳啟躍.“現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育與高職教育的溝通和合作”綜合研究報(bào)告[J].鎮(zhèn)江高專學(xué)報(bào)，2004，（4）．

[2]潘天華.論現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育和高職教育的溝通與合作[J].鎮(zhèn)江高專學(xué)報(bào)，2002，（4）．

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G710

A

1672-5727（2011）01-0009-03

楊美和（1970—），女，云南大理人，云南國防工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，主要從事高等職業(yè)教育研究。

*本文系云南省教育廳科研基金2009年度立項(xiàng)課題《云南遠(yuǎn)程高等職業(yè)教育發(fā)展思路與對(duì)策研究》(課題編號(hào)：09y0486)的部分成果