郝麗

初中數(shù)學(xué)課堂板塊教學(xué)模式

郝麗

1 創(chuàng)設(shè)問題情境，提出具體學(xué)習(xí)提綱

數(shù)學(xué)有嚴(yán)密的邏輯性和高度的抽象性，但很多抽象的數(shù)學(xué)問題都是基于一定情境而發(fā)展的，通過創(chuàng)設(shè)使學(xué)生對(duì)世界和社會(huì)中的自然現(xiàn)象有好奇心，感到真實(shí)、新奇、有趣的操作活動(dòng)情境，滿足學(xué)生好奇的心理要求。數(shù)學(xué)問題把基礎(chǔ)知識(shí)鑲嵌在具體的問題情境中，使數(shù)學(xué)知識(shí)注入生動(dòng)的生活氣息、豐富的意義，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。激起興趣后，列出學(xué)習(xí)提綱，讓學(xué)生自己解決，學(xué)生會(huì)帶著學(xué)習(xí)目標(biāo)去讀書，去思考，這樣對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有很重要的作用。

2 建構(gòu)數(shù)學(xué)模型，提出數(shù)學(xué)問題

教學(xué)時(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生經(jīng)過深思熟慮后大膽地提出問題，大膽猜想與假設(shè)，踴躍發(fā)表自己的見解、觀點(diǎn)，標(biāo)新立異，培養(yǎng)學(xué)生求異的思維與創(chuàng)新精神，并有意識(shí)地將新知識(shí)和材料納入已有的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)中，融會(huì)貫通，發(fā)展智力，形成能力，更多地增加師生的交流，增進(jìn)師生的情感，活躍課堂的氣氛，吸引學(xué)生的注意力，從多方位、多角度地轉(zhuǎn)移和變換，開拓人腦的思維，使之處于一種主動(dòng)探索的思維狀態(tài)，為學(xué)生的參與提供有利的條件，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。在這一板塊引導(dǎo)學(xué)生探索，從而發(fā)現(xiàn)真理。小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)，質(zhì)疑是不斷認(rèn)識(shí)和探究的必然。只有有所思，有所悟，才能有進(jìn)一步的追求，獲得數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，又有助于進(jìn)一步的學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)興趣。

3 通過練習(xí)發(fā)現(xiàn)問題

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中居主體地位，始終是學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)的一切活動(dòng)必須以強(qiáng)調(diào)學(xué)生活動(dòng)為出發(fā)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索，積極思考，自覺實(shí)踐。讓學(xué)生勤動(dòng)手，多練習(xí)，道道練習(xí)，掌握方法，提高到一定水平，形成技能，從反饋本節(jié)課發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題，并有機(jī)會(huì)、有時(shí)間、有針對(duì)性地個(gè)別輔導(dǎo)，檢驗(yàn)本節(jié)課的學(xué)習(xí)效果，有利于教師在今后的教學(xué)中有重點(diǎn)地組織練習(xí)和輔導(dǎo)，更能達(dá)到因材施教的效果。例題教學(xué)是一節(jié)課的高潮，經(jīng)典的例題都是發(fā)人深思的，它能帶給學(xué)生較大的思維空間，引發(fā)同類問題的聯(lián)想，教者適時(shí)加上“評(píng)委式”評(píng)價(jià)，也會(huì)有畫龍點(diǎn)睛之效。

學(xué)生仿例練習(xí)后，可由學(xué)生自主小結(jié)本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)，也可通過組內(nèi)合作的形式把所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行歸納，再由組長(zhǎng)派組員總結(jié)呈詞或上臺(tái)演示。反思，要求學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立求知、獨(dú)立思考，主要對(duì)本節(jié)課所學(xué)知識(shí)及易錯(cuò)內(nèi)容進(jìn)行有效解剖，旨在求異中求同。

4 師生交流，達(dá)成共識(shí)

通過學(xué)生的實(shí)際操練，學(xué)生會(huì)對(duì)課上內(nèi)容有一個(gè)新的認(rèn)識(shí)。通過師生交流，共同歸納，強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)和存在的問題，以便今后更加注意，明確所學(xué)知識(shí)在本書中的地位和作用，恰當(dāng)?shù)匕盐諏W(xué)生的認(rèn)識(shí)能力和思維水平。學(xué)生思維積極地跳躍，收到理想的教學(xué)效果。在這個(gè)板塊學(xué)習(xí)交流中，某些問題學(xué)生不能做出正確解答，教師要講，要“精”講，教師的講是對(duì)學(xué)生思維的引導(dǎo)啟發(fā)。

師生共同梳理知識(shí)結(jié)構(gòu)，由點(diǎn)串成線，由線制成網(wǎng)，努力使學(xué)生成為“知識(shí)生產(chǎn)者”，此“網(wǎng)”便是學(xué)生最有力的“捕魚”工具！

課上精心設(shè)計(jì)的例題，題型多樣化，經(jīng)典有梯度，包含基礎(chǔ)性、技能性，又有針對(duì)性，學(xué)習(xí)時(shí)可采用“分工合作、組內(nèi)交流、分組展示”的模式, 體現(xiàn)主體性、個(gè)性化行為發(fā)展。對(duì)運(yùn)用到3個(gè)以上知識(shí)點(diǎn)或2種以上數(shù)學(xué)思想方法的題目，教者通常要預(yù)設(shè)好一組變式訓(xùn)練，以及時(shí)培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性和創(chuàng)造性。例題教學(xué)時(shí)要鼓勵(lì)學(xué)生提問、質(zhì)疑，形成“學(xué)而思、思而疑、疑而問”的探索精神。

在解決問題過程中，引導(dǎo)學(xué)生與他人合作，分組開展討論交流，然后由各小組代表進(jìn)行匯報(bào)。這樣由于師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，使學(xué)生獲得教科書中未能表達(dá)的知識(shí)層面。在交流的過程中，形成評(píng)價(jià)與反思的意識(shí)，善于嘗試評(píng)價(jià)不同解題策略之間的差異，去反思解決問題的過程，從而獲得解決問題的經(jīng)驗(yàn)，形成并發(fā)展自己的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。解決問題中的交流與合作不能流于形式，交流前要有明確的目標(biāo)，討論的問題要有思維的價(jià)值。另外，合作探索不能代替學(xué)生的獨(dú)立思考，自主探索，合作交流必須以學(xué)生的獨(dú)立探究為基礎(chǔ)。當(dāng)學(xué)生遇到無(wú)法解決的問題時(shí)，教師要科學(xué)地引導(dǎo)，可以通過學(xué)生動(dòng)手操作，也可以聯(lián)系生活生產(chǎn)實(shí)際加以引導(dǎo)。千萬(wàn)不能教師代替學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題。這樣培養(yǎng)學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題的意識(shí)，才能成為數(shù)學(xué)課堂教育教學(xué)的重要內(nèi)容。

總之，板塊式教學(xué)模式，可以使每個(gè)學(xué)生在每個(gè)板塊中都有不同的收獲，都有成功的體驗(yàn)，更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。每個(gè)板塊的學(xué)習(xí)目標(biāo)更明確，更讓學(xué)生有形可抓，恰到好處地引導(dǎo)；更能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，最終提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。每個(gè)板塊為學(xué)生參與提供了有利的條件，在互動(dòng)的過程中，使學(xué)生的技能和能力得到提高，從而形成良好的數(shù)學(xué)素質(zhì)。

10.3969 /j.issn.1671-489X.2011.10.116

（作者單位：河北省唐山市豐潤(rùn)區(qū)沙流河鎮(zhèn)中學(xué)）