呂希勇

數(shù)學(xué)課堂：展現(xiàn)自己的舞臺

呂希勇

1 課堂是師生交流溝通的主陣地

學(xué)生的智能、品行與人格的形成，課堂對其有很大的影響。課堂從某種意義上說是一個小社會。這個小社會不斷促進其中的個體社會化，學(xué)生在其中學(xué)習(xí)用知識解決問題、與人溝通，通過課堂上豐富的情境和大量各種各樣信息的不斷刺激，了解紛繁復(fù)雜的大社會，形成自己鮮明的個性。在這個“小社會”中，每個學(xué)生個性的形成既受到同學(xué)的影響，又得到老師的引導(dǎo)。

人與人之間的溝通往往能體現(xiàn)出自己的鮮明個性，溝通得好往往能解決問題，達成共識，增長知識。在課堂上教師要善于組織學(xué)生通過與同伴的溝通達到解決問題的目的。如在教學(xué)有關(guān)“利潤”的應(yīng)用題時，筆者讓學(xué)生通過與同學(xué)的溝通，對利潤的概念有了清楚的認識，概括出不同情況下利潤的求法:當所賣商品沒有損耗時，利潤=（售價-進價）×銷售量-其他費用；當所賣商品有損耗時，如蘋果，橘子等，利潤=售價×銷售量-進價×進貨量-其他費用。在這個過程中學(xué)生有興趣了解怎樣掙錢，怎樣求利潤，既能促進彼此的了解，增進友誼，也可以通過交流增長知識。

在師生間的交流上要做到師生間真正的心靈溝通，實現(xiàn)師生間情感的真正交融。在課堂教學(xué)中，只有師生雙方不斷地進行情感交流，才能激發(fā)學(xué)生參與課堂教學(xué)的熱情。因而新課程把教學(xué)的本質(zhì)定位為“交往”。如果教師就像朋友、親人一樣給予學(xué)生必要的關(guān)心和理解，師生間有了真正的情感交流，在不知不覺中學(xué)生鮮活的個性就會展現(xiàn)在教師的面前，那種生機勃勃的學(xué)習(xí)氛圍就會悄然形成。筆者相信，如果課堂達到這樣的一種境界，教師會覺得自己從事的是一件幸福的工作！

2 課堂有豐富的情境刺激

課堂是個小社會，怎樣通過這個小社會去窺視大社會呢？教師呈現(xiàn)的知識內(nèi)容可以是信息量較大的情境問題，在情境中顯現(xiàn)出社會中人與人之間的矛盾沖突以及解決辦法，以此來讓學(xué)生既讀“圣賢書”又知“天下事”，在問題的解決中培養(yǎng)他們辨別是非的能力、判斷能力和個性。

一線教育工作者應(yīng)在課堂教學(xué)中追求精神上的共享和進步的雙贏。師生應(yīng)共享課堂的樂趣。在教學(xué)中展現(xiàn)學(xué)生在求知過程中的思維過程，將學(xué)生引入憤悱之境，享曲徑通幽之不勝美景。探求數(shù)學(xué)與生活的關(guān)系，數(shù)學(xué)邏輯的美，師生在情感與信息的多向傳遞中，共入奇境，共賞美景，共同經(jīng)歷和體驗知識的形成過程。在這樣充滿奇、趣、樂的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，沒有師生的共享是不可思議的。

3 課堂是一段成長的歷程

人生命中的1/4或更多的時間是在課堂中渡過的，每個人都應(yīng)當在這里感受到生命的涌動和成長，形成自己鮮明的個性。學(xué)生在課堂上的生存方式對他們整個生命的發(fā)展將起到?jīng)Q定性的影響。具體到課堂的教學(xué)，如果能認識到這一點，教師就會覺得落在自己肩上的擔子是非常沉重的，就不會為學(xué)生比別人高了那么幾分而沾沾自喜。改變學(xué)生生存狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生個性的潛能，進行個性的培養(yǎng)，才是主要任務(wù)。

現(xiàn)在有人在談?wù)n程論時常舉這樣的例子，說不能讓小白兔和鴨子比游泳，應(yīng)各展其長。從人性發(fā)展的角度講這話也是對的。但如果以這樣的理由就漠視后進學(xué)生的存在，那就錯了。因為所謂的知識點，只是智慧生成的載體，智慧的生成比知識的訓(xùn)練更重要。而學(xué)生智慧的生成必須立足于知識的探求過程之中。

4 課堂是一個色彩繽紛的小世界

學(xué)生的認識水平有限，辨別是非曲直的能力不強。當學(xué)生出現(xiàn)不良的個性發(fā)展苗頭時，教師應(yīng)進行正確的引導(dǎo)，而不是橫加指責(zé)，強行扼殺學(xué)生的個性發(fā)展。換個角度考慮，正是因為個性不同，生命活動的歷程就不同，一個個不同的個性構(gòu)成紛繁復(fù)雜的大千世界，從而使世界更精彩。

例如在考完試后或做完練習(xí)時，筆者一改以前由教師評講的習(xí)慣，而是試卷發(fā)下去后先讓學(xué)生閱卷，了解自己的考試情況；然后給他們時間，自己先改錯題；再給時間向同學(xué)請教疑難問題；最后，筆者就試卷中的疑難問題有針對性地進行提問，在全班征集不同的解決方案，以此來培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。這樣一來果然效果有了顯著的改變，那些以往發(fā)下試卷只是瀏覽一下分數(shù)的學(xué)生在這種環(huán)境中居然表現(xiàn)出主動積極的一面。他們請班上成績優(yōu)秀的同學(xué)給自己講解，聽得一本正經(jīng)。而那些極具表現(xiàn)欲的學(xué)生則很樂意為別人講解，或者有的學(xué)生成績本來不怎么樣，但恰好別人向自己請教了一道會做的題目，也非常興奮地在給別人講解。往往輪到教師評講時，需要教師來解決的問題已經(jīng)不多。這個例子說明，由于學(xué)生的個性在課堂中得到張揚，給了學(xué)生自由支配的時間、空間以及自由選擇由誰來講、哪些該聽、哪些不需聽的權(quán)利，所以講得仔細、聽得認真，避免了教師費力不討好的現(xiàn)象。

10.3969 /j.issn.1671-489X.2011.10.115

（作者單位：河北省唐山市豐潤區(qū)豐登塢中學(xué)）