郭寧波

關(guān)于在語文教學(xué)中加強(qiáng)情感教育的探討

郭寧波

情感教育是一種伴隨知識(shí)輸入而又溶進(jìn)教師主觀情愫的一種教育方式，它以形象生動(dòng)的語言和行為直接作用于學(xué)生的內(nèi)心世界，引起共鳴，使其在一種情感的浸潤和愉悅之中，自主地接受教師傳遞的知識(shí)。在語文教學(xué)中，落實(shí)情感教育，是語文教學(xué)的重要特征，也是新課標(biāo)著力要求落實(shí)的目標(biāo)之一。這就要求在語文教學(xué)中讓文中的美好事物走入學(xué)生的心靈，讓語文學(xué)習(xí)的過程充滿情感，成為一種精神享受的過程、情感陶冶的過程、體現(xiàn)生命價(jià)值的過程。因此，在語文教學(xué)中，如何加強(qiáng)情感教育是每一位語文教育工作者都必須深入研討的問題。

1 捕捉情感因素，抓住情感教育的觸發(fā)點(diǎn)

落實(shí)情感教育，教師首先要憑借自身的情感喚起學(xué)生的情感，達(dá)到以情育情的效果。在生活中，教師要給學(xué)生親切感、信任感。學(xué)生“親老師”方能“信其道”。教學(xué)中，要充分發(fā)揚(yáng)民主，相信學(xué)生，讓學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)。同時(shí)教師自身要時(shí)刻保持樂觀向上的精神、熱烈高漲的情緒，以此來感染學(xué)生。其次，教師要深入文本，體悟情感，教師自己體悟情感深刻方可撥動(dòng)學(xué)生心弦。語文教材就是情感的文字表現(xiàn)，教師在深鉆教材時(shí)要把握作者的情感脈搏，才能和學(xué)生一起走向作者的情感的世界，進(jìn)而引起情感的共鳴。

2 營造氛圍，調(diào)動(dòng)情感

2.1 善于挖掘教材的情感因素

教師能通過語言藝術(shù)傳情，自己首先要有情，學(xué)生的情感最容易受教師的影響，教師具有巨大的牽引性。教師要善于挖掘教材的情感因素，真情投入，聲情并茂地引導(dǎo)學(xué)生，感染學(xué)生。

課前，教師要廣采博覽，深刻透徹地了解作者的人生經(jīng)歷、思想經(jīng)歷、寫作背景，這樣才能深入剖析作品，進(jìn)入角色，挖掘出創(chuàng)作的匠心，力爭把作者創(chuàng)作時(shí)的全部激情重新釋放出來?！凹ぐ禾庍€他個(gè)激昂，委婉處還他個(gè)委婉”，這樣才能使學(xué)生在對(duì)潛在的字、詞、語、修辭的領(lǐng)悟中，受到作品的感染熏陶，與作品中的人物一起體味喜怒哀樂。

2.2 通過感情范讀來調(diào)動(dòng)學(xué)生情感

教師要用生動(dòng)、形象的語言再現(xiàn)文本中的藝術(shù)形象，啟發(fā)學(xué)生的形象思維，喚起學(xué)生的想象，把學(xué)生帶入文本的情境中去，讓學(xué)生有如聞其聲、如見其貌、如臨其境的感覺，達(dá)到“神與物游，心與理合”的境界，形成作者與讀者心靈情感上的和諧共振。教師的范讀，除了示范作用外，還能把教師這個(gè)特定個(gè)體的情感體驗(yàn)通過有表情的高質(zhì)量的朗讀表現(xiàn)出來。當(dāng)教師的心融于文章之中，真情注入課文之中，感情就會(huì)自然流露出來，并傳導(dǎo)給學(xué)生。如《沁園春·雪》上闋要讀得豪情萬丈，下闋要讀得居高臨下，最后三句要讀得意氣軒昂，才能體現(xiàn)作者偉大的胸襟和堅(jiān)定的信心。而《周總理，你在哪里》以沉緩的聲音（只在倒數(shù)第二段語勢稍高揚(yáng)）、深切的語調(diào)來朗讀，才能體味人民對(duì)總理的無限深情。

當(dāng)然，在現(xiàn)代教育技術(shù)中，充分利用多媒體創(chuàng)設(shè)情景，營造情景氛圍更生動(dòng)活潑、直觀可感，效果更佳。如高爾基的散文詩《海燕》，可以采用多媒體循圖入文：讓學(xué)生觀看海燕在風(fēng)卷云集的海面上高翔的畫面，感受到海燕矯健、勇猛、不畏強(qiáng)暴、勇于搏擊的雄姿。同時(shí)，播放朗誦錄音，用形象的圖像和富于感染力的音樂語言去調(diào)動(dòng)學(xué)生感官，啟發(fā)學(xué)生的想象力。然后，由教師交代高爾基創(chuàng)作此文的背景，學(xué)生自然而然地理解了海燕象征的是無產(chǎn)階級(jí)革命先驅(qū)者。

3 啟發(fā)想象，體悟情感

情感氛圍的營造只是對(duì)學(xué)生情感調(diào)動(dòng)施以外部影響，要讓學(xué)生進(jìn)一步入情入境，還需要在引導(dǎo)、體悟上做文章。缺少這一環(huán)節(jié)，理解文本就只能是很膚淺的。必須由學(xué)生親歷閱讀、深入文本，與文本對(duì)話，才有感悟、體驗(yàn)。教師要引導(dǎo)學(xué)生自讀、自悟，抓住重點(diǎn)語句感悟情感，升華情感。

想象是升華情感的橋梁和翅膀，想象能使學(xué)生進(jìn)入豐富的情感世界，對(duì)學(xué)生想象能力的培養(yǎng)就尤為重要。首先，要抓住關(guān)鍵語句，特別是那些形象感很強(qiáng)的語句，讓學(xué)生走進(jìn)畫面強(qiáng)化與文本的交流，學(xué)生自會(huì)有所動(dòng)情。其次，對(duì)文本的空白處也不要放過，充分發(fā)揮學(xué)生生活體驗(yàn)補(bǔ)充空白，不需追求完美的答案，重在體驗(yàn)與感悟。再次，對(duì)文本中比較概括的地方也要讓學(xué)生自己用自己的生活體驗(yàn)加以具體化，加深情感的內(nèi)涵。在教學(xué)實(shí)踐中，教師要抓住情感與情理的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生多角度思考問題，豐富學(xué)生在學(xué)習(xí)中的情感體驗(yàn)，深刻領(lǐng)會(huì)作品創(chuàng)造的藝術(shù)意境，完成由情入理、尋文悟道的思維遷移，從而激起一種熱烈的積極的審美愿望，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生正確的審美能力。

語文教學(xué)的最終目的是讓學(xué)生情感深化，受到啟迪，內(nèi)化精神，正確選擇人生價(jià)值取向。教師應(yīng)千方百計(jì)掀起學(xué)生內(nèi)心的情感波瀾，讓波瀾化為行動(dòng)，塑造靈魂，讓學(xué)生逐步形成完美、健康的人格。

10.3969 /j.issn.1671-489X.2011.10.106

（作者單位：湖北省十堰市鄖縣楊溪中學(xué)）