胡麗芳 馮美娣

（江西撫州職業(yè)技術(shù)學(xué)院 江西 撫州 344000）

地方課程資源在高職應(yīng)用寫作教學(xué)中的運(yùn)用*

胡麗芳 馮美娣

（江西撫州職業(yè)技術(shù)學(xué)院 江西 撫州 344000）

應(yīng)用寫作能力是高職畢業(yè)生能力結(jié)構(gòu)中不可缺少的部分，以應(yīng)用型人才為培養(yǎng)目標(biāo)的高職院校，在應(yīng)用寫作教學(xué)中可以結(jié)合本地的校外課程資源，使學(xué)生學(xué)以致用。文章從地方課程資源在教學(xué)運(yùn)用中的意義、應(yīng)用寫作課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和訓(xùn)練方法等方面進(jìn)行了探討。

地方課程資源；高職；應(yīng)用寫作教學(xué)

高職院校擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)各行各業(yè)應(yīng)用型技能人才的任務(wù)。應(yīng)用文寫作能力已成為高職學(xué)生應(yīng)著重培養(yǎng)的能力。然而，目前的應(yīng)用寫作教學(xué)現(xiàn)狀是：課時(shí)不多，教法單一，教學(xué)針對(duì)性不強(qiáng)，學(xué)生積極性不高，教學(xué)效果不好。如何增強(qiáng)應(yīng)用文教學(xué)的有效性，使學(xué)生學(xué)以致用？筆者認(rèn)為，只有將教學(xué)與學(xué)生日常生活、工作及各種活動(dòng)有機(jī)結(jié)合，并充分調(diào)動(dòng)本地的校外課程資源，即地方課程資源，才能打破單一的課堂教學(xué)模式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

關(guān)于校外課程資源的涵義

凡是有助于實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的一切因素都可以叫作課程資源。它是課程設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)過程中可利用的一切人力、物力和財(cái)力以及自然資源的總和，其結(jié)構(gòu)包括校內(nèi)課程資源和校外課程資源。校內(nèi)課程資源主要包括教師、學(xué)生、教科書、圖書館以及其他各類教學(xué)設(shè)施和實(shí)踐基地等。校外資源指博物館、展覽館、紀(jì)念館、有關(guān)政府部門、學(xué)術(shù)團(tuán)體、農(nóng)村、工廠、商場(chǎng)、企業(yè)公司以及電視、廣播、報(bào)紙、雜志等廣泛的社會(huì)資源和豐富的自然資源。

校外課程資源進(jìn)入課堂教學(xué)的意義

（一）對(duì)教學(xué)的意義：展示地方特色，突破傳統(tǒng)教學(xué)模式

一般課堂教學(xué)都局限于某套教材，教學(xué)內(nèi)容脫離實(shí)際生活。其實(shí)，每個(gè)地區(qū)都有可以開發(fā)的課程資源，如人文資源、自然景觀及風(fēng)土人情等。教學(xué)中如能把這些資源引進(jìn)課堂，既可充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，又可提高學(xué)生的積極性。如筆者所在學(xué)校位于江西臨川，該地素以“才子之鄉(xiāng)”聞名，臨川文化歷史悠久，內(nèi)涵豐富。如聞名全國的南豐蜜桔文化、廣昌蓮文化及以宜黃夏布為代表的臨川服飾文化。還有不少為人稱道的歷史文化名人，如宋代王安石、晏殊和晏幾道父子，明代大戲劇家湯顯祖等，本地就有王安石紀(jì)念館和湯顯祖紀(jì)念館，很多學(xué)生并不真正了解有關(guān)知識(shí)，教師在教學(xué)中如能稍加引導(dǎo)，既能充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，又能激發(fā)學(xué)生的求知欲。

（二）對(duì)學(xué)生的意義:學(xué)以致用

教師在教學(xué)中適時(shí)地引入校外課程資源，讓學(xué)生主動(dòng)地去了解，實(shí)地調(diào)查研究，既可培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，也可培養(yǎng)他們的地方文化情結(jié)，使本地學(xué)生更加了解并熱愛家鄉(xiāng)，外地學(xué)子也能幫助宣傳本地的文化品牌。

（三）對(duì)教師的意義：改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，提升教師的專業(yè)技能

傳統(tǒng)的應(yīng)用寫作教學(xué)重理論、輕實(shí)踐，教學(xué)程序固定，一般都是講解格式——分析例文——仿寫例文。教學(xué)手法都是教師講、學(xué)生練。這種按部就班的單調(diào)教學(xué)使學(xué)生興趣索然。若教師能在教學(xué)中充分利用本地豐富的課程資源，采用案例式教學(xué)或情境式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦、實(shí)地調(diào)查、研究討論，學(xué)會(huì)主動(dòng)地解決問題，就能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生進(jìn)入良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

校外課程資源在應(yīng)用寫作課堂教學(xué)中的運(yùn)用

（一）關(guān)于應(yīng)用寫作課程設(shè)置的改革

教學(xué)中應(yīng)以職業(yè)為導(dǎo)向，充分利用校內(nèi)外的不同教育資源和環(huán)境，努力突破學(xué)校課時(shí)安排不多的局限，逐步加強(qiáng)應(yīng)用寫作與學(xué)生學(xué)習(xí)、生活和工作的聯(lián)系，增加學(xué)生進(jìn)行寫作實(shí)踐的機(jī)會(huì)，把過去以寫作理論和寫作文本為中心的教學(xué)模式逐步轉(zhuǎn)變?yōu)橐耘囵B(yǎng)學(xué)生的思維能力、拓展學(xué)生的思維空間為主的教學(xué)模式。

（二）應(yīng)用寫作教學(xué)內(nèi)容與訓(xùn)練方法

結(jié)合本地實(shí)際的案例教學(xué)法 案例教學(xué)法是一種以案例為基礎(chǔ)的教學(xué)法，教師在教學(xué)中扮演設(shè)計(jì)者和激勵(lì)者的角色。這種教學(xué)法的特色是注重發(fā)展學(xué)生的能力，啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，重視教與學(xué)的雙向交流。案例教學(xué)在應(yīng)用寫作教學(xué)中表現(xiàn)為教師可以通過各種方式搜集資料并制作成案例，用以解說應(yīng)用寫作文本里出現(xiàn)的各種理論。例如，應(yīng)用文采用的是事務(wù)語體，語言風(fēng)格是凝練莊重、周密準(zhǔn)確、簡約明白、平實(shí)質(zhì)樸。當(dāng)然，各類應(yīng)用文在語言風(fēng)格上還有“類”的特征。尤其是隨著社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化生活的日益豐富，許多應(yīng)用文體都引入了一些藝術(shù)的元素，如競聘詞、演講稿、歡迎詞、導(dǎo)游詞及廣告詞等文體的寫作就或多或少地采用了藝術(shù)表現(xiàn)手法。在講授這部分內(nèi)容時(shí)，就可以結(jié)合當(dāng)?shù)貙?shí)際，讓學(xué)生到校外深入生活搜集資料，教師再把它們加工成適用于課堂教學(xué)的案例。如講廣告標(biāo)語的寫法，可事先讓學(xué)生到校外尋找并記錄所見所聞的各種廣告標(biāo)語。如交通方面的，在學(xué)校所在地的大街小巷，學(xué)生會(huì)搜集到許多溫馨的標(biāo)語：“開車多一分小心，家人多十分安心”，“生命如此美麗，請(qǐng)你一路珍重”，“寧跟十里，不搶一秒”等。教師將這些資料整理成案例后讓學(xué)生課堂討論，點(diǎn)評(píng)后再讓學(xué)生模仿寫作，學(xué)生自然會(huì)注意到應(yīng)用文語言的簡潔性和生動(dòng)性。還可讓學(xué)生到校外搜集本地區(qū)各行各業(yè)出現(xiàn)的有特色的廣告詞，之后由教師選擇其中有代表性的，經(jīng)過加工整理變成案例，課堂上教師針對(duì)學(xué)生的討論只要加以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和點(diǎn)評(píng)即可。講公文寫作，可讓學(xué)生搜集本?；蛐Ｍ庖恍C(jī)構(gòu)印發(fā)的各種公文，讓學(xué)生鑒別寫作是否規(guī)范。此外，學(xué)習(xí)一些常見的事務(wù)應(yīng)用文，如啟事、海報(bào)等也可運(yùn)用此方法，讓學(xué)生課外搜集校內(nèi)外張貼的海報(bào)和各種類型的啟事，在課堂上討論，教師點(diǎn)評(píng)。這樣，既能使學(xué)生學(xué)以致用，又能師生互動(dòng)，活躍課堂氣氛?？傊?，案例教學(xué)法大大縮短了課堂教學(xué)與實(shí)際生活的差距，學(xué)生通過案例教學(xué)學(xué)到的知識(shí)是內(nèi)化了的知識(shí)，一定程度上還可以整合教學(xué)中一些不確定性知識(shí)。

充分利用本地的校外課程資源，運(yùn)用情境教學(xué)，創(chuàng)設(shè)氛圍 應(yīng)用寫作情境教學(xué)法是指教師創(chuàng)設(shè)一個(gè)完整、真實(shí)的寫作情境，讓學(xué)生明確寫作任務(wù)，誘發(fā)學(xué)生產(chǎn)生探究文體寫作的欲望和動(dòng)機(jī)，產(chǎn)生認(rèn)知沖突，使學(xué)生積極思考，從而培養(yǎng)其寫作技能。它以培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣為前提，以發(fā)展思維為重點(diǎn)，以培養(yǎng)能力為手段，使學(xué)生在實(shí)踐中得到發(fā)展。

[1]溫梅．高職應(yīng)用寫作情境性教學(xué)模式的構(gòu)建與實(shí)驗(yàn)研究[J]．河北師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2002，（1）．

[2]郭忠興．案例教學(xué)過程優(yōu)化研究[J]．中國大學(xué)教學(xué)，2010，（1）．

[3]顏珺．應(yīng)用寫作教學(xué)困境及對(duì)策淺論[J]．文教資料，2010，（21）．

G712

A

1672-5727（2011）04-0126-02

江西省教育廳教改課題項(xiàng)目《高職地方語文課程資源開發(fā)的策略研究》（項(xiàng)目編號(hào)：JXJG-09-55-3）

角色扮演法 角色扮演是一種情景模擬活動(dòng)，是通過被試者扮演一個(gè)特定的角色來觀察被試者的表現(xiàn)，了解其心理素質(zhì)和潛在能力，依此幫助其發(fā)展和提高行為技能的一種培訓(xùn)方法。在教學(xué)中指在教師組織和策劃下，通過模擬現(xiàn)實(shí)，讓學(xué)生扮演相應(yīng)角色，使學(xué)生初步體會(huì)應(yīng)用寫作的思維方式。它能很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使他們能正確地認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)自我，同時(shí)也增強(qiáng)學(xué)生相互溝通的能力。如求職信的寫作教學(xué)，一封成功的求職信應(yīng)是用簡潔得體的語言實(shí)事求是地介紹自己。但講完之后即讓學(xué)生按例文仿寫，會(huì)出現(xiàn)千篇一律，不能突出個(gè)體特色。如果采用角色扮演的方法，由教師創(chuàng)設(shè)一種求職情境，比如本地的一些大商場(chǎng)、廣告公司及一些服務(wù)性行業(yè)等經(jīng)常會(huì)貼出一些招聘啟事，課堂上可讓幾名學(xué)生充當(dāng)招聘者，其他同學(xué)作為應(yīng)聘求職者寫求職信。這樣的分工會(huì)使學(xué)生積極主動(dòng)地完成寫作任務(wù)。

校外實(shí)踐法 應(yīng)用寫作的實(shí)踐性很強(qiáng)，缺少實(shí)踐只能是“紙上談兵”。要取得較好的教學(xué)效果，除了在課堂上假設(shè)一種情境，還可把情境延伸到社會(huì)大課堂。如帶領(lǐng)本校文秘專業(yè)的學(xué)生到當(dāng)?shù)卣畽C(jī)關(guān)，了解現(xiàn)行各種公文的寫法，請(qǐng)有關(guān)部門負(fù)責(zé)撰寫公文的人員介紹公文形成的全過程，以此鞏固所學(xué)內(nèi)容。講調(diào)查報(bào)告時(shí)，在講授了這種文體的知識(shí)點(diǎn)后，筆者有意引導(dǎo)學(xué)生就臨川地區(qū)的旅游資源開發(fā)情況進(jìn)行調(diào)查，寫作之前先教學(xué)生設(shè)計(jì)調(diào)查問卷，組織學(xué)生以小組為單位，共同設(shè)計(jì)、發(fā)放和回收問卷，再根據(jù)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)寫出調(diào)查報(bào)告。這樣，學(xué)生的選題視野開闊了，寫作思路拓寬了，通過實(shí)地考察，學(xué)生體會(huì)到調(diào)查手段的綜合性、獲取材料的艱巨性、寫作之前結(jié)論的不可預(yù)測(cè)性，同時(shí)也感受到團(tuán)隊(duì)合作的重要性。筆者曾利用周末帶領(lǐng)學(xué)生到本地的湯顯祖紀(jì)念館參觀學(xué)習(xí)，了解有關(guān)的人文典故，之后布置學(xué)生完成一則新聞的寫作練習(xí)，可以寫成動(dòng)態(tài)新聞，也可以寫成述評(píng)新聞。這樣，理論與實(shí)踐結(jié)合，學(xué)生也不會(huì)覺得寫作是件乏味的事。此外，也可組織學(xué)生深入當(dāng)?shù)氐臋C(jī)關(guān)團(tuán)體，了解其工作和經(jīng)營情況，開展社會(huì)調(diào)查，進(jìn)行市場(chǎng)預(yù)測(cè)，寫出活動(dòng)分析報(bào)告。2009年下半年，在講經(jīng)濟(jì)類應(yīng)用文時(shí)，筆者先讓學(xué)生課外進(jìn)入水果批發(fā)市場(chǎng)及各大超市，就本地區(qū)的南豐蜜桔的市場(chǎng)行情進(jìn)行調(diào)查，并寫作市場(chǎng)預(yù)測(cè)報(bào)告。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生再進(jìn)行農(nóng)產(chǎn)品購銷合同的寫作練習(xí)，學(xué)生兩人一組，作為簽訂合同的雙方當(dāng)事人，根據(jù)合同法的有關(guān)規(guī)定，自擬合同的條款，完成后由教師點(diǎn)評(píng)，指出缺點(diǎn)。

綜上所述，在應(yīng)用寫作教學(xué)中，教師應(yīng)積極地調(diào)動(dòng)和利用地方課程資源，使學(xué)生主動(dòng)投身于課堂內(nèi)外的實(shí)踐之中，既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

胡麗芳（1972—），女，江西撫州職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，研究方向?yàn)榇髮W(xué)語文、應(yīng)用寫作。馮美娣（1975—），女，浙江金華人，碩士，江西撫州職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，主要從事語文課程教學(xué)研究。

（本文責(zé)任編輯：楊在良）