楊曉敏

（江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院 江蘇 徐州 221004）

高職教師專業(yè)化成長(zhǎng)內(nèi)涵、方式及有效途徑

楊曉敏

（江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院 江蘇 徐州 221004）

從高職教師專業(yè)化成長(zhǎng)的內(nèi)涵入手，分析高職教師專業(yè)化成長(zhǎng)的方式，進(jìn)而提出高職教師專業(yè)化成長(zhǎng)的有效途徑。

高職；教師專業(yè)化；內(nèi)涵；方式；有效途徑

當(dāng)前，職業(yè)教育要求把教師職業(yè)看成是一門專業(yè)，進(jìn)而提出了職業(yè)院校教師專業(yè)化成長(zhǎng)的問題。對(duì)高職教師而言，重新思考專業(yè)化發(fā)展的目標(biāo)，不斷提高自己的品位、格調(diào)和氣質(zhì)，勤于學(xué)習(xí)，善于思考，勇于實(shí)踐，在學(xué)習(xí)中不斷成長(zhǎng)，在實(shí)踐中完善自我，是其專業(yè)化成長(zhǎng)的必由之路。

高職教師專業(yè)化成長(zhǎng)的內(nèi)涵

（一）教師專業(yè)化概念的提出

教師專業(yè)化思想源于西方。20世紀(jì)初，美國(guó)著名教育學(xué)家杜威（J.Dewey）提出，希望能夠像培養(yǎng)工程師、醫(yī)師和律師那樣培養(yǎng)教師，于是教師專業(yè)化問題就被提了出來。此后，歐美各國(guó)紛紛對(duì)此進(jìn)行了大量研究。1966年，聯(lián)合國(guó)教科文組織和國(guó)際勞工組織在 《關(guān)于教師地位的建議》中強(qiáng)調(diào)了教師的專業(yè)性質(zhì)，認(rèn)為“教學(xué)應(yīng)被視為專業(yè)”。隨后，聯(lián)合國(guó)教科文組織又正式將教師列為一個(gè)專業(yè)化的職業(yè)。

在我國(guó)，教師專業(yè)化近年來才逐漸被關(guān)注。因?yàn)樵凇拔母铩奔爸蟮囊欢螘r(shí)期內(nèi)，教師行業(yè)一直處于低地位、低收入、低要求的狀態(tài)，廣大教師尤其是職業(yè)院校教師未享有應(yīng)有的社會(huì)地位，經(jīng)濟(jì)收入偏低，教學(xué)任務(wù)偏重。許多學(xué)校出現(xiàn)了人才不愿從教、高水平教師學(xué)校留不住的現(xiàn)象。改革開放之后，這種情況才逐漸轉(zhuǎn)變，但對(duì)于教師職業(yè)的專業(yè)性質(zhì)仍認(rèn)識(shí)不一。

1998年，在北京師范大學(xué)召開的師范教育國(guó)際研討會(huì)明確提出：當(dāng)前我國(guó)師范教育改革的核心是教師專業(yè)化問題。從此，教師職業(yè)專業(yè)化便成了我國(guó)教師教育發(fā)展的方向，各類學(xué)校也把培養(yǎng)具有專業(yè)化水準(zhǔn)的教師作為學(xué)校發(fā)展的重要目標(biāo)。

（二）教師專業(yè)化成長(zhǎng)的內(nèi)涵

至于教師專業(yè)化成長(zhǎng)的內(nèi)涵，筆者認(rèn)為主要包含兩個(gè)方面：一是如何看待教師職業(yè)的專業(yè)化，二是如何對(duì)待教師個(gè)人的專業(yè)化成長(zhǎng)。所謂教師職業(yè)專業(yè)化就是把教師行業(yè)當(dāng)作專業(yè)性較強(qiáng)的行業(yè)，把教師群體區(qū)別于社會(huì)其他群體，是把教師職業(yè)的一致性與專業(yè)學(xué)科的多樣性相融合的過程。所謂教師專業(yè)化成長(zhǎng)，是指?jìng)€(gè)人成為教師后在教學(xué)過程中逐漸成長(zhǎng)或轉(zhuǎn)變的過程。高職教師的專業(yè)化成長(zhǎng)，要求教師在從教過程中通過不斷的在職學(xué)習(xí)補(bǔ)充知識(shí)、增強(qiáng)技能，以便在職教領(lǐng)域能夠以高質(zhì)量的專業(yè)技術(shù)為廣大受教育者提供專業(yè)化的服務(wù)。

高職教師專業(yè)化成長(zhǎng)的方式

教師專業(yè)化成長(zhǎng)過程既是教師自我發(fā)展、自我完善的過程，又是高職院校為促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)采取一系列措施的過程，是教師“內(nèi)化”與學(xué)?！巴馔啤边^程的有機(jī)結(jié)合。

（一）教師專業(yè)化成長(zhǎng)的“內(nèi)化”過程

教師專業(yè)化成長(zhǎng)的“內(nèi)化”過程就是指教師個(gè)人通過自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐，逐步把自己鍛煉成為一名優(yōu)秀教師的過程。其主要方式有：

勤于學(xué)習(xí) 高職教師首先應(yīng)加強(qiáng)對(duì)職教理論的學(xué)習(xí)和研究，深刻理解職業(yè)教育的地位和作用，要對(duì)高職教育辦學(xué)特色有清晰的認(rèn)識(shí)。其次，應(yīng)學(xué)習(xí)教學(xué)知識(shí)，與時(shí)俱進(jìn)地了解職教課程改革的相關(guān)知識(shí)，不斷增強(qiáng)服務(wù)職業(yè)教育的本領(lǐng)。再次，應(yīng)加強(qiáng)專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)，積極學(xué)習(xí)本學(xué)科最前沿的知識(shí)，不斷更新自己的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)。在高職院校中，教師專業(yè)知識(shí)越豐富，學(xué)生的認(rèn)同感就越強(qiáng)烈，也就越崇拜教師，教書育人目的的實(shí)現(xiàn)也就更加順暢。

善于思考 思考是學(xué)習(xí)的延伸。教師專業(yè)成長(zhǎng)中的思考主要表現(xiàn)為兩個(gè)層面，宏觀層面主要是思考個(gè)人在職業(yè)教育中的作用以及在學(xué)校教學(xué)中應(yīng)扮演的角色。微觀層面就是教師個(gè)人的教學(xué)反思，這是促進(jìn)高職教師專業(yè)化成長(zhǎng)的最有效方式。教學(xué)反思是教師對(duì)于教學(xué)中教學(xué)現(xiàn)象的再思考，它不同于傳統(tǒng)意義上的教學(xué)回顧和總結(jié)，是教師教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐的具體對(duì)話。教學(xué)反思有助于改進(jìn)和提高教師的教學(xué)能力與水平。

勇于實(shí)踐 教師專業(yè)化成長(zhǎng)過程也是教師自我實(shí)踐的過程。高職教師的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能必須通過參加各種實(shí)踐活動(dòng)來檢驗(yàn)。當(dāng)前，高職教學(xué)過程充滿無窮的變數(shù)，教師只有在實(shí)踐活動(dòng)中才能發(fā)現(xiàn)問題，才能最終去解決問題。

（二）教師專業(yè)化成長(zhǎng)的“外推”過程

教師專業(yè)化成長(zhǎng)的“外推”過程是指學(xué)校通過各種方式為教師成長(zhǎng)提供支持，有效促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)的過程。高職教師專業(yè)化成長(zhǎng)的過程，也是高職院校師資隊(duì)伍建設(shè)的過程。高職院校應(yīng)以提高教師的智能和技能為抓手，全面促進(jìn)教師的專業(yè)化成長(zhǎng)。

在智能方面，通過完善學(xué)校教科研管理制度，鼓勵(lì)教師圍繞課程改革參與各種教科研課題研究，支持教師撰寫高質(zhì)量的教研、科研論文，努力培養(yǎng)優(yōu)秀教學(xué)研究團(tuán)隊(duì)，通過示范引領(lǐng)，營(yíng)造濃厚的教科研氛圍。

在技能方面，貫徹落實(shí)教師深入企業(yè)頂崗鍛煉的有關(guān)規(guī)定，積極做好教師業(yè)務(wù)培訓(xùn)，注重教師實(shí)踐動(dòng)手能力的提高，實(shí)行“四能并舉”，著力提高教師的專業(yè)業(yè)務(wù)能力、教育教學(xué)能力、教科研能力和課程開發(fā)能力，鼓勵(lì)專業(yè)課教師積極參加省、市各類職業(yè)技能大賽，通過技能比武，提升專業(yè)實(shí)踐能力。

促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)的有效途徑

（一）根據(jù)教師職業(yè)的專業(yè)化要求，嚴(yán)把教師入口關(guān)

實(shí)行教師資格準(zhǔn)入制度是高職教師職業(yè)專業(yè)化的根本，雖然目前高職院校尚未完全實(shí)行教師資格準(zhǔn)入制度，但這是今后發(fā)展的必然趨勢(shì)。只有實(shí)行嚴(yán)格的職教教師資格準(zhǔn)入制度，才能在起點(diǎn)上切實(shí)保證高職師資的基本素質(zhì)，才能為培養(yǎng)專業(yè)合格人才奠定良好基礎(chǔ)。

在國(guó)外，職業(yè)教育作為一個(gè)特殊的教育領(lǐng)域，教師專業(yè)化是對(duì)從教者的基本要求。

（二）根據(jù)教師的專業(yè)化成長(zhǎng)要求，嚴(yán)把教師培訓(xùn)關(guān)

目前，高職院校普遍存在教師課程改革能力不足、實(shí)踐教學(xué)能力不強(qiáng)、教學(xué)和科研能力偏弱的現(xiàn)象。因此，做好教師在職培訓(xùn)工作是促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)的關(guān)鍵。

借助高校力量，提升教師專業(yè)理論知識(shí)和學(xué)識(shí)水平 在我國(guó)職教師資結(jié)構(gòu)中，學(xué)歷結(jié)構(gòu)不平衡、高學(xué)歷師資嚴(yán)重匱乏是困擾高職教育發(fā)展的重要因素之一。從國(guó)家層面看，要解決我國(guó)高職師資學(xué)歷偏低的問題，必須依托綜合性大學(xué)建立本科以上層次的高等職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院，重點(diǎn)為高職院校培養(yǎng)高學(xué)歷師資。其教學(xué)內(nèi)容應(yīng)根據(jù)高職教育的特點(diǎn)，以專業(yè)知識(shí)應(yīng)用及高等師范教育為主，注重理論與實(shí)踐密切結(jié)合，突出實(shí)踐教學(xué)能力的訓(xùn)練。從高職院校層面看，應(yīng)想方設(shè)法選送一批有發(fā)展?jié)摿Φ那嗄杲處煹絿?guó)內(nèi)外著名高校讀研、攻博，支持鼓勵(lì)教師參加各種高層次教學(xué)研討會(huì)和學(xué)術(shù)交流活動(dòng)，開拓他們的視野，提升他們的學(xué)術(shù)水平。

依托行業(yè)優(yōu)勢(shì)，提升教師專業(yè)實(shí)踐知識(shí)和動(dòng)手能力 密切開展校企合作，共同培養(yǎng)師資，打造“雙師型”教師團(tuán)隊(duì)是職業(yè)教育的特點(diǎn)。為此，高職院校必須充分依托行業(yè)和企業(yè)，派專業(yè)教師到企業(yè)頂崗鍛煉，或者鼓勵(lì)、支持專業(yè)教師到相關(guān)企業(yè)承接技術(shù)研發(fā)課題，或者選派專業(yè)教師去相關(guān)企業(yè)兼職，讓教師在企業(yè)實(shí)踐中提高自身的職業(yè)素質(zhì)和專業(yè)技能水平。教師可帶著教學(xué)中的問題，向有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)技術(shù)人員請(qǐng)教，在他們的幫助下提高新技術(shù)開發(fā)能力，成為專業(yè)帶頭人和科研骨干。

開展豐富多彩的課程改革活動(dòng)，提升教師的課程改革實(shí)施能力 （1）以“三對(duì)話”提升教師課程改革適應(yīng)能力。“三對(duì)話”是指專業(yè)對(duì)話、師生對(duì)話、校企對(duì)話?！皩I(yè)對(duì)話”是同行之間共同研究探討本專業(yè)的最新動(dòng)態(tài)、最新成果、最新問題?！皫熒鷮?duì)話”一方面是讓學(xué)生參與課程改革，另一方面是讓教師了解施教群體的需求。“校企對(duì)話”一方面是讓教師了解行業(yè)企業(yè)對(duì)人才的基本需要，另一方面是聘請(qǐng)行業(yè)企業(yè)專家參與課程改革。（2）以“范式引領(lǐng)”提升課程改革探究能力。在課程改革推進(jìn)過程中，要求教師采取由簡(jiǎn)到繁、分層推進(jìn)的做法。如教學(xué)設(shè)計(jì)，教師可以先進(jìn)行一次課的教學(xué)設(shè)計(jì)，然后再進(jìn)行單元教學(xué)設(shè)計(jì)，最后進(jìn)行整體教學(xué)設(shè)計(jì)。學(xué)校在每項(xiàng)設(shè)計(jì)中評(píng)選出優(yōu)秀方案，加以表彰和推廣，通過范式引領(lǐng)，帶動(dòng)教師提升課程改革探究能力。（3）讓專業(yè)帶頭人示范課程改革，提升教師課程實(shí)施能力。在操作上可以首先要求系部負(fù)責(zé)人和專業(yè)帶頭人率先實(shí)施課程改革，通過舉辦公開課、說課等活動(dòng)先行示范。然后要求教師多上實(shí)驗(yàn)課、多聽觀摩課、多看示范課，在教學(xué)實(shí)踐中掌握教學(xué)技巧，提升自身的課程實(shí)施能力。（4）開展課程改革優(yōu)秀教師評(píng)選活動(dòng)，提高教師自我升華能力。在課程實(shí)施階段，課程改革優(yōu)秀教師評(píng)選活動(dòng)的開展，不僅可以使優(yōu)秀教師在課程改革實(shí)踐中增強(qiáng)自信心，同時(shí)，也能通過榜樣作用引導(dǎo)其他教師全身心地投入到課程改革之中，不斷提高教師自我升華能力。

以“雙師素質(zhì)”培養(yǎng)為目標(biāo)，增強(qiáng)教師的實(shí)踐教學(xué)能力 根據(jù)高職教育對(duì)教師能力的要求，教師必須具備實(shí)際崗位所需的技術(shù)技能，熟悉生產(chǎn)管理實(shí)踐，有較強(qiáng)的實(shí)操示范、解決疑難問題和現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)能力。因此，打造“雙師型”教師隊(duì)伍是高職院校師資培養(yǎng)的主要目標(biāo)。第一，各系應(yīng)按學(xué)校要求制定教師赴企業(yè)頂崗鍛煉的計(jì)劃，明確對(duì)教師頂崗鍛煉的要求。第二，規(guī)范教師頂崗鍛煉的行為，教師要編制具體實(shí)施方案，明確頂崗鍛煉的內(nèi)容和目標(biāo)。第三，建立相應(yīng)的考評(píng)機(jī)制，引導(dǎo)專業(yè)教師向“雙師素質(zhì)”方向發(fā)展。在具體評(píng)價(jià)時(shí)，不僅要看教師是否具有本專業(yè)必需的職業(yè)資格證書，更要側(cè)重于對(duì)教師應(yīng)用性、實(shí)踐性教學(xué)能力的考評(píng)。

加強(qiáng)示范引領(lǐng)和校本研究，促進(jìn)教師提高教科研能力 為使教師由 “經(jīng)驗(yàn)型”向“研究型”轉(zhuǎn)變，學(xué)?？裳?qǐng)專家來校為教師舉辦專題講座，重點(diǎn)培養(yǎng)教師的問題發(fā)現(xiàn)能力、理論思考能力、課題研究能力和論文寫作能力。同時(shí)，還可以通過組織教師外出調(diào)研，參加有關(guān)專業(yè)建設(shè)、課程改革培訓(xùn)班，拓寬視野、提高教科研水平。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)示范引領(lǐng)，帶頭參與教學(xué)研究，努力使自己成為研究型教育專家。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的示范引領(lǐng)，可以增強(qiáng)教師的教科研意識(shí)，營(yíng)造濃厚的教科研氛圍，推動(dòng)課程改革向縱深發(fā)展。應(yīng)深入開展校本研究，提高教師課程開發(fā)技術(shù)和能力。校本研究在課程改革中具有舉足輕重的作用，事關(guān)教師自身能力的完善和發(fā)展。在校本研究中，應(yīng)積極開展專題應(yīng)用研究，重點(diǎn)針對(duì)提高教師課程開發(fā)技術(shù)和實(shí)施課程教學(xué)能力展開。積極倡導(dǎo)問題即課題，要求全體教師結(jié)合自身教學(xué)中的問題，將課題研究與課程改革研究相結(jié)合，將理論研究與實(shí)踐研究、行動(dòng)研究相結(jié)合，重點(diǎn)破解現(xiàn)實(shí)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)和熱點(diǎn)問題。

（三）不斷創(chuàng)新體制和機(jī)制

首先，要將師資隊(duì)伍建設(shè)納入學(xué)校發(fā)展的總體規(guī)劃，按年度制定《師資隊(duì)伍建設(shè)進(jìn)程表》，使每一個(gè)教師明確目標(biāo)，自加壓力，努力提高自身的教學(xué)能力和實(shí)踐能力。學(xué)校要圍繞現(xiàn)代教育技術(shù)等內(nèi)容，采取專題講座、典型報(bào)告、教學(xué)觀摩、教學(xué)實(shí)踐等形式，加強(qiáng)教師校本培訓(xùn)。對(duì)青年教師應(yīng)實(shí)行試講制度，組織他們參加示范課、觀摩課、實(shí)踐課活動(dòng)，同時(shí)，組織開展課件制作競(jìng)賽、基本功競(jìng)賽、說課競(jìng)賽等活動(dòng)，促進(jìn)他們的業(yè)務(wù)水平不斷提高。

其次，應(yīng)支持和鼓勵(lì)專業(yè)教師開展創(chuàng)業(yè)活動(dòng)。學(xué)校要主動(dòng)加強(qiáng)與企業(yè)的聯(lián)系，建立能發(fā)揮教師潛力的“產(chǎn)學(xué)研”獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。要引導(dǎo)青年教師加強(qiáng)實(shí)踐應(yīng)用的研究，重視將研究成果轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力。要發(fā)揮專業(yè)化職教教師的潛質(zhì)和優(yōu)勢(shì)，鼓勵(lì)他們?cè)趯I(yè)對(duì)口的情況下兼職和創(chuàng)業(yè)。

再次，要啟動(dòng)“名師工程”，重視培養(yǎng)專業(yè)帶頭人，重點(diǎn)打造科研型教師團(tuán)隊(duì)。建設(shè)好一個(gè)專業(yè)，必須要有一個(gè)好的專業(yè)帶頭人和一批高水平的名師，專業(yè)帶頭人的能力和水平?jīng)Q定了本專業(yè)的地位和水平。為此，學(xué)校要從師德、師風(fēng)、專業(yè)學(xué)術(shù)水平和社會(huì)知名度等方面培養(yǎng)一批名師，作為專業(yè)建設(shè)領(lǐng)航人。他們不僅要在自己的專業(yè)領(lǐng)域有所建樹，還要能吸引、帶動(dòng)一批教師，形成一支高水平的教學(xué)科研團(tuán)隊(duì)。

總之，教師專業(yè)化的核心是教師能夠針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)選擇運(yùn)用最科學(xué)、形象、快捷的教學(xué)方式，讓學(xué)生接受教育，使學(xué)生能夠盡快地將所學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為技能和自身修養(yǎng)。目前，高職教師的專業(yè)化成長(zhǎng)之路仍任重而道遠(yuǎn)。

[1]劉捷.教師職業(yè)專業(yè)化與我國(guó)師范教育[M].北京：人民教育出版社，2003.

[2]蘇連福.關(guān)于我國(guó)教師職業(yè)專業(yè)化的思考[J].高等師范教育研究，2000，（5）.

[3]王雪梅.教師職業(yè)專業(yè)化研究文獻(xiàn)綜述[J].遼寧工學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2006，（6）.

[4]張學(xué)民，申繼亮.國(guó)外教師教學(xué)專長(zhǎng)及發(fā)展理論評(píng)述 [J].比較教育研究，2001，（3）.

G715

A

1672-5727（2011）04-0073-02

楊曉敏（1963—），男，江蘇昆山人，江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院徐州經(jīng)貿(mào)分院副教授，主要從事教科研理論研究和管理。