胡建波

（四川交通職業(yè)技術學院 經(jīng)濟管理系，四川 成都 611130）

高職院校教師職業(yè)能力的內涵與要素分析

胡建波

（四川交通職業(yè)技術學院 經(jīng)濟管理系，四川 成都 611130）

高職教師職業(yè)能力的強弱，直接關系到高技能人才培養(yǎng)的成敗，關系到我國高等職業(yè)教育的興衰，是各級教育管理者必須關注的重點。本文分析高職院校教師職業(yè)能力的內涵、特征與關鍵構成要素。

高職；職業(yè)能力；內涵；要素

近年來，高等職業(yè)教育發(fā)展迅猛，高職院校數(shù)量激增，高職教育已成為我國高等教育的一個重要組成部分。但與西方發(fā)達國家相比，我國高等職業(yè)教育起步較晚，在教育理念、職教經(jīng)驗、師資力量、管理體制、教師職業(yè)能力水平等方面存在較大差距。為有效培育、提升我國高職院校教師的職業(yè)能力，促進我國高等職業(yè)教育健康、穩(wěn)定、有序發(fā)展，有必要深入分析、研究高職教師職業(yè)能力的內涵、要素與特征。

一、高職院校教師職業(yè)能力的內涵

高職院校教師的職業(yè)能力是指高等職業(yè)院校教師必須具備的職業(yè)素質與能力。包括：良好的職業(yè)素養(yǎng)（“雙師”素質）、深厚的專業(yè)功底，較強的“應用型”科研、職業(yè)教育研究、實踐、與行業(yè)企業(yè)有效溝通、可持續(xù)發(fā)展（學習）以及職業(yè)教育教學等能力。

高職教師必須具有扎實的專業(yè)理論功底、較強的專業(yè)技術能力，還必須掌握與專業(yè)有關的工作過程知識并具有豐富的實踐經(jīng)驗和較強的操作技能，同時，還要懂得現(xiàn)代職業(yè)教育原理與方法，并能將這些原理與方法靈活地應用于職業(yè)教育實踐，按照行動導向或工作過程導向的原則開發(fā)、設計學習領域課程，遵循由淺入深的學習認知規(guī)律，引導學生按照“資訊、計劃、決策、實施、檢查、評估”的行動方式，從實踐中獲得專業(yè)知識，掌握專業(yè)技能，逐漸建構起知識體系，最終形成職業(yè)能力。

高職教師必須具有良好的職業(yè)素養(yǎng)，這是承擔教育教學工作必須具備的前提。此外，高職教師還必須具有較強的溝通能力，不但要與學生、同事和領導有效溝通，而且還要與行業(yè)協(xié)會、企業(yè)及其他利益相關群體有效溝通，以便整合校內外教學資源，最大限度地服務于教學工作，取得良好的教學成效。

高職教師還應該具有較強的應用型科研的能力以及較強的職業(yè)教育教學研究能力。如果說本科院校教師尤其是重點大學教師應該具備較強的理論研究能力，那么高職院校教師就應該具備較強的應用型科研的能力，應該具備較強的教書育人、發(fā)展科技和服務行業(yè)企業(yè)的能力。與此同時，高職教師還應該深入學習先進的職業(yè)教育理論，深刻領會行動導向或工作過程導向的職業(yè)教育精髓，動態(tài)學習，與時俱進，并結合我國的職業(yè)教育實際，消化地吸收，在教育教學實踐中不斷創(chuàng)新，為發(fā)展有中國特色的職業(yè)教育理論做出應有的貢獻。為此，高職院校教師必須具備較強的學習能力，通過不斷的學習與探索，實現(xiàn)自身的可持續(xù)發(fā)展。

二、高職院校教師職業(yè)能力的特征

高職院校教師除了具備教師應具有的基本特點外，還具有動態(tài)性、層次性和專門化的特征。首先，在不同的歷史時期、不同的社會制度下，不同的專業(yè)及其發(fā)展對教師職業(yè)能力的要求不同，因而高職教師的職業(yè)能力呈現(xiàn)出動態(tài)性的特征；其次，不同教師的職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)能力等能力要素存在差異，這些要素的整合方式與整合結果即教師個體最終顯現(xiàn)出來的職業(yè)能力水平也有所不同，因而高職教師的職業(yè)能力又呈現(xiàn)出層次性的特征；再次，高職教師職業(yè)能力的養(yǎng)成需要各級教育主管部門、高職學院、高職教師師資培訓基地、國內外職教專家，有針對性地對高職教師進行職業(yè)教育教學相關知識、技巧與技能的專門化培養(yǎng)與培訓，因而，從該意義上講，高職教師的職業(yè)能力又具有專門化的特征。

三、高職院校教師職業(yè)能力的關鍵構成要素及分析

高職院校教師職業(yè)能力的關鍵構成要素包括：“雙師”素質、專業(yè)能力、學習能力、實踐能力、與行業(yè)企業(yè)有效溝通的能力、職業(yè)教育教學能力、“應用型”科研能力、職業(yè)教育研究能力。

（一）“雙師”素質

高職院校教師應具有良好的職業(yè)素養(yǎng)，要具有當教師的潛質。在教育界，我們經(jīng)?？吹竭@樣的現(xiàn)象，有些老教師從事教師職業(yè)數(shù)十年，直到退休也未博得學生和同行的認可。究其原因，該教師不具備擔當教師的基本素質。優(yōu)秀的教師應是教師“特質論”（具備當教師的潛質，天生就適合從事教師職業(yè)）與教師“行為理論”（通過后天的培養(yǎng)，成為合格的教師）完美、和諧統(tǒng)一的結果。特別地，高職院校教師與普通高等本科院校以及中、小學教師的重要區(qū)別，在于其承擔對學生職業(yè)能力培養(yǎng)的使命，這就決定了高職教師必須具有較強的動手操作能力（不能“紙上談兵”），這一方面可通過實踐，反復錘煉來培養(yǎng)、提升。但從另一方面來看，由于存在個體差異，人的天質稟賦也有懸殊，因此，并非每人都能成為能工巧匠、優(yōu)秀的技師。這充分說明，高職教師還應該具有“能工巧匠”的部分潛質。此外，教書育人，德育為先。要培養(yǎng)優(yōu)秀的高技能人才，教師首先應具有良好的品德修養(yǎng)。所謂“身教重于言教”，教師對學生潛移默化的影響是相當深遠的?？梢姡呗毥處熞哂袕慕痰臐撡|，要具有“能工巧匠”的部分“天資”，還應該具有良好的道德品質。這些構成了高職教師必備的職業(yè)素質。

（二）專業(yè)能力

所謂專業(yè)能力，是指“在特定方法引導下有目的的、合理利用專業(yè)知識和技能獨立解決專業(yè)問題并評價其成果的能力?！睂I(yè)能力包括勞動者的工作方式、工作方法，以及對勞動生產(chǎn)工具的認識和使用等方面的能力。簡言之，專業(yè)能力是利用專業(yè)知識和技能解決專業(yè)問題的能力。

高職教師應通曉相關專業(yè)理論、掌握相應的專業(yè)技術，并具備運用所掌握的專業(yè)知識和技術解決企業(yè)生產(chǎn)一線實際問題的能力。高職教師在大學本科或研究生階段的學習僅僅是為獲得專業(yè)能力打下了基礎，而專業(yè)能力的形成則需要高職教師在其職業(yè)生涯中反復實踐，不斷積累與錘煉，方可形成。

高職教師必須掌握與專業(yè)相關的“工作過程知識”與技能，而且還應該具有豐富的企業(yè)實踐經(jīng)驗，才能夠在高技能人才培養(yǎng)中游刃有余。

（三）職業(yè)教育教學能力

高職教師的職業(yè)教育教學能力包括職業(yè)教育能力和職業(yè)教學能力兩方面的內涵。

1.職業(yè)教育能力。高職教師不但要具有良好的職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)道德，而且要能夠對高職學生進行職業(yè)道德、職業(yè)健康安全與職業(yè)衛(wèi)生等知識的教育并培養(yǎng)學生良好的行為習慣。因此，職業(yè)教育能力是高職教師必備的職業(yè)能力之一。具體而言，高職教師要具備培養(yǎng)學生良好職業(yè)道德的能力，要讓學生了解《職業(yè)健康安全管理體系規(guī)范》（GB/T28001-2001）和《職業(yè)安全衛(wèi)生管理體系規(guī)范》（OHSAS18001）等相關國家標準和國際標準，要能培養(yǎng)學生良好的職業(yè)習慣并讓學生樹立工作安全意識。

2.職業(yè)教學能力。從廣義的角度分析，高職教師的職業(yè)教學能力包括課程開發(fā)能力、課程設計能力（課程整體設計能力）、教學設計能力、教學方案的實施能力、教學進程的控制能力、對學生學習效果的考核評價能力、多媒體等現(xiàn)代教育技術手段的運用能力、多種教學方法與技巧的綜合運用能力（教學技能）。（1）課程開發(fā)與設計能力。高等職業(yè)教育的學習領域課程開發(fā)，是指課程開發(fā)主持人在組織召開實踐專家訪談會，找出典型工作任務的基礎上，按照從業(yè)者的職業(yè)成長規(guī)律，根據(jù)學生綜合職業(yè)能力培養(yǎng)的需要，打破傳統(tǒng)的學科系統(tǒng)化課程體系，開發(fā)工作過程系統(tǒng)化的學習領域課程的過程。課程設計的本質是課業(yè)設計，它是指課程教學團隊在召開教學分析會議的基礎上（必要時邀請企業(yè)實踐專家參與），設計恰當?shù)膶W習性工作任務和學習情境，并將其合理排序的過程。在課程開發(fā)與設計時，課程教學團隊要與行業(yè)企業(yè)合作進行（有必要將企業(yè)兼職教師納入課程教學團隊的范疇），且目標課程在專業(yè)課程體系中的定位要準確，要符合高技能人才培養(yǎng)的需要，要能滿足專業(yè)相關技術領域職業(yè)崗位（群）的任職要求，要能對學生職業(yè)能力的培養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成起重要的支撐作用或明顯的促進作用。課程開發(fā)與設計能力是高等職業(yè)院校教師必須具備的基本能力。（2）教學設計能力。教學設計是為達成教學目標，促進學生學習和發(fā)展，根據(jù)學生特征和環(huán)境條件，運用教學原理與方法，選擇教學材料，制定教學活動方案的過程。高職教育的教學設計要突出“能力本位”特點，要體現(xiàn)“工作過程”導向的原則，要打破傳統(tǒng)“以知識傳授為主要特征”的課程模式，要讓學生在“做中學”，實現(xiàn)“教、學、做有機結合”。為此，要正確處理知識傳授與能力培養(yǎng)之間的關系，要以真實的工作過程和工作任務為依據(jù)，序化、整合教學內容，科學設計學習性工作任務，體現(xiàn)任務引領、項目導向（任務、項目中包含必要的學科知識和工作過程知識）。具體地講，在教學目標設計上，教師應根據(jù)學生個體的特點和能力，為其“量身定制”地設置個性化的學習目標（或教師輔助學生自主設定學習目標）。在教學環(huán)境設計上，教師要策劃、設計適合學生學習的環(huán)境，營造濃厚的職教氛圍；在教學內容設計上，教師要根據(jù)行業(yè)企業(yè)發(fā)展的需要以及從業(yè)者完成職業(yè)工作所需的知識、素質與能力要求，合理選取教學內容，為學生職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎；在教學模式設計上，教師要重視學生在校學習與實際工作的一致性，要有針對性地采取項目導向、任務驅動、工學交替、理（論）實（踐）一體等行動導向的教學模式；在教學方法設計上，教師要根據(jù)學習領域課程的內容與學生特點，綜合、靈活地運用“角色扮演”、“引導課文”、“頭腦風暴”、“思維導圖”、“項目教學”、“案例教學”、“小組討論”、“啟發(fā)引導”、“問題驅動”、“網(wǎng)絡教學”、“四階段教學”以及“認證訓練相結合”等多種教學方法，充分調動學生的學習積極性、主動性和創(chuàng)造性，最大限度地提高教學成效；在教學手段的選擇上，教師要充分運用多媒體等現(xiàn)代教育技術和虛擬現(xiàn)實技術，建立虛擬社會、虛擬企業(yè)、虛擬車間、虛擬項目等仿真教學環(huán)境，優(yōu)化教學過程，提高教學活動的效率和效果。（3）教學組織能力。無論教學方案設計得多么完美，但若教學組織這一環(huán)節(jié)失誤或失敗，教學任務最終還是無法完成。教學組織是將精心設計的教學方案具體實施的過程。這一環(huán)節(jié)活動的成功開展要求教師具有較強的溝通交流、課堂調控以及靈活應變等能力。在現(xiàn)代職業(yè)教育活動中，由于信息化水平的顯著提高，學生的學習內容、學習方式、學習媒介均發(fā)生了巨大的變化，教師也不再是“知識的傳授者”，而是學生獨立學習、自主學習的促進者和鼓舞者。在這樣的背景下，教師的溝通交流能力顯得更加重要。教學過程是師生雙邊互動的過程，要充分體現(xiàn)以學生為主體。作為教學活動的主持者，教師要能夠駕御教學活動，要能夠調節(jié)、控制教學活動的進程。如果教師的調控能力強，就可以將學生形成一個整體，激發(fā)學生的創(chuàng)造力，調動學生的主動性，使教學活動在緊張活潑的氣氛中進行，取得較佳的教學效果?，F(xiàn)代高職學生思想活躍、思維敏捷，他們通過多種渠道和媒體，能夠及時了解與專業(yè)有關的行業(yè)企業(yè)信息，甚至有些學生的家長或親屬本身就在相關領域從業(yè)，這使學生受到潛移默化的影響，他們可能了解行業(yè)有關的知識與信息。在開展項目教學、案例教學以及互動交流式教學中，一些學生可能會提到超越教材或學材、與行業(yè)企業(yè)實際聯(lián)系比較緊密的問題。因此，具有較強的靈活應變能力是高職教師必須具備的基本能力，但這種能力須建立在教師具有扎實的專業(yè)功底、熟悉工作過程知識以及企業(yè)業(yè)務流程的基礎之上。（4）考核評價能力。對學生學業(yè)的考核評價能力也是高職教師教學能力的重要組成部分。隨著高職教育教學改革的不斷深化，教師對學生學業(yè)的評價越來越強調形式多樣化、考核全程化。并強調過程評價與結果評價相結合、階段性評價與終結性評價相結合。教師應重點考核學生的綜合職業(yè)能力以及創(chuàng)新能力。針對某些課程的特殊性，可結合案例分析、角色扮演、仿真模擬等方式進行評價。

（四）實踐能力

高職院校擔負著培養(yǎng)高技能人才的重任，因而高職教師除了應具備扎實的專業(yè)理論功底外，還必須具備較強的實踐能力，包括實驗技能、實訓技能、技術技能、操作技能以及運用所學的專業(yè)知識解決企業(yè)實際問題的能力。高職教師只有結合自己的專業(yè)特點和行業(yè)企業(yè)的實際情況，通過到企業(yè)頂崗鍛煉、參與企業(yè)技術攻關活動、承擔或參與相關工程項目、參與應用研究開發(fā)、參加企業(yè)的生產(chǎn)和管理活動，才能獲得生產(chǎn)過程知識，積累實踐經(jīng)驗，提高實踐能力，增強服務行業(yè)企業(yè)的能力。也只有這樣，才能豐富“雙師”素質，真正成為一名合格的高職教師。

（五）應用型科研與職業(yè)教育研究能力

高職教師應具備較強的科技研究開發(fā)的能力和職業(yè)教育研究能力。筆者認為，科研能力的本質是創(chuàng)新能力，包括理論創(chuàng)新能力和技術創(chuàng)新能力。如果說本科院校教師應具備較強的理論研究、理論創(chuàng)新能力的話，那么，高職院校教師則應具備較強的技術創(chuàng)新能力，具備較強的將理論知識轉化為科技及現(xiàn)實生產(chǎn)力的能力。長期以來，我國經(jīng)濟科技兩張皮，特別是應用型研究薄弱，科技沒有很好地發(fā)揮第一生產(chǎn)力的作用。高職院校應成為應用型科研的重要陣地，應提升服務社會、服務行業(yè)企業(yè)的能力，相應地，這就對高職院校教師的能力結構提出了新要求，要求高職教師具備較強的應用型科研的能力。

高職教師不但應具備較強的科技研究開發(fā)的能力，而且還應具備較強的職業(yè)教育研究能力。目前，高職教育理論的發(fā)展已經(jīng)經(jīng)歷了“高職教育層次論”和“高職教育類型觀”等階段，尤其是后者已經(jīng)得到了我國職業(yè)教育屆的普遍認同。事實上，高等職業(yè)教育與研究型大學教育有著本質的區(qū)別。研究型大學教育強調學科體系的完整性，而高等職業(yè)教育則強調培養(yǎng)學生的職業(yè)能力，強調“做中學”，強調“理（論）實（踐）一體”。從該意義上講，高職教育不能照搬本科教育的教學模式，而應該根據(jù)高等職業(yè)教育的固有規(guī)律，建構起一整套體現(xiàn)高職教育特色的教育體系，并不斷創(chuàng)新。

雖然我國的職業(yè)教育已發(fā)展了多年，但無論是過去的中等職業(yè)教育還是近年來由其升格而來的高等職業(yè)教育，主要還是沿襲了本科教育的教學模式，其實質是本科教育的簡化版或壓縮版。盡管有些職業(yè)院校曾經(jīng)探索過加拿大的CBE模式、德國的雙元制等模式，但最終都因“土壤”不同而以失敗告終。到目前為止，國內尚無成熟的職業(yè)教育模式。為了能夠培養(yǎng)更多的高素質技能型人才，服務于我國的經(jīng)濟建設，高職教師必須有目的、有意識地培養(yǎng)自己的職業(yè)教育研究能力，為此，必須不斷學習發(fā)達國家的職教理念，同時結合我國的高等職業(yè)教育實際，逐漸探索出一套符合我國國情的高職教育模式，真正實現(xiàn)在行動中或工作中培養(yǎng)學生的職業(yè)能力，這是在新形勢下行業(yè)企業(yè)對高職教師提出的新要求。

（六）與行業(yè)企業(yè)有效溝通的能力

溝通能力是任何一個社會人都應該具備的基本生存能力，特別地，高職教師必須具備較強的溝通能力。高職教師不但要與學生、同事和領導有效溝通，而且還要與行業(yè)協(xié)會、企業(yè)及其他利益相關群體有效溝通，以便整合校內外教學資源，最大限度地服務于教學工作，取得良好的教學成效。因而，溝通交流、語言表達等能力變得格外重要。與普通中、小學教師和大學教師相比，因教學工作的需要，高職教師要溝通的對象更多，從學生到家長，從學校到企業(yè)，從校內到校外。究其原因，主要是人才培養(yǎng)模式發(fā)生了根本變化，從過去的“一元化”人才培養(yǎng)模式（主要由學校培養(yǎng)）逐漸演變成了“工學結合”、“校企聯(lián)合”培養(yǎng)，而且更加強調行業(yè)協(xié)會等機構在高素質技能型人才培養(yǎng)中的重要作用，相應地，高職教育教學環(huán)境變得復雜化。不但環(huán)境構成要素眾多，而且要素間的關系也更加復雜。無疑，這對高職教師的溝通協(xié)調能力提出了更高的要求。

（七）可持續(xù)發(fā)展能力（學習能力）

近年來，我國高等教育迅速發(fā)展，這不僅是表現(xiàn)在規(guī)模的擴張上，更重要的是表現(xiàn)在內涵建設上。首先，普通高等本科教育已逐漸向應用型本科方向發(fā)展，這無疑對高等職業(yè)教育形成一種“替代”的威脅；其次，國家“示范性高職院?！苯ㄔO項目的實施，一方面隨著建設成果的不斷涌現(xiàn)，各“示范性高職院校”的示范帶動作用已逐漸顯現(xiàn)。但從另一個角度來看，由于國家教育資源投入的不均衡，各高職院校所在行業(yè)與地域的差異性，所擁有的教育資源、文化基奠以及發(fā)展速度的不平衡性，必將進一步加劇各高職院校之間的競爭。因此，高等職業(yè)教育需要實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，各高職院校需要實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，廣大高職院校教師也需要實現(xiàn)自身的可持續(xù)發(fā)展。

再從高職教師個體的角度分析，隨著我國高等教育（包括高等本科教育特別是近年來的研究生教育）規(guī)模的擴張，人們接受教育的程度在不斷提高，這一方面給高職院校相當一部分在職教師帶來了被迫接受繼續(xù)教育的壓力，同時也給相當一部分應屆本科畢業(yè)生和應屆研究生畢業(yè)生帶來了就業(yè)的壓力。此外，高職教師應知曉工作過程知識，應具有企業(yè)實踐工作經(jīng)驗，應具備雙師素質，這些無疑給相當一部分高職院校教師帶來了巨大的挑戰(zhàn)。

因此，高職院校教師必須具備較強的學習能力，通過不斷的學習與探索，實現(xiàn)自身的可持續(xù)發(fā)展。筆者認為，可持續(xù)發(fā)展能力的本質是學習能力，高職教師不但要深入學習專業(yè)理論知識，而且還要深入學習先進的職業(yè)教育理論，深刻領會行動導向或工作過程導向的職業(yè)教育精髓，動態(tài)學習，與時俱進，并結合我國的職業(yè)教育實際，消化地吸收，在教育教學實踐中不斷創(chuàng)新，為發(fā)展有中國特色的職業(yè)教育理論做出應有的貢獻。

需要說明的是，現(xiàn)代高等職業(yè)教育強調課程教學團隊建設，強調要有一支職稱結構、學歷結構、年齡結構、學緣結構以及專兼職教師比例合理，具有豐富的理論及實踐教學經(jīng)驗，進取心強，具有開拓創(chuàng)新精神、綜合素質較高的“雙師素質”的教學團隊。換言之，對專業(yè)帶頭人和課程負責人而言，還應具備較強的教學資源整合能力，要具備整合行業(yè)企業(yè)資源、同類或異類高校資源（包括教師資源、實訓資源、實習基地等資源）的能力。只有這樣，“工學結合”、“校企聯(lián)合培養(yǎng)人才”才能真正得以實現(xiàn)。

綜上所述，高職院校教師的職業(yè)能力是經(jīng)過整合了的知識和技能，是各關鍵構成要素有機融合而形成的體系，是各關鍵能力元矢量疊加而形成的合力。高職院校教師職業(yè)能力的強弱，直接關系到高技能人才培養(yǎng)的成敗，關系到我國高等職業(yè)教育的興衰，是各級教育管理者必須關注的重點。

Abstract：The degree of their professional ability relates to the cultivation of high-skilled talents and the development of our higher vocational education,which should draw close attention of education administrators at all levels.This essay makes a thorough analysis about the connotation,features and key elements of higher vocational college teachers’professional ability.

Key words：higher vocation；professional ability；connotation；elements

Study on the Connotation and Elements of Higher Vocational College Teachers’Professional Ability

Hu Jian-bo
（Department of Economy and Management,Sichuan Vocational and Technical College of Communications,Chengdu 611130,China）

四川交通職業(yè)技術學院“國家示范性高職院?！苯ㄔO專項課題“高職院校教師職業(yè)能力研究”（項目編號：2008-880-14）

胡建波，男，副教授，工商管理碩士，主要研究方向為現(xiàn)代物流管理、高等職業(yè)教育。

G715

A

1674-7747（2011）05-0070-05

[責任編輯 金蓮順]