任聰敏

（浙江機電職業(yè)技術(shù)學(xué)院，浙江 杭州 310053）

低碳經(jīng)濟下的高職人才培養(yǎng)

任聰敏

（浙江機電職業(yè)技術(shù)學(xué)院，浙江 杭州 310053）

隨著低碳經(jīng)濟的來臨，中國進入了低碳轉(zhuǎn)型期，在這一轉(zhuǎn)型期中，人才建設(shè)與培養(yǎng)一直是關(guān)鍵問題。作為在教育體系中發(fā)揮重要作用的高等職業(yè)教育，應(yīng)當(dāng)做好充分的準(zhǔn)備來應(yīng)對這一機遇和挑戰(zhàn)。從人才培養(yǎng)的內(nèi)涵、布局和環(huán)境三個維度對低碳經(jīng)濟與人才培養(yǎng)的關(guān)系進行分析，提出具體應(yīng)對措施。

低碳經(jīng)濟；創(chuàng)新型高技能人才；綠色校園

2003年英國政府在其發(fā)表的題為《我們能源的未來：創(chuàng)建低碳經(jīng)濟》的能源白皮書中首次提出了“低碳經(jīng)濟”的概念。報告指出，低碳經(jīng)濟是通過更少的自然資源消耗和更少的環(huán)境污染獲得更多的經(jīng)濟產(chǎn)出，與此同時，為商業(yè)和就業(yè)創(chuàng)造更多的機會并創(chuàng)造更多的生活標(biāo)準(zhǔn)和更好的生活質(zhì)量。其特征是以減少溫室氣體排放為目標(biāo)，構(gòu)筑低能耗、低污染為基礎(chǔ)的經(jīng)濟發(fā)展體系，包括低碳能源系統(tǒng)、低碳技術(shù)和低碳產(chǎn)業(yè)體系。所謂低碳經(jīng)濟，是指在可持續(xù)發(fā)展理念指導(dǎo)下，通過技術(shù)創(chuàng)新、制度創(chuàng)新、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型、新能源開發(fā)等多種手段，盡可能減少煤炭石油等高碳能源消耗，減少溫室氣體排放，達到經(jīng)濟社會發(fā)展與生態(tài)環(huán)境保護雙贏的一種經(jīng)濟發(fā)展形態(tài)。[1]它是以低能耗、低污染、低排放為基礎(chǔ)的經(jīng)濟模式，是人類社會繼農(nóng)業(yè)文明、工業(yè)文明后的又一次重大進步。就中國低碳轉(zhuǎn)型來說，人才是轉(zhuǎn)型不可忽視的智力保障，綜觀中國的發(fā)展戰(zhàn)略，從科教興國到人才強國，從保護環(huán)境的可持續(xù)發(fā)展到建設(shè)資源節(jié)約型、環(huán)境友好型社會，建設(shè)創(chuàng)新型國家，人才建設(shè)始終受到高度重視。這不僅是基于國情，也是基于國家崛起的戰(zhàn)略需要。作為在人才建設(shè)中起到重要作用的教育事業(yè)，面對這一機遇和挑戰(zhàn)，更應(yīng)有所作為。

在2010年全國教育工作會議上，黨中央國務(wù)院強調(diào)大力發(fā)展教育事業(yè)，是全面建設(shè)小康社會，加快推進社會主義現(xiàn)代化、實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的必由之路。推動教育事業(yè)在新的歷史起點上科學(xué)發(fā)展，加快從教育大國向教育強國、從人力資源大國向人力資源強國邁進，對在高技能人才培養(yǎng)中發(fā)揮重要作用的高等職業(yè)教育的進一步改革與發(fā)展提出了新的更高要求。其中包括：面對轉(zhuǎn)變經(jīng)濟發(fā)展方式等國家發(fā)展戰(zhàn)略要求，高等職業(yè)教育必須全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。經(jīng)濟發(fā)展由高投入、高耗能、低技能、低附加值轉(zhuǎn)向提高技術(shù)含量、提升產(chǎn)品結(jié)構(gòu)、提高產(chǎn)品附加值，對高素質(zhì)技能型專門人才提出更高要求。[2]高等職業(yè)教育作為培養(yǎng)高技能人才的主要基礎(chǔ)力量，必須全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，為加快發(fā)展先進制造業(yè)培育一批具有精湛技藝和創(chuàng)新能力的高技能人才，為促進現(xiàn)代服務(wù)業(yè)發(fā)展培養(yǎng)一批掌握現(xiàn)代服務(wù)技術(shù)的高技能人才，為加強基礎(chǔ)產(chǎn)業(yè)、基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)培養(yǎng)一批“下得去、用得上、留得住”的高技能人才。

一、高職人才培養(yǎng)內(nèi)涵的轉(zhuǎn)變——注重培養(yǎng)創(chuàng)新型高技能人才

低碳經(jīng)濟的重要特征是技術(shù)的創(chuàng)新和實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。與過去的經(jīng)濟發(fā)展形態(tài)相比，低碳經(jīng)濟作為一個新的領(lǐng)域，技術(shù)的更新和新技術(shù)的涌現(xiàn)尤為明顯，高等職業(yè)教育應(yīng)對這一特征，應(yīng)實現(xiàn)其人才培養(yǎng)內(nèi)涵轉(zhuǎn)變，即在傳統(tǒng)高技能人才的培養(yǎng)上，逐漸重視創(chuàng)新意識、創(chuàng)造性思維和實踐能力的發(fā)展。在定位扎實的高技能人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，基于社會變革帶來的影響，培養(yǎng)學(xué)生更好的適應(yīng)時代變化的能力，滿足社會需要。這一點在《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010-2020）中也得到了印證，綱要指出新時期教育發(fā)展的戰(zhàn)略主題為堅持以人為本、推進素質(zhì)教育。其核心是解決好培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人的重大問題，重點是面向全體學(xué)生、促進學(xué)生全面發(fā)展，著力提高學(xué)生服務(wù)國家人民的社會責(zé)任感、勇于探索的創(chuàng)新精神和善于解決問題的實踐能力。

創(chuàng)新意識是創(chuàng)造力的源頭，指人們根據(jù)社會和個體生活發(fā)展的需要，引起創(chuàng)造前所未有的事物或觀念的動機，并在創(chuàng)造活動中表現(xiàn)出的意向、愿望和設(shè)想。[3]實踐能力可以劃分為四個基本構(gòu)成要素：實踐動機、一般實踐能力因素、專項實踐能力因素和情境實踐能力因素。[4]其中，我們更要注重專項實踐能力與情境實踐能力的養(yǎng)成。對于培養(yǎng)生產(chǎn)一線操作工人的高職教育而言，創(chuàng)新的層次并不在于原始的科技創(chuàng)新，而在于更好地適應(yīng)生產(chǎn)工藝第一線所發(fā)生的前所未有的變化。培養(yǎng)高職學(xué)生扎實的專項實踐能力是基礎(chǔ)，更應(yīng)當(dāng)激發(fā)其好奇心、求知欲，培養(yǎng)變革創(chuàng)新的思維和勇于實踐的能力。

產(chǎn)業(yè)的發(fā)展需要創(chuàng)新，需要大量的技術(shù)人才，要鼓勵學(xué)生走進企業(yè)，更多地接觸實踐，積極參與實踐活動。學(xué)校應(yīng)構(gòu)建發(fā)展創(chuàng)新能力的人才培養(yǎng)方案，激發(fā)教師、學(xué)生的創(chuàng)新興趣與學(xué)習(xí)欲望，營造創(chuàng)新能力培養(yǎng)的良好環(huán)境。在人才培養(yǎng)方案的設(shè)計中，最重要的仍然是課程的設(shè)計與實施。當(dāng)前，在高職示范院校中開展的注重工作過程，實現(xiàn)項目設(shè)計為主要內(nèi)容的課程改革，有力地推動了整個高職課程改革的發(fā)展。在這一次的改革浪潮中，中國的高職教育在學(xué)習(xí)國外經(jīng)驗基礎(chǔ)上，結(jié)合國情逐步創(chuàng)建了具有中國特色的高職教育課程體系。這一課程體系將學(xué)生學(xué)習(xí)過程、工作過程與學(xué)生能力、個性發(fā)展相結(jié)合，在培養(yǎng)目標(biāo)中不僅重視學(xué)生適應(yīng)能力的培養(yǎng)，而且更注重學(xué)生創(chuàng)新意識與思維、實踐能力尤其是情境實踐能力的培養(yǎng)，同時，增加了工學(xué)結(jié)合的因素，為學(xué)生在養(yǎng)成職業(yè)素質(zhì)方面提供了更多的實踐機會。

二、高職人才培養(yǎng)布局的調(diào)整——按需調(diào)整與設(shè)置專業(yè)

新能源已成為全球各國的戰(zhàn)略性選擇，無論是發(fā)達國家，還是發(fā)展中國家，都將發(fā)展可再生能源作為戰(zhàn)略性能源，從政策上予以大力支持和推動。如我國大力發(fā)展風(fēng)能產(chǎn)業(yè)，在短短幾年時間風(fēng)電裝機容量已躍居世界第二，并且每年以百分百的速度向前發(fā)展。相比而言，人才培養(yǎng)工作就顯得相對滯后?！秶鴦?wù)院關(guān)于加快培育和發(fā)展戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)的決定》中指出：從我國國情和科技、產(chǎn)業(yè)基礎(chǔ)出發(fā)，現(xiàn)階段選擇節(jié)能環(huán)保、新一代信息技術(shù)、生物、高端裝備制造、新能源、新材料和新能源汽車七個產(chǎn)業(yè)，在重點領(lǐng)域集中力量，加快推進。以已被列為七大戰(zhàn)略性新型產(chǎn)業(yè)之首的節(jié)能環(huán)保產(chǎn)業(yè)為例，《節(jié)能環(huán)保產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)劃》將高效節(jié)能技術(shù)和設(shè)備、高效節(jié)能產(chǎn)品、節(jié)能服務(wù)產(chǎn)業(yè)、先進環(huán)保技術(shù)和裝備、環(huán)保產(chǎn)品與環(huán)保服務(wù)六大領(lǐng)域列為了重點支持對象。

教育部在《關(guān)于加強高職高專人才培養(yǎng)工作的意見》中明確指出，專業(yè)是社會需求與高職高專教學(xué)工作緊密結(jié)合的紐帶。專業(yè)建設(shè)是學(xué)校教學(xué)工作主動、靈活地適應(yīng)社會需要的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。因此，有必要根據(jù)高職高專教育的培養(yǎng)目標(biāo)，針對地區(qū)、行業(yè)經(jīng)濟和社會發(fā)展的需要，按照技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位的實際需求設(shè)置和調(diào)整專業(yè)，同時要妥善處理社會需求的多樣性、多變性與學(xué)校教學(xué)工作相對穩(wěn)定的關(guān)系。高等職業(yè)教育的專業(yè)具有特殊性，它按照服務(wù)對象或者技術(shù)領(lǐng)域分類，其專業(yè)是“技術(shù)專業(yè)”。技術(shù)專業(yè)知識是由與職業(yè)崗位技術(shù)工作相關(guān)聯(lián)的知識和職業(yè)世界的有關(guān)知識構(gòu)成，它不像學(xué)科專業(yè)那樣強調(diào)知識的完整性和系統(tǒng)性，而強調(diào)職業(yè)崗位技術(shù)工作的針對性、適應(yīng)性和應(yīng)用性。因此，在某種程度上，高職的專業(yè)變化應(yīng)當(dāng)在原則性的基礎(chǔ)上更加兼具靈活性，更加注重產(chǎn)業(yè)發(fā)展與技術(shù)進步，以在人才培養(yǎng)的專業(yè)布局中，能夠較快適應(yīng)，及時調(diào)整。在高職新專業(yè)的開設(shè)和舊專業(yè)的調(diào)整中，應(yīng)當(dāng)關(guān)注國家經(jīng)濟發(fā)展與區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的要求，關(guān)注新興產(chǎn)業(yè)，關(guān)注新能源建設(shè)。

三、高職人才培養(yǎng)環(huán)境的建設(shè)——著力建設(shè)綠色低碳校園

人才的培養(yǎng)離不開校園環(huán)境的建設(shè)，要呼應(yīng)低碳經(jīng)濟的可持續(xù)發(fā)展，學(xué)校應(yīng)當(dāng)加強綠色教育，建設(shè)生態(tài)環(huán)境良性循環(huán)的校園。張遠(yuǎn)增在《綠色大學(xué)評價指標(biāo)體系研究》一文中指出：綠色校園的一級（二級）指標(biāo)應(yīng)包括：可持續(xù)發(fā)展的辦學(xué)理念（用可持續(xù)發(fā)展理念制定的學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的遠(yuǎn)、中、近期規(guī)劃；學(xué)校具體實施可持續(xù)發(fā)展的目標(biāo)和計劃；教職員工具有可持續(xù)發(fā)展的觀念；學(xué)校具體的保障措施與組織；教師、學(xué)生、教輔人員、上級主管部門、學(xué)生家長之間能自由交流的機制；歡迎學(xué)生畢業(yè)后返校更新知識，提高知識水平的制度；適應(yīng)國家和地區(qū)發(fā)展的特色）、綠色科研（科研和技術(shù)開發(fā)過程中對環(huán)境的污染降到最低；開發(fā)綠色產(chǎn)品和技術(shù)；科研者工作方法可持續(xù)；發(fā)表高質(zhì)量學(xué)術(shù)論文；綠色科研學(xué)術(shù)聲譽；為決策提供可靠科學(xué)情報）、綠色實踐過程（體現(xiàn)參與、合作和探究精神的多樣性的教與學(xué)的方法；為參與者提供采取可持續(xù)發(fā)展行動解決實際問題的機會；為參與者提供討論不同見解和信仰的機會；積極接觸環(huán)境，獲取第一手資料，通過現(xiàn)實生活中的問題來學(xué)習(xí)；持續(xù)提供給學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)的資料；教學(xué)和管理過程中使用綠色產(chǎn)品；開發(fā)減低教學(xué)過程成本、提高教學(xué)效率的綠色教學(xué)技術(shù)和綠色教學(xué)模式的試驗；開發(fā)大學(xué)教育綠色管理手段，降低管理成本的管理制度改革；探討培養(yǎng)學(xué)生的模式與教學(xué)改革的得獎情況；建立適宜于學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的教師隊伍）、綠色大學(xué)教育內(nèi)容（在教學(xué)大綱規(guī)定的知識與理解、技能與能力、態(tài)度與價值觀等培養(yǎng)目標(biāo)中滲透可持續(xù)發(fā)展內(nèi)容；設(shè)置與可持續(xù)發(fā)展直接相關(guān)的校本跨學(xué)科課程）、校園建設(shè)（學(xué)校運轉(zhuǎn)所產(chǎn)生的廢棄物品的合理回收與處理；校園噪聲控制、校園綠化；校園建筑式樣的選擇與整體布局的合理性；辦公室、教室、實驗室、圖書館和宿舍等室內(nèi)布置宜人、經(jīng)濟；綠色校園建設(shè)的成果；校園文化體現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展思想；學(xué)術(shù)自由；學(xué)術(shù)環(huán)境寬松）、學(xué)校對社會可持續(xù)發(fā)展的促進力（為社會可持續(xù)發(fā)展直接提供技術(shù)的支持；為社會可持續(xù)發(fā)展實踐提供精神文明的支持；有推進學(xué)校所在社區(qū)或當(dāng)?shù)卣块T實施可持續(xù)發(fā)展方面的具體協(xié)定和成果；促進公眾參與社會決策；培養(yǎng)的學(xué)生能理智追求知識；學(xué)生解決問題的能力；學(xué)生的人際和社交能力；學(xué)生的信息技術(shù)能力）。從以上指標(biāo)我們可以看出，綠色校園的建設(shè)不僅僅是校園物質(zhì)環(huán)境的建設(shè)，更重要的是將綠色理念、可持續(xù)發(fā)展理念貫徹到學(xué)校建設(shè)的方方面面。

高職教育時期，是學(xué)生世界觀、價值觀、道德觀形成的關(guān)鍵時期，因此，塑造良好的低碳、綠色校園環(huán)境，對弘揚生態(tài)文明，實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展有著重要的意義。

[1]百度百科.低碳經(jīng)濟[EB/OL].http://baike.baidu.com/view/1494637.htm.

[2]教育部.國家高等職業(yè)教育發(fā)展規(guī)劃（2011-2015）（征求意見稿）[Z].北京：2010-9-13.

[3]崔立中,程頂.創(chuàng)新心理學(xué)導(dǎo)論[M].合肥：安徽人民出版社，2008：12.

[4]劉磊,傅維利.實踐能力：含義、結(jié)構(gòu)及培養(yǎng)對策[J].教育科學(xué),2005(2).

Abstract：With the advent oflow-carbon economy,China has entered a lowcarbon transformation,In this transition,the cultivating talents is always the key problem.The high vocational education plays an important role in the education system should be ready to cope with the challenges and opportunities.This paper discusses on the connotation of talent cultivating,the layout of talent cultivation and a good environment of growth for all talents,it is from the three dimensions to analyze the relationship between lowcarbon economy and the talent cultivation,and put forward some concrete measures.

Key words：lowcarbon economy；innovative high-skill talents；green campus

Talents Cultivation in Higher Vocational Education Schools in the Low-carbon Economy

Ren Cong-min
（Zhejing Technological College of Machinery and electricity,Hangzhou 310053，China）

任聰敏，女，助理研究員，主要研究方向為高等職業(yè)教育、高職課程。

G710

A

1674-7747（2011）05-0034-03

[責(zé)任編輯 金蓮順]