陳 浩

從人本主義的理念看，教育最重要的功能是促進人的生命發(fā)展，使人形成一種自我選定的生存方式。教育實際上是人的一種自我精神追求。

《普通高中語文課程標準(實驗)》（以下簡稱“新課標”）第二部分“課程目標”關(guān)于“表達與交流”中明確指出：“力求有個性、有創(chuàng)意地表達，根據(jù)個人特長和興趣自主寫作?！彼^個性，根據(jù)現(xiàn)代心理學(xué)的解釋，是指個體在自然素質(zhì)的基礎(chǔ)上通過后天的教育和社會實踐活動所形成獨特的心理面貌的總和。個性是作文教學(xué)的生命。當前,新課程背景下的個性化作文已成為人們普遍追求的目標，讓學(xué)生的個性在寫作中得到積極的發(fā)展則是當代教育的價值取向。

一、注重學(xué)生個性發(fā)展，作文指導(dǎo)力求個性化

寫作本應(yīng)是學(xué)生洞察社會、觀照自然、感悟生活、審視自我、抒寫感受的一件趣事。但在應(yīng)試教育的重壓下，我們卻有意無意地，有形或無形地給學(xué)生作文帶上手銬腳鐐，使學(xué)生感到作文是一件難事和苦事。

要走出困境，開拓寫作教學(xué)的新天地，筆者認為，當務(wù)之急就是要打破清規(guī)戒律，解放學(xué)生的心靈，使“我”成為寫作教學(xué)的靈魂，使寫作成為學(xué)生傾吐心聲的一塊芳草地，讓學(xué)生作為生命的個體以各種方式去關(guān)注生活、感悟生活、抒寫生活。

尊重個人、尊重個性，每個人都是以自己獨特的個性存在著。語文教育最有利于發(fā)展學(xué)生個性?！缎抡n標》指出，寫作教學(xué)應(yīng)“鼓勵學(xué)生自由地表達、有個性地表達、有創(chuàng)意地表達，盡可能地減少對寫作的束縛，為學(xué)生提供廣闊的寫作空間?！?/p>

所謂“個性化作文”就是學(xué)生能我筆寫我想，我手寫我心，我口表我意；寫自己的話，敘自己的事，抒自己的情，自主地寫作，寫真實的文章，寫有創(chuàng)意的文章?；谏鲜隼斫?，教師指導(dǎo)學(xué)生寫作，要力求做到：首先，教師要引導(dǎo)學(xué)生釋放心靈，張揚個性?！拔沂质阄仪椤薄ⅰ拔夜P寫我心”、“我筆書我言”，學(xué)生敢寫會寫，無論是語言表達還是思想內(nèi)容都會有重大突破，將不再是千人一面，千人一辭，寫作就會成為學(xué)生張揚個性、展示才華的舞臺，學(xué)生生活的精彩在筆下才會流瀉；其次，教師要引導(dǎo)學(xué)生多角度地觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，捕捉事物的特征，破除思維定勢，突破固有的條條框框，引導(dǎo)學(xué)生放開手腳，自主創(chuàng)新，多寫觀察筆記、讀書筆記，多寫自己的體驗和感悟，多寫自己喜歡的東西。引導(dǎo)學(xué)生走向大自然，增進人生閱歷，走進圖書館，多讀書，讀好書，激活思維，放飛心智，讓他們用自己的靈魂與社會對話、與自然交流。同時，引導(dǎo)學(xué)生克服頹廢的、功利主義的個性追求，形成健康的個性和人格；再次，教師在設(shè)計寫作活動時，盡量減少命題作文，提倡自主擬題，減少統(tǒng)一要求的作文要素，增加自主性和自由度。特別是開放性、個性化的話題作文，更能讓同學(xué)們盡情盡興有話可說，更有利于語文綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)與整體水平的提高。學(xué)生在開放、自由、富有創(chuàng)造性的寫作活動中所獲得愉悅遠遠超過苦參或“硬擠”的產(chǎn)品。

在作文教學(xué)中，筆者一直主張并堅持讓學(xué)生以周記、隨筆為作文的主要形式，輔之以命題作文、材料作文和話題作文。讓學(xué)生通過寫作表露自己的情感世界，性情所致，嘻笑怒罵，皆成文章；讓生活的青枝綠葉滋潤學(xué)生的文思，讓生活的原汁原味浸透學(xué)生的心靈。作文時，要求學(xué)生根據(jù)自己的意愿、興趣、愛好去抒寫，去張揚自己生命的個性，我筆寫我口，我筆抒我情，使其思想、情感、靈魂能镕鑄于作文中。使其文字里行間能跳動一個鮮活的“我”，閃耀生命的美麗，激蕩靈魂的呼喚，體現(xiàn)對社會、人生、自我的思索。

當“個性化寫作”成為教師和學(xué)生的自覺追求的時候,作文教學(xué)才會呈現(xiàn)出一個生機勃勃，百花絢爛的動人景象。

二、培養(yǎng)學(xué)生多元思維，作文立意力求個性化

世上沒有兩片葉子是相同的，而人作為個體的存在，在各個方面表現(xiàn)的也是多樣的。如人或隱忍，或直白，或含蓄，或幽默，或冷峻，或典雅的氣質(zhì)一樣，文章的立意也應(yīng)因人之不同而搖曳出五彩斑斕的風采。

筆者在寫作教學(xué)中，經(jīng)常對學(xué)生進行多角度思維訓(xùn)練，以提高學(xué)生的個性化作文能力。在一次寫作訓(xùn)練時，出示了這樣一則材料：山石對卵石說，我才是真正的石頭，你看我體膚糙礪，棱角分明，血性方剛，我們才能構(gòu)成雄壯的大山，凝成挺拔的峰巒，展現(xiàn)自然的粗獷。卵石對山石說：經(jīng)年累月，水蝕砂磨，我體膚平滑，肌理瑩潤，雖已脫胎換骨，不還是石頭嗎？脫離了大山，我卻有機會走進人間，裝點人們的生活。要求學(xué)生選擇一個角度構(gòu)思作文，自主確定立意。從學(xué)生作文立意來看，大致可分三類：若從“石頭”的角度，可以有以下立意：①保持本色之美，②追求人生的個性之美，③做人應(yīng)“棱角分明”，剛直不阿，有骨氣，有氣節(jié)等等。若從“卵石”的角度，可以有以下立意：①圓通是人生的一種藝術(shù)，②人應(yīng)學(xué)會在與他人、社會的融合中，變得成熟、穩(wěn)重等等。若結(jié)合“山石”“卵石”兩個方面的特點，可以有以下立意：①山石無棱角無以顯壯美，卵石不圓潤無以顯溫柔，它們都在各自的位置上美麗著。每一塊石都有自己的位置，它們都拋棄了平庸，成就了偉大。平凡不是錯，只要活出屬于自己精彩，活出自己個性，生命就有價值。②在保持本色之美、個性之美的同時，學(xué)會圓通，倡導(dǎo)融合，提倡和諧。③世界需要多元，水中的石就服務(wù)水，山上的石就裝點山。人有各異的經(jīng)歷、不同的性格和愛好，但只要不甘平庸，有所追求，就一定會使他們成就不同的輝煌。

對同一件事，同一種事物，同一個人，每個人都會有自己的看法，而這看法絕不會完全相同。把自己的觀察、情感、思考真實地寫出來，也就絕不會與另外一個人完全相同。這樣每個人的個性也就在作文中顯現(xiàn)出來了。

經(jīng)過長期訓(xùn)練，學(xué)生的思維就會呈現(xiàn)多元化、多角度、多方位，學(xué)生個性化作文的水平就會不斷提高。

三、尊重學(xué)生個體差異，作文評價力求個性化

正如“有一千個讀者就有一千個哈姆雷特”那樣，有多少個人就有多少種個性。學(xué)生個性差異是客觀存在的，就像自然界中每一片樹葉那樣都不同。蘇霍姆林斯基說:“每個學(xué)生都是獨一無二的世界。”而寫作是人類一種創(chuàng)造性的精神活動，是一個人精神世界的真實寫照和思想的外化。那么，寫作就毫無疑問地要表現(xiàn)自己固有的個性。因此教師評價學(xué)生作文一定要關(guān)注學(xué)生的個體差異，因人而異，因文而異，一定要愛護學(xué)生的好奇心和創(chuàng)造性，尊重學(xué)生的人格，凸現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體地位，千萬不能認為我們教師的評價就是權(quán)威性的評價。德國教育家第斯多惠說：“教育的藝術(shù)在于激勵、喚醒和鼓舞。”作為教師來說，贊美學(xué)生是一種感情投入，是驅(qū)使學(xué)生奮發(fā)向上、銳意進取的動力源泉。教師的一個笑臉，一句發(fā)自內(nèi)心的鼓勵或者一次誠懇的期望，都會觸及學(xué)生的心靈，甚至震撼。因此，教師對每個學(xué)生的習作，都應(yīng)在不同程度上，采取多種方式給予賞識。同時，我們要尊重學(xué)生作文中獨特的感受，尊重學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造熱情，以評價來激發(fā)學(xué)生的寫作興趣和寫作動機，使學(xué)生寫出更好的習作。所以教師在作文個性化評價中的角色就是學(xué)生的合作者、引導(dǎo)者、激勵者，與學(xué)生的地位是平等的，關(guān)系是和諧的。

教師在評價學(xué)生作文時，必須努力打破“道德評價觀”、“結(jié)構(gòu)評價觀”等傳統(tǒng)的作文評價觀念，形成重思維、重語言、重情感的個性化作文評價觀。

個性化作文應(yīng)當是鮮活的生命律動，是生命激情的燃燒與釋放，是寫作主體的思想流泉澆灑在客觀外物上生長出的絢爛花朵。

①《普通高中語文課程標準(實驗)》中華人民共和國教育部制訂，2003年4月第1版。

②顧之川：《新課程與語文個性化教學(xué)》，人民教育出版社，2001年版。

③倪文福、謝錫金主編：《新編語文課程與教學(xué)論》華東師范大學(xué)出版社，2006年6月第1版。

④劉冬梅：《淺談新課程背景下的個性化作文教學(xué)》，《中學(xué)語文·教師版》，2009年第4期。