朱 偉

[作者通聯(lián)：江蘇徐州師范大學(xué)文學(xué)院]

支架本是建筑學(xué)用語(yǔ)，指為便于工人施工而搭建的腳手架。作文的支架是指語(yǔ)文教師為促進(jìn)學(xué)生作文能力的發(fā)展而為學(xué)生提供的寫作幫助。作文的本質(zhì)是“把思維活動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)檎Z(yǔ)言表達(dá)的心理過(guò)程”①，學(xué)生獨(dú)自實(shí)現(xiàn)這個(gè)轉(zhuǎn)變是有難度的。數(shù)據(jù)顯示：中學(xué)生不喜歡寫作和害怕寫作文的人數(shù)占學(xué)生總數(shù)的54.5%②，這其實(shí)是學(xué)生思維轉(zhuǎn)變發(fā)生困難的側(cè)面反映。在教學(xué)中，若能給學(xué)生搭建一個(gè)作文的支架，就能幫助學(xué)生順利地實(shí)現(xiàn)從生活積累到思維活動(dòng)的轉(zhuǎn)變，從思維活動(dòng)到語(yǔ)言表達(dá)的轉(zhuǎn)變；從而降低寫作難度，提高作文的興趣，推動(dòng)作文教學(xué)改革深入發(fā)展。

在教學(xué)《人性的光輝 寫人要凸顯個(gè)性》時(shí)，我嘗試著給學(xué)生搭建作文的支架，取得了積極的教學(xué)效果?！度诵缘墓廨x 寫人要凸顯個(gè)性》是人教版高中語(yǔ)文必修一“表達(dá)與交流”模塊的第三個(gè)課題，也是學(xué)生進(jìn)入高中后第三次上寫人的作文課。“人性的光輝”指的是人善良和美好的品質(zhì)，“寫人要凸顯個(gè)性”就是要表現(xiàn)出一個(gè)人與眾不同的特征。前者是這次作文表現(xiàn)的主旨，后者是這次作文要達(dá)到的目標(biāo)。盡管學(xué)生在義務(wù)教育學(xué)段經(jīng)常寫記事寫人的文章，但要達(dá)到這次作文要求，學(xué)生面臨不小困難。若想解決這個(gè)問(wèn)題，就必須熟知作文的思維轉(zhuǎn)化過(guò)程：形成想法→營(yíng)造情境→建構(gòu)圖式→選擇話語(yǔ)?；趯?duì)學(xué)生作文思維轉(zhuǎn)化過(guò)程的認(rèn)識(shí)，我從四個(gè)方面幫學(xué)生搭建作文的支架。

一、給學(xué)生搭建一個(gè)袒露心靈的支架

教師要?jiǎng)?chuàng)造民主的寫作條件，幫助學(xué)生表達(dá)自己內(nèi)心的真實(shí)想法。作文是學(xué)生的心聲，說(shuō)真話、抒真情是一篇好作文的基本要求。但調(diào)查數(shù)據(jù)顯示：有63%的青少年認(rèn)為自己的心里話不能與家長(zhǎng)、老師溝通③。換句話說(shuō)，大部分學(xué)生不愿在作文中表露自己真實(shí)的想法。可見為學(xué)生搭建一個(gè)袒露心靈的支架，不僅可以開拓學(xué)生的寫作源泉，引導(dǎo)學(xué)生抒寫真實(shí)的生活；還利于疏通學(xué)生封閉的心靈。如何給學(xué)生搭起這個(gè)支架？教師要以身垂范，做一個(gè)心靈開放的人。

在教學(xué)《人性的光輝 寫人要個(gè)性凸顯》時(shí)，我先在黑板上寫下了“談?wù)劯赣H”四個(gè)字，再用多媒體展示羅中立的油畫《父親》，背景音樂(lè)是閻維文的《父親》，然后給同學(xué)們談了我父親的人生歷程。父親少年窮困，16歲被抓壯丁，被俘后歸向人民。土改時(shí)，父親丟掉大城市里的工作，回家分得土地，后來(lái)成了當(dāng)?shù)赜忻膭趧?dòng)能手。當(dāng)我講到28歲的父親因?yàn)樨毨б恢闭也坏綄?duì)象時(shí)，全班同學(xué)哄堂大笑。在笑聲中，師生之間的隔膜之墻瞬間倒塌了。我說(shuō)父親最大的特點(diǎn)就是勤勞，最高貴的品質(zhì)就是奉獻(xiàn)，正是父親這樣的普通勞動(dòng)者奠定了共和國(guó)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，他們是我們最值得尊重的人。說(shuō)道這里，全班同學(xué)熱烈鼓掌，師生情感高度共鳴。我敞開了自己的胸懷，同時(shí)也走進(jìn)了學(xué)生的心靈世界。雅斯貝爾斯講：“教育意味著一棵樹搖動(dòng)另一棵樹，一朵云推動(dòng)另一朵云，一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂”④。作文教學(xué)是呵護(hù)心靈的高超藝術(shù)，只有教師先做一個(gè)心靈開放的人，才有可能給學(xué)生一個(gè)袒露心靈的支架。只有學(xué)生做一個(gè)心靈開放的人，他才能在作文中說(shuō)真事、抒真情，彰顯個(gè)性，揮灑人生。

二、給學(xué)生搭建一個(gè)寫作情境的支架

給學(xué)生搭建一個(gè)寫作情境的支架，就是教師運(yùn)用語(yǔ)言、音樂(lè)、圖片等為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)寫作的氛圍，以幫助學(xué)生醞釀寫作情感、選擇寫作素材。給學(xué)生搭建一個(gè)寫作情境的支架，不僅可以使學(xué)生實(shí)現(xiàn)從生活積累到寫作思維活動(dòng)的轉(zhuǎn)變，增加學(xué)生作文的情感深度；而且可以幫助學(xué)生積聚寫作的情感動(dòng)力。真正的寫作應(yīng)該是情感宣泄的過(guò)程。巴金先生就說(shuō)過(guò)：“我寫文章沒(méi)有一次不是為著泄氣”⑤。但學(xué)生作文情感的發(fā)生需要一個(gè)過(guò)程，這就需要教師為學(xué)生提供一個(gè)寫作的情境支架。

在教學(xué)《人性的光輝 寫人要凸顯個(gè)性》時(shí)，我在學(xué)生動(dòng)筆之前營(yíng)造了這樣一個(gè)情境：我們班大部分同學(xué)的家在農(nóng)村，許多家長(zhǎng)在外地打工或做小生意。這幾天天氣變冷了，他們大多數(shù)還在戶外工作。為了家庭的生活，特別是為了子女的前途，他們冒嚴(yán)寒，頂風(fēng)霜，起早貪黑，吃盡了苦頭。作為子女，你一定很感動(dòng)，請(qǐng)你選擇親身經(jīng)歷的一件事，通過(guò)富有個(gè)性的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)的描寫，來(lái)表現(xiàn)父親或者母親的人性光輝，體現(xiàn)自己對(duì)父母的理解與感激、尊重與關(guān)懷，表達(dá)自己努力拼搏的勇氣和決心。我講到這里，大部分同學(xué)已經(jīng)進(jìn)入寫作情境，有的在沉思回想，有的在奮筆疾書，坐在前排的葉暢卻在默默地流淚。后來(lái)，我在作文中了解到：五年前，葉暢的爸爸外出打工再也沒(méi)有回來(lái)，同村的人說(shuō)他在外地又有了一個(gè)家。為了供葉暢上學(xué)，葉暢的媽媽農(nóng)閑時(shí)外出打工，農(nóng)忙回鄉(xiāng)干農(nóng)活。上周，鄰居捎來(lái)口信，說(shuō)她在建筑工地上摔倒了，傷勢(shì)不輕。我的話使葉暢想起了媽媽，她的臉上流下的是生活的苦水。寫作情境的營(yíng)造，使學(xué)生又回到生活之中，讓學(xué)生的作文情真意切。情感的醞釀將形成學(xué)生寫作的驅(qū)動(dòng)力，使學(xué)生心中的話不吐不快。

三、給學(xué)生搭建一個(gè)作文圖式的支架

圖式就是大腦將已有的知識(shí)有機(jī)地組織起來(lái)構(gòu)成一種認(rèn)知結(jié)構(gòu)。給學(xué)生搭建一個(gè)作文圖式的支架，即教師借助教材文本資源，幫助學(xué)生梳理寫作素材，形成作文的結(jié)構(gòu)框架。給學(xué)生搭建一個(gè)作文圖式的支架，不僅可以幫助學(xué)生整合寫作資源，理順作文思路，而且可以深化學(xué)生作文的主旨。許多學(xué)生想寫作文而又感到困難，原因就在于他們沒(méi)有在腦海中建立起文章圖式。巴菲利特說(shuō):“記憶過(guò)程是由圖式控制的”⑥，其實(shí)學(xué)生寫作的過(guò)程就是在腦海中建構(gòu)文章圖式的過(guò)程。幫學(xué)生搭建作文圖式的支架，要充分利用教材的文本資源。教材選編的文本都經(jīng)過(guò)了千挑百選，有的流傳千古，有的引領(lǐng)潮流，都可以作為文章圖式的范例提供給學(xué)生，以幫助學(xué)生建構(gòu)起自己的作文框架。

在教學(xué)《人性光輝 寫人要凸顯個(gè)性》時(shí)，我給學(xué)生搭建一個(gè)作文圖式的支架，教學(xué)效果很好。首先，我和學(xué)生一起回顧了學(xué)過(guò)的《記念劉和珍君》，讓學(xué)生明確這次作文是要通過(guò)能突出人物特點(diǎn)的事，來(lái)體現(xiàn)人物的優(yōu)秀品質(zhì)；其次，我們誦讀了精彩片段，讓學(xué)生體會(huì)到這次作文要善于繪聲繪色，即通過(guò)個(gè)性化的語(yǔ)言、肖像、動(dòng)作、心理描寫來(lái)表現(xiàn)人物的個(gè)性。如同課文《記念劉和珍君》一樣，文章還要體現(xiàn)出自己強(qiáng)烈的感情傾向；再次，我們一起瀏覽了課文《記念劉和珍君》的篇章結(jié)構(gòu)，提醒學(xué)生要注意文章層次安排，文章的層次安排要利于突出人物的個(gè)性。至此，絕大部分學(xué)生都能根據(jù)文本范例，結(jié)合自己的寫作素材，建構(gòu)起自己的文章圖式。學(xué)生的作文表明，提供圖式支架對(duì)提高學(xué)生的寫作速度起到很大的促進(jìn)作用。

四、給學(xué)生搭建一個(gè)寫作話語(yǔ)的支架

給學(xué)生搭建一個(gè)寫作話語(yǔ)的支架，就是教師借助遣詞造句的規(guī)律，幫助學(xué)生選擇恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言形式，巧妙地表述自己的思想觀點(diǎn)。給學(xué)生一個(gè)寫作話語(yǔ)的支架，不僅可以幫助學(xué)生順利地實(shí)現(xiàn)從思維活動(dòng)到語(yǔ)言表達(dá)的轉(zhuǎn)變，而且可以幫助學(xué)生把握語(yǔ)言規(guī)律，提高語(yǔ)言表達(dá)技能。學(xué)生心中有了作文的圖式，大多數(shù)情況下還是言不盡意，不能一下子把作文表述好。這時(shí)候，就需要教師給學(xué)生提供一個(gè)話語(yǔ)的支架，以降低學(xué)生寫作的難度，提高學(xué)生作文的表現(xiàn)力。詞語(yǔ)的推敲、句式的選擇、修辭的運(yùn)用都可以作為提高學(xué)生寫作能力的話語(yǔ)支架。

在教學(xué)《人性光輝 寫人要凸顯個(gè)性》時(shí)，我就給學(xué)生提供了寫作話語(yǔ)的支架，受到學(xué)生的歡迎。首先，我和學(xué)生一起回憶了《沁園春·長(zhǎng)沙》中“擊”、“翔”之妙用，體會(huì)到精妙的詞語(yǔ)對(duì)增強(qiáng)語(yǔ)言表達(dá)力的作用；其次，我們回顧了《記念劉和珍君》中不同句式的表達(dá)效果。如“真的猛士，敢于直面慘淡的人生，敢于正視淋漓的鮮血”，這組句子是整句，它結(jié)構(gòu)相似、句式整齊、聲音和諧、氣勢(shì)如虹，語(yǔ)意鮮明地表現(xiàn)了魯迅先生對(duì)敵人激憤的態(tài)度，對(duì)烈士無(wú)比敬佩之情。我讓學(xué)生把它改成散句，就達(dá)不到這個(gè)效果了；再次，我們回味了運(yùn)用不同的修辭對(duì)準(zhǔn)確表達(dá)情感的作用。如“沉默呵，沉默呵！不在沉默中爆發(fā)，就在沉默中滅亡”，這組句子中“沉默”一詞多次出現(xiàn)，表現(xiàn)了作者對(duì)沉默社會(huì)的義憤，呼喚、激勵(lì)、鼓舞民眾走向覺(jué)醒。反復(fù)修辭格的運(yùn)用，節(jié)奏鮮明，層次清晰，突顯了作者強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感。教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生以“守舊”為內(nèi)容，仿寫這個(gè)句子，加強(qiáng)修辭格的運(yùn)用意識(shí)，促使學(xué)生個(gè)性鮮明地表達(dá)自己的思想感情。學(xué)生的作文成果表明，提供話語(yǔ)支架極大提高了學(xué)生作文的表現(xiàn)力。

給學(xué)生提供作文教學(xué)支架應(yīng)該是一個(gè)有計(jì)劃的、分階段、長(zhǎng)期進(jìn)行的過(guò)程，學(xué)生具有真情實(shí)感的驅(qū)動(dòng)，具備了謀篇行文的能力，掌握了遣詞造句的方法，寫作文就不再是一樁難事了，而應(yīng)是一次愉快之旅。

注釋：

①劉淼：《作文心理學(xué)》，高等教育出版社，2002年2月版。

②潘新和：《語(yǔ)文表現(xiàn)與存在》，福建人民出版社，2009年版，第234頁(yè)。

③新華網(wǎng)：近四成上海中小學(xué)生討厭父母反復(fù)嘮叨，2005年9月25日。

④[德]雅斯貝爾斯著，鄒進(jìn)譯：《什么是教育》，生活·讀書·新知三聯(lián)書店，1991年版，第158頁(yè)。

⑤巴金：《懷念從文.沈從文筆下的名人 名人筆下的沈從文》，東方出版中心，1998年版，第176頁(yè)。

⑥皮連生：《教育心理學(xué)》，上海教育出版社，2005年版，第69頁(yè)。