冷傳華

[作者通聯(lián)：山東膠州第一中學]

高中的作文教學和現(xiàn)代文閱讀教學相似，雞肋一塊——不訓練不行，訓練了也未必行。究其原因，應試的韁索太緊，功利性難改。即便專家傳道，仍是一拼二湊三討巧的賣大力丸的套路，離文學創(chuàng)作的本源漸行漸遠！

明代“公安派”主張：獨抒性靈，不拘格套。這一主張肯定了創(chuàng)作主體的個性表現(xiàn)和真情發(fā)露，提倡文風清新活潑，自然率真?！肮才伞钡睦碚搶ξ覀兎e弊已久的作文教學或許是一劑良藥，所以筆者主張：自主作文。只有我（學生）要寫，才能寫出我自己的作文；只有我自己的作文，才能自然率真，才有藝術(shù)感染力，才是回歸文學本源的創(chuàng)作。

一、我心飛翔的自主權(quán)

寫作是運用語言文字符號反映客觀事物、表達思想感情、傳遞知識信息的創(chuàng)造性腦力勞動過程。這一復雜的過程充分體現(xiàn)了創(chuàng)作主體的自主性和能動性。自主作文就是要變“要我寫”為“我要寫”，交還學生自由作文的權(quán)利，使寫作成為一種內(nèi)在需要，從中體會到創(chuàng)作的快感。

德國教育學家第斯多惠曾說過：“一個壞的教師奉送真理，一個好的教師教人發(fā)現(xiàn)真理?！币虼私處煈撘龑W生從多角度去透視生活，鼓勵學生多參加社會實踐活動，投身大自然的懷抱，用自己的心靈觀照現(xiàn)實世界；強調(diào)觀察、體味、思考，反對被動、機械地模仿和重復，要求學生對現(xiàn)實獨立做出道德價值判斷。他們憑借著天性感受周圍的事物，挖掘生活，就會信心十足地傳達出自己對生活的理解和對美好事物的頌揚。寫作需要靈感，而靈感是在特定情境中的自然流露，稍縱即逝。教師要教會學生捕捉這些不期而遇的真實感受，日記、周記、生活隨筆、讀書札記等就是學生自主練筆的很好的形式，“遵四時以嘆逝，瞻萬物而思紛”，或三言兩語，或洋洋灑灑，興之所至，援筆即就。

二、我手寫我心的話語權(quán)

新編《高中語文教學大綱》對作文教學要求：“提倡自由作文，根據(jù)個人特長和興趣寫作，力求有個性、有創(chuàng)意地表達?！痹俾?lián)系近幾年來的高考作文命題，我們不難發(fā)現(xiàn)高考作文都盡可能地給學生更大自主的選擇和表達空間。

當然，自主作文，并不是對學生的作文放任自流，不管不問，而是為他們努力創(chuàng)設自主思想、自由表達的氛圍，不愿意寫的不要逼著寫，更多的時候，只是提供一個寫作的情景或話題。如，高一開學的第一次作文，就是讓同學們介紹自己，介紹自己的家世;高二第一學期有兩個詩歌單元，布置每人寫一首詩、一篇評論；世界杯踢得熱火朝天的時候，就以足球為話題作文。即使有時候是命題作文，也要給學生多個題目選擇，對作文的要求不規(guī)定必須寫多少字，寫什么內(nèi)容,完成的時間也是比較寬松的，只規(guī)定一個大概時間。教師不應該因為時間的限定而使學生的作文過程不完整，只是匆匆完成一個作業(yè)而已。學生作文也是一種藝術(shù)創(chuàng)作，而不是在教師嚴格標準限制下的“現(xiàn)代八股”，應該允許他的作品張揚個性，表現(xiàn)自我?！稜敔?shù)膼矍椤贰栋私洳块L》《我有新媽媽了……》《又聞槐花香》《我品“三國”》等一批佳作，或情真意切，或妙趣橫生，或見解獨特，都是緣于自主寫作給了學生新鮮的空氣、廣袤的空間。

三、更愛真理的探究權(quán)

美國認知學派心理學家布魯納認為，學生學習中的“發(fā)現(xiàn)”與科學家的“發(fā)現(xiàn)”，只是形式和程度的不同，性質(zhì)是相同的，其智力功能和發(fā)展價值也是相通的。因此寫作的經(jīng)驗、技巧乃至規(guī)律都需要學生自己去探究，寫作的樂趣也就在此。

寫作前不過分強調(diào)章法，講評時則要博采眾長。每周，安排一節(jié)課來交流周記、講評作文。交流時，讓學生勇敢地上講臺朗讀自己的作品。講評時，既指出優(yōu)點，也指出不足；有“面”上的總結(jié)，更有“點”的突破。作者可以發(fā)表自己的見解，同學們可以發(fā)表自己的評論，不同意見可以辯論。老師是形式上的主講人，更是其中的一名普通對話者。亞里士多德有一句名言：“吾愛吾師，吾更愛真理！”學生的意見常常和我的相左，而且批評我的作文評價標準“太老套”“太實用化”“框框太多”，我既據(jù)理力爭，也虛心接受。我們討論的話題，不糾纏于所謂寫作的知識和寫作的理論，包括教材的寫作內(nèi)容也決不拘泥，甚至有時會把它作為我們批評的對象，以學生的習作為話題，以鮮活例子為討論的出發(fā)點。這樣的開放性評議，調(diào)動了學生探究新知的積極性，使他們?nèi)收咭娙?，智者見智。不僅輸出知識信息，還輸出情感信息，形成師生互動，師生情感更加融洽，同學關(guān)系更加和諧。在相互肯定中，獲得作文的自信；在取長補短中，促進發(fā)展。

自主作文，讓老師放手，學生放飛，老師放心，學生自信。拿走學生的手杖，不如還他一條四海縱橫的路！作文就是我（學生）要寫，寫本真的我，寫參差多態(tài)的世界，如野馬般無羈，如臺風雨般盡情。假以時日，我們相信，高中作文教學一定會回歸“竹杖芒鞋輕勝馬，一蓑煙雨任平生”的灑脫與從容。

[作者通聯(lián)：山東膠州第一中學]