浙江 倪妙香

小學(xué)《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》前言中指出：現(xiàn)代社會要求公民具備閱讀理解能力，閱讀教學(xué)的重點是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、欣賞、理解和評價的能力。學(xué)生在閱讀文本的過程中，其實是一個與文本、與作者對話的過程。如何讓學(xué)生走進文本，解讀文本，品位文本，從而與文本、與作者碰撞出思維的火花，在內(nèi)心中、在情感上與作者融為一體，方法有很多，填補文本空白，就是其中之一。

所謂文本“空白”，就是文中作者沒有寫出來或是沒有明確寫出來的、需要讀者去想象的部分。每一個文本都蘊含著無數(shù)未挑明的空白之處，等待著讀者去發(fā)現(xiàn)，去體會，去填補。

在語文教學(xué)的課堂上，教師引導(dǎo)學(xué)生對課本的“空白”處進行有針對性的填補，拓展他們的思維，調(diào)動他們的想象，使他們能夠更深地進入文本，獲得獨特的體會。

在閱讀教學(xué)中，對文本內(nèi)容的“補白”是最多見的。如何引導(dǎo)學(xué)生對文本內(nèi)容作填補呢？我認(rèn)為可以通過以下途徑進行：

一、填補情節(jié)空白

作者或教材編輯者，由于構(gòu)思煉意，布局謀篇的需要，常常在敘述事情發(fā)展的過程中，省略一些情節(jié)。教師若能挖掘補白，就能使內(nèi)容更豐滿，體會更形象。

[案例一]

教學(xué)《鳥的天堂》一課時，教師先在黑板上畫一棵茂盛的大榕樹，當(dāng)教學(xué)到百鳥在榕樹周圍飛翔時，讓學(xué)生把事先準(zhǔn)備好的小鳥貼到榕樹上去。

師：同學(xué)們課前已畫好了小鳥，讓我們的小鳥飛起來，在大榕樹找個家吧！

（生在大榕樹上貼小鳥）

師：你放飛的小鳥在大榕樹上干什么？

生1：我的小鳥在大榕樹上唱歌。

師：唱什么歌呢？

生1：想唱什么就唱什么。

生2：我的小鳥在大榕樹上捉蟲子。

生3：我放飛的小鳥拉著榕樹的枝條在蕩秋千。

生4：我的小鳥在榕樹上安了一個溫暖的家，安居樂業(yè)。

師：你們覺得小鳥在大榕樹上怎樣地生活著？

生5：它們溫馨、舒適、快樂地生活著。

師：所以作者最后發(fā)出贊嘆：“鳥的天堂”的確是鳥的天堂?。?/p>

課文中，作者只寫了有很多鳥在這棵樹上做窩以及群鳥飛舞的景象，而沒有描寫鳥在這棵樹上生活的情景。教師通過對課文情節(jié)空白的填補，使學(xué)生了解到，天堂之所以是天堂，除了榕樹大、茂盛，在榕樹上棲息的鳥多之外，最重要是鳥兒在榕樹上幸福、和諧地生活著。同學(xué)們放飛的小鳥在大榕樹上生活的場景，正是對鳥的天堂的詮釋，也是課文的精髓所在，更加深了對“‘鳥的天堂’的確是鳥的天堂啊！”的理解。

[案例二]

曾聽一位老師執(zhí)教《小珊迪》，她的課堂出現(xiàn)了一個亮點，正是運用了“空白”填補的方法，她設(shè)計了這么一個環(huán)節(jié)：

師：請同學(xué)們假設(shè)一下，如果小珊迪不退還那13個便士，他可以用這錢干什么？

生1：他可以用它們來買吃的，和弟弟飽餐一頓。

生2：他可以用這錢給自己買棉衣棉鞋，免得自己瘦瘦的小臉凍得發(fā)青，一雙赤著的腳凍得通紅。

師：是的，小珊迪可以拿著這錢去做很多的事情，但是，小珊迪抵制住了誘惑，堅決要把找來的錢還給“我”，途中可憐的小珊迪被馬車軋死了。多么誠實的小珊迪，多么守信用的小珊迪啊!

這篇課文贊揚了小珊迪誠實、善良的品質(zhì)。其間教師引導(dǎo)學(xué)生想象如果小珊迪不還那13個便士，他可以用這錢干什么，讓學(xué)生張開想象的翅膀，合理補白。通過這一環(huán)節(jié)，學(xué)生與文本、與作者產(chǎn)生了強烈的共鳴，深刻地感受到了飽經(jīng)饑餓的小珊迪美好的品質(zhì)，他的可憐、誠實，深深打動了學(xué)生幼小的心靈。

二、填補心理空白

在小學(xué)課文中，有很多的范文都有心理活動的空白，填補它們，能增加學(xué)生對課文更深入的理解，提高對課文的感悟力。

[案例三]

教師在教學(xué)《地震中的父與子》時，引導(dǎo)學(xué)生思考：父親沖向教學(xué)樓前，心理會怎么想，最希望看到什么？目睹了已變成廢墟的教學(xué)樓后，父親內(nèi)心又是什么感受？學(xué)生通過想象，感受父親強烈地希望兒子阿曼達平安無事的愿望，以及愿望落空后的悲傷、擔(dān)心。在朗讀“他頓時感到眼前一片漆黑，大喊：‘阿曼達，我的兒子！’”這句話時，很好地讀出了父親的失望、悲痛和對兒子的擔(dān)憂，以及那種歇斯底里的狀態(tài)。

在這個案例中，教師通過引導(dǎo)學(xué)生對父親看到學(xué)校前與看到學(xué)校后心理活動的填補，讓學(xué)生能比較形象地感知父親悲痛的心情。朗讀時，情感迸發(fā)得更強烈，使“寫在紙上的語言變成活的語氣”（朱自清）。 學(xué)生對文本有了更深的理解與體驗，對文本有所感悟和思考，才能受到情感的熏陶，獲得思想的啟迪，朗讀時才能做到有血有肉。 通過“空白”填補，讓學(xué)生在想象填補的過程中，加入了自己的心情和感受，讓他們仿佛進入了角色，和主人公的感情融為了一體。這樣的閱讀是學(xué)生和文本的對話，這樣的閱讀帶動的是學(xué)生真實的感悟和思考，也能準(zhǔn)確地讀懂課文的主題，使自己受到語文的熏陶。

[案例四]

《白楊》一課結(jié)尾寫出“爸爸一手摟著一個孩子，望著窗外閃過去的白楊樹，又陷入了沉思。突然，他的嘴角又浮起一絲微笑?！?/p>

教師引導(dǎo)學(xué)生思考：爸爸在沉思什么？為什么嘴角又浮起一絲微笑？學(xué)生結(jié)合課文的情景發(fā)揮了想象：爸爸在沉思，自己的孩子能否適應(yīng)邊疆的生活，能否也扎根邊疆，建設(shè)邊疆。微笑是因為看見火車前進方向的右面，在一棵高大的白楊身邊，幾棵小樹正迎著風(fēng)沙成長起來。爸爸相信自己的孩子會像小白楊一樣，在父輩的影響、教育下，扎根邊疆，成為建設(shè)祖國的有用之材，他為此感到很欣慰。

新“課標(biāo)”指出：要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，注重情感體驗，能理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界。通過填補父親心理活動的空白，學(xué)生在想象中獲得“奉獻既是快樂”的真切體驗，激發(fā)了學(xué)生無私奉獻的高尚情操，同文本中的人物引起了共鳴，情感得到了升華。

像這樣的文本心理空白，還有很多，如《我的伯父魯迅先生》一文中，“他沒有回答我，只把枯瘦的手按在我的頭上，半天沒動，最后深深地嘆了一口氣……”

填補文本心理空白，能讓學(xué)生與人物感同身受，產(chǎn)生共鳴，從而更好地理解文本。

除了上述的文本內(nèi)容補白外，標(biāo)點符號的補白也是經(jīng)常可以見到的。標(biāo)點符號的作用是表示語音停頓或表示語氣語調(diào)等，它們可以傳達出文本的感情內(nèi)涵或隱含情節(jié)。語文教學(xué)中要抓住這些富有情感的符號空白，引導(dǎo)學(xué)生體驗和填補，激發(fā)他們產(chǎn)生共鳴。

[案例五]

《慈母情深》中有這么一段話：我鼻子一酸，攥著錢跑了出去……我讓學(xué)生思考，當(dāng)我跑出去后，會想些什么，干些什么？對省略的內(nèi)容進行補充。有學(xué)生說：“他會想：我們家這么窮，但母親仍然肯拿出錢來給我買書，真是一位通情達理的母親。”有的說：“他會想：母親工作這么辛苦，自己舍不得吃，舍不得穿，卻肯拿出這么多錢為我買書，真是一位無私的好母親?！边€有的說：“他會想：母親工作如此辛苦，自己卻還要向她拿錢買書，實在太不應(yīng)該了。母親這么瘦弱，我應(yīng)該買點補品讓她補補身子?！?/p>

母親是偉大的、慈祥的，但文本中，作者沒有用轟轟烈烈的詞語來贊美母親，只是通過一件小事來品位母親偉大的精神。教師通過引導(dǎo)文本中省略號的補充，使學(xué)生不但加深了對文本內(nèi)容的感知，而且，更感受到了母親慈祥、無私的、崇高品質(zhì)，使他們的內(nèi)心受到了巨大的感染。

教師要學(xué)會通過引導(dǎo)學(xué)生填補人物心理活動的空白，填補文本內(nèi)容的空白，填補標(biāo)點符號的空白等，提高學(xué)生對文本的感悟。學(xué)生填補文本空白的過程，是他們學(xué)文本、悟文本、提升文本的過程。結(jié)合課文內(nèi)容進行合理的想象和填補，使學(xué)生進一步加深了對文本的理解，使他們能夠更深地進入文本，與文本和作者碰撞出思維的火花，在內(nèi)心、在情感深處與作者融為一體，獲得獨特的體會，最終提高對文本的感悟能力。