福建 黃春建

閱讀是一種極其個性化的行為，這種“行為”是他人無法替代的。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，這個“主體”地位是不可動搖的。教師只是這個“主體”的引導(dǎo)者。在初中語文閱讀教學(xué)中老師應(yīng)該扮演好“引導(dǎo)者”的角色，把閱讀的“主體”調(diào)動起來，更好地促進“閱讀個性化行為”的實施，達到提高閱讀理解能力的效果。那么在初中語文閱讀教學(xué)中，要怎樣引導(dǎo)學(xué)生去閱讀理解感悟文本內(nèi)容呢？

一、倡導(dǎo)對話 促進閱讀交流與碰撞

對話既是一種教學(xué)方式，更是一種師生關(guān)系?！墩Z文課程標準》引進了“對話理論”，認為閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間相互對話的過程。這個“對話過程”應(yīng)該是一種信息的交流，一種知識的互補，一種閱讀能力的提升。怎樣把握好這個“對話過程”呢？筆者在教學(xué)《三峽》一課時，設(shè)計的“對話式閱讀”教學(xué)與過程，就較好地體現(xiàn)了對話式閱讀的內(nèi)涵與特征。

一要創(chuàng)設(shè)對話的良好氛圍。良好的氛圍，是對話教學(xué)的基礎(chǔ)，前提條件。沒有這種氛圍，對話教學(xué)就是一句空話或只是流于形式，毫無實際價值。比如說，在教學(xué)《三峽》設(shè)計的“對話式閱讀”教學(xué)與過程，老師可以（1）運用多媒體課件展示三峽雪白的急流、碧綠的潭水、飛奔的船只和凄異的猿嘯等自然風(fēng)景，引領(lǐng)學(xué)生親歷課文意境。(2)還可以利用課文配樂朗讀，引導(dǎo)學(xué)生初步感知課文意韻之美。

二是創(chuàng)設(shè)對話的主導(dǎo)問題。譬如：回溯三峽的過去，細看三峽的現(xiàn)在，展望三峽的未來，你想到了什么？

三是設(shè)置刺激參與對話的話題。包括：(1)教師與學(xué)生的對話。如：《三峽》先寫山后寫水，是如何寫山的？又是如何寫水的？為什么要這樣寫？(2)學(xué)生與教師的對話。如：《三峽》語言凝練，雖然只有幾百字，卻能繪盡四季景色，羅列山水猿嘯。為什么能達到這種效果？(3)學(xué)生與學(xué)生的對話。如：《三峽》第二自然段或王命急宣似乎不屬于自然描寫，這是否與本文寫景的宗旨背離？你有什么看法？(4)師生與作品的對話。如:酈道元寫三峽風(fēng)光，大部分筆墨放在寫水，水是課文的重點。那么為什么要先寫山后寫水?能否調(diào)整一下順序，或者只寫水?

四是培養(yǎng)學(xué)生在對話中的創(chuàng)造性。譬如：通過討論我們今天應(yīng)當怎樣開發(fā)和利用三峽？這一問題，在充分尊重學(xué)生的閱讀體驗的基礎(chǔ)上，調(diào)動學(xué)生的生活積累，挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

可見，真正的“對話式閱讀”應(yīng)該是對話主體間視界的融合，精神的相遇，理性的碰撞和情感的交流，是對話主體各自向?qū)Ψ降摹熬癯ㄩ_”和“彼此接納”。

二、引發(fā)問題 促進閱讀思考與探究

問題是科學(xué)研究的出發(fā)點，是建立新學(xué)說、啟迪新發(fā)明的基本條件。沒有問題就不會有解決問題的知識、思想和方法?，F(xiàn)代教學(xué)論研究指出，從本質(zhì)上講，感知不是學(xué)習(xí)產(chǎn)生的根本原因，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的根本原因是問題。所以現(xiàn)代學(xué)習(xí)方法特別強調(diào)問題在學(xué)習(xí)過程中的重要性，通過對問題的思考，形成學(xué)習(xí)的動力和起點。因此，我們必須認識到學(xué)習(xí)過程就是發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程。中學(xué)語文探究性教學(xué)，是以探究為基本特征的一種教學(xué)活動形式。這種探究式的教學(xué)形式更離不開“問題”的引導(dǎo)。問題的提出有幾個途徑：一是教材編者或老師備課時的預(yù)設(shè)準備的，二是老師教學(xué)過程中有意識地引導(dǎo)學(xué)生提出問題，并進行探究性的閱讀。引導(dǎo)學(xué)生提出問題，比起編者或教師的預(yù)設(shè)更有價值，更有利于提高學(xué)生閱讀探究能力。例如在教學(xué)《鄧稼先》一文，當討論到“如果稼先再次選擇他的人生的話，他仍會走他已走過的道路。這是他的性格與品質(zhì)”這句話的含義時，有學(xué)生對楊振寧當時的出國求發(fā)展表示了否定。于是，我讓其他同學(xué)就這位同學(xué)提出的否定進行探究。結(jié)果大家討論熱烈，發(fā)言踴躍，最終探究的結(jié)果是楊振寧對世界物理學(xué)的貢獻同時也是對中國科學(xué)事業(yè)的貢獻，他用自己的智慧讓全世界了解中國人，讓每個中國人揚眉吐氣，他給我們留下了最珍貴的精神財富。而鄧稼先默默無聞為祖國的國防事業(yè)做出了巨大的貢獻，讓我們每個中國人倍感驕傲的同時，也給我們留下了寶貴的物質(zhì)財富。通過這一輪發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，探究并解決問題的過程，不僅讓學(xué)生掌握知識、方法，更重要的是對其得到了情感態(tài)度和價值觀的提升。

三、實施點撥 促進閱讀理解與感悟

孔子說：“不憤不啟，不悱不發(fā)。”教學(xué)中有很多問題是學(xué)生自己無法解決的，所以這時教師的作用就極為重要，對學(xué)生進行適當?shù)奶崾竞蛦l(fā)，從新問題中尋找契機，激發(fā)學(xué)生的思維，使之迅速準確地產(chǎn)生對舊有知識結(jié)構(gòu)的聯(lián)想。但老師的點撥，要把握分寸，掌握“火候”，才能恰到好處。

一是適量點撥。課堂上緊扣教學(xué)目標篩選有價值的，又容易被忽視的詞句、重點語段進行點撥。因為這些詞句“不僅有顯隱題旨之功，更有聚光、凝神之能，而且能起到制約全文各部分的作用”。學(xué)生搞懂了這些詞句，對理解文章有重要作用。如教小說《孔乙己》，我就從課文中找出可以把學(xué)生引到深處的東西，選擇“孔乙己是站著喝酒而穿長衫的唯一的人”這個句子進行點撥，立片言以居要，使學(xué)生深刻認識到孔乙己是一個可憐可笑可悲，迂腐寒酸而又正直善良的舊時代的小知識分子。另外，我會在每一課選擇一個重點段進行點撥教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀，多方訓(xùn)練綜合分析。這樣做意義很多，抓住了重點段落，就抓住了主題，就突出了重點，突破了難點，也就能帶來牽一發(fā)動全身，以少勝多的效果。

二是適度點撥。課堂點撥力求點撥出語文味來，即真正使學(xué)生嚼出一點味道來或者把學(xué)生引向語文審美閱讀的軌道，使學(xué)生得到美的享受。教朱自清的《春》，老師推敲那句“山朗潤起來了，水漲起來了，太陽的臉紅起來了?！币慕雷?，深究一番，嚼出了一些味道來：春天來了，春日融融，春水渙渙，山也變得明朗潤澤了。還有的老師緊扣“太陽的臉紅起來了”一句設(shè)疑點析：春天來了，太陽給人什么感覺？“紅”字變動詞有何含義？這句話的弦外之音是什么？由生活經(jīng)驗入手，啟動學(xué)生的審美想象，比較自如地聯(lián)想到春天的色彩，欣賞了桃杏艷紅、百花爭妍的美，產(chǎn)生了明媚春光的那種溫暖、欣悅的感受。

三是適時點撥。課堂點撥關(guān)鍵是教師能明察學(xué)生思維的火花，及時加一把火。適時點撥一方面是在學(xué)生遇到疑難時，采用藝術(shù)化的點撥，及時解決學(xué)生的疑難問題。另一方面是學(xué)生在遇到疑難、把握不準時，教師及時指點思考分析的途徑，撥通知識理解上的關(guān)卡，撥繁為簡，化難為易，使學(xué)生的研討活動得以繼續(xù)進行。適時點撥還包括在學(xué)生思維誤入歧途時，教師迅速捕捉，作為新的教學(xué)內(nèi)容，憑機智的點撥把學(xué)生的思維引導(dǎo)到正確的軌道上來。

可以說，初中語文教學(xué)中的點撥是一把火，促使學(xué)生的思維放出火花。語文課堂教學(xué)中教師的藝術(shù)化點撥，能有目的地引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造，從而達到教學(xué)效果的最優(yōu)化，促進語文閱讀教學(xué)質(zhì)量的提升。

總之，初中語文閱讀教學(xué)，老師要發(fā)揮引導(dǎo)的作用，或創(chuàng)設(shè)一定情境，或進行有的放矢的點撥，或適當?shù)胤治鲋v解，千方百計引導(dǎo)學(xué)生對于文本內(nèi)容的感悟理解，不斷提高中學(xué)生的語文閱讀能力。