劉亞楠

天津市寧河縣中等專業(yè)學(xué)校 天津 301500

☆中職教育☆

基于任務(wù)的小組合作學(xué)習(xí)在中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用研究

劉亞楠

天津市寧河縣中等專業(yè)學(xué)校 天津 301500

一、問(wèn)題的提出

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，計(jì)算機(jī)課程作為一門(mén)技能應(yīng)用型課程在中等職業(yè)學(xué)校陸續(xù)開(kāi)設(shè)。中職學(xué)校的計(jì)算機(jī)教學(xué)既要適應(yīng)科技的發(fā)展，又要顧及現(xiàn)階段中職生自身的素質(zhì)。計(jì)算機(jī)課程自身的特點(diǎn)，決定了計(jì)算機(jī)課的內(nèi)容大多以課堂實(shí)踐操作為主，為了能體現(xiàn)該課程的特點(diǎn)，兼顧不同水平學(xué)生的不同需求，多數(shù)計(jì)算機(jī)課程教師在課堂教學(xué)中以任務(wù)貫穿課堂教學(xué)。同時(shí)，合作學(xué)習(xí)既能鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神，又能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此，基于任務(wù)的小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)時(shí)而生。

二、基于任務(wù)的小組合作學(xué)習(xí)在中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中應(yīng)用的意義

1.從中職學(xué)校學(xué)生的特點(diǎn)來(lái)看

由于各地的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平和城鄉(xiāng)存在差別，入學(xué)時(shí)學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用水平參差不齊，有的學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)的基本操作已相當(dāng)熟練，常用計(jì)算機(jī)上網(wǎng)、玩游戲，有的學(xué)生很少甚至從未接觸過(guò)電腦。而且，從學(xué)生的身心狀況來(lái)看，中職學(xué)校學(xué)生多是未考上高中或者想學(xué)一技之長(zhǎng)的學(xué)生，他們正處于人生成長(zhǎng)的過(guò)渡時(shí)間，易受外界因素干擾，情緒波動(dòng)較大，學(xué)習(xí)自控能力較弱。通過(guò)精心設(shè)計(jì)任務(wù)，營(yíng)造學(xué)生熟悉的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，喚醒探究意識(shí)。在非智力因素被激活的情況下，學(xué)生的觀察力、記憶力、想象力、思維力和注意力都極其活躍，特別有利于學(xué)生由表及里、由易到難、循序漸進(jìn)地學(xué)好計(jì)算機(jī)知識(shí)和技能。

2.從計(jì)算機(jī)課程的學(xué)科特點(diǎn)來(lái)看

計(jì)算機(jī)課程是一門(mén)實(shí)踐性、技能性和職業(yè)性都非常強(qiáng)的課程，只有通過(guò)大量的操作與練習(xí)才可能學(xué)好它，而這多數(shù)是通過(guò)完成一定的任務(wù)來(lái)達(dá)到操作練習(xí)的目的。

3.從基于任務(wù)的小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵來(lái)看

傳統(tǒng)說(shuō)教式的操作練習(xí)不能很好達(dá)到預(yù)期效果，基于任務(wù)的小組合作教學(xué)吸納了“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”和“合作—探究”兩種教學(xué)方式的優(yōu)點(diǎn)，采用任務(wù)引導(dǎo)的方式，通過(guò)小組成員的通力合作、集思廣益，才能實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，既開(kāi)拓視野、增長(zhǎng)才干、磨練意志，激發(fā)和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；也最大限度地發(fā)揮每位同學(xué)的真才實(shí)干，提高自學(xué)能力和獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和問(wèn)題解決能力。

三、實(shí)施的策略分析

1.分組得當(dāng)

有效分組是保證小組合作學(xué)習(xí)完成的關(guān)鍵。在分組時(shí)要對(duì)學(xué)生的計(jì)算機(jī)水平、學(xué)習(xí)能力及興趣愛(ài)好等進(jìn)行摸底，尤其是中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的層次差異和學(xué)生學(xué)習(xí)能力的層次差異，將不同層次水平的學(xué)生均衡地分配在各組，通過(guò)調(diào)動(dòng)各個(gè)層次學(xué)生的積極性，給予每一名學(xué)生以成就感。避免因各組學(xué)生知識(shí)、能力分布不均造成個(gè)別組不能有效地完成任務(wù)。

2.任務(wù)設(shè)計(jì)合理

合理地設(shè)計(jì)任務(wù)是實(shí)施有效教學(xué)的重要因素。教師在進(jìn)行任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí),要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，考慮學(xué)生原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)和技能水平。同時(shí)，由于職業(yè)學(xué)校的學(xué)生，知識(shí)水平相對(duì)較低，但好奇心及動(dòng)手能力相對(duì)較強(qiáng)，因此，設(shè)計(jì)的任務(wù)應(yīng)具有可行性、實(shí)用性，貼近生活實(shí)際，這樣更能激起學(xué)生完成任務(wù)的熱情。設(shè)計(jì)的任務(wù)要有非常明確的教學(xué)目標(biāo)，要難易得當(dāng)，并能把總?cè)蝿?wù)分解成小組內(nèi)不同能力類型的學(xué)生能獨(dú)立完成的分任務(wù)，既要保證學(xué)生在合作完成任務(wù)時(shí)，獲得知識(shí)，同時(shí)又要為學(xué)生合作、才能、特長(zhǎng)發(fā)揮留有足夠的空間，讓學(xué)生去思考、去探究。以我校2009級(jí)計(jì)算機(jī)專業(yè)二班學(xué)生學(xué)習(xí)Powerpoint幻燈片制作部分為例，教師設(shè)計(jì)了完成北京、天津、大連和重慶4個(gè)地區(qū)的旅游景點(diǎn)和本地特產(chǎn)的演示文稿制作的任務(wù)。設(shè)計(jì)的任務(wù)既貼近生活實(shí)際，展示旅游景點(diǎn)和特產(chǎn)也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。2009級(jí)計(jì)算機(jī)專業(yè)二班共有學(xué)生32人，將學(xué)生分成4組，每組8人。教師指導(dǎo)每組中的學(xué)生分別完成資料搜索、資料分類、幻燈片版面設(shè)計(jì)、色彩搭配和幻燈片制作幾部分內(nèi)容，學(xué)生分別完成本組內(nèi)相應(yīng)的任務(wù)。

3.主導(dǎo)—主體模式的運(yùn)用

“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”的雙主學(xué)習(xí)模式，是以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)思想的教學(xué)模式，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)性的發(fā)揮，通過(guò)學(xué)生主動(dòng)探究來(lái)完成學(xué)習(xí)任務(wù)；教師在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中是一名引導(dǎo)者和評(píng)價(jià)者，既要為學(xué)生提供必要的資源支持和任務(wù)引導(dǎo)，又要做好督查工作，防止在完成任務(wù)時(shí)，差生旁觀，優(yōu)生“獨(dú)攬”。為避免這一現(xiàn)象，我們可以要求學(xué)生把完成整個(gè)任務(wù)的過(guò)程中自己所承擔(dān)的任務(wù)做好記錄，作為后期評(píng)價(jià)依據(jù)，防止部分差生在小組合作中依靠本組其他學(xué)生，不獨(dú)立承擔(dān)相應(yīng)的任務(wù)。

4.多重的學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)

學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)是總結(jié)與提高的重要階段?；谌蝿?wù)的小組合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)方式主要包括學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)、小組評(píng)價(jià)和教師點(diǎn)評(píng)四部分。還是以上文中提到的4個(gè)地區(qū)的旅游景點(diǎn)和本地特產(chǎn)的演示文稿為例，當(dāng)各組把本組的學(xué)習(xí)成果展示在全班同學(xué)面前時(shí)，學(xué)生對(duì)各組完成的成果有了一個(gè)總體的了解，通過(guò)對(duì)比，能從感性上認(rèn)識(shí)到自己組在完成任務(wù)時(shí)存在的不足；再通過(guò)學(xué)生之間和小組之間的互評(píng)，將感性的認(rèn)識(shí)上升到理論高度；最后由教師適當(dāng)做出點(diǎn)評(píng)，分析之前幾種評(píng)價(jià)中的優(yōu)缺點(diǎn)，并重點(diǎn)向?qū)W生演示課件中的設(shè)置背景、插入文本框、插入圖片、設(shè)置動(dòng)畫(huà)、鏈接等部分內(nèi)容,幫助學(xué)生將以前所學(xué)內(nèi)容做出歸納與總結(jié)，并對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況做出反饋和評(píng)價(jià)。這樣經(jīng)過(guò)多重的學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)，既激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)參與的熱情，也加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容的掌握。

在學(xué)習(xí)Powerpoint2003的內(nèi)容時(shí)，面對(duì)服裝專業(yè)的學(xué)生，教師可以先向他們展示以唐裝為主題的Powerpoint課件，鼓勵(lì)和激發(fā)學(xué)生以自己喜歡的服飾為主題，創(chuàng)作一系列充滿個(gè)性、反映時(shí)尚潮流的演示文稿。而對(duì)于汽車專業(yè)的學(xué)生，則以“車世界”為主題，創(chuàng)作一系列不同概念、不同品牌的汽車主題課件。與專業(yè)密切結(jié)合可以很好地激發(fā)學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情。

基于任務(wù)的小組合作學(xué)習(xí)是建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下，通過(guò)“合作—探究”來(lái)完任務(wù)的一種新型的教學(xué)方式。在中職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中應(yīng)用的實(shí)踐證明：該學(xué)習(xí)方式對(duì)課上注意力集中時(shí)間相對(duì)于高中生較短的中職生來(lái)說(shuō)，既有效地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和主動(dòng)性，也培養(yǎng)了學(xué)生合作意識(shí)和合作能力，以至也大大提高了教學(xué)效果。

[1] 賀斌.基于小組協(xié)作的“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”式教學(xué)探微[J].甘肅聯(lián)合大學(xué)學(xué)報(bào)，2008，1

[2] 宋國(guó)明.淺談“小組合作學(xué)習(xí)”在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中等職業(yè)教育，2004，16

[3] 賀斌，夏燕.基于問(wèn)題的小課題探索[J].教育科學(xué)論壇，2007，2

劉亞楠，碩士，助理講師。