代保民 丁雪梅

當(dāng)下的一些語(yǔ)文課堂正發(fā)著高燒。

快節(jié)奏、大容量的課堂搞得學(xué)生疲于奔命。教師按照自己預(yù)設(shè)的教學(xué)環(huán)節(jié)，一個(gè)環(huán)節(jié)追趕另一個(gè)環(huán)節(jié)，十萬(wàn)火急，星夜兼程。學(xué)生還沒(méi)有來(lái)得及咀嚼消化，教師的另一勺“飯”又灌進(jìn)了嘴里，許多“胃口”不好的學(xué)生差點(diǎn)被噎背了氣。君不見(jiàn)當(dāng)下的課堂：教師布置自讀課文然后讓學(xué)生提出自己的問(wèn)題，學(xué)生也許只讀了課文的一小部分，教師就叫停并讓學(xué)生提問(wèn)；當(dāng)學(xué)生只好邊繼續(xù)讀邊提問(wèn)的時(shí)候，教師再次叫停并提出了預(yù)設(shè)的問(wèn)題，并讓學(xué)生思考回答；當(dāng)學(xué)生對(duì)問(wèn)題正待消化吸收時(shí)，教師又開(kāi)始了拓展練習(xí)……更有甚者，許多公開(kāi)課，考慮到聽(tīng)課教師閑坐的時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，干脆取消學(xué)生靜靜讀書(shū)的時(shí)間，學(xué)生被教師生拉活拽地向前趕，哪來(lái)丁點(diǎn)思考消化的時(shí)間？

吵架般的討論搞得學(xué)生頭腦發(fā)熱。小組合作學(xué)習(xí)作為新的課堂教學(xué)方式得到了許多教師的青睞，只要有問(wèn)題，就一定要小組討論；只要有疑慮，就一定要小組商量；只要有理解品味，就一定要小組交流。甚至連朗讀，也要小組內(nèi)先讀，然后在班上讀。那火熱的場(chǎng)面，那激烈的爭(zhēng)辯，教室里的學(xué)生是熱血沸騰的，室溫也陡然升高。小組討論交流是必須的，它是學(xué)生思維、思想、觀念、方法等的碰撞與交流?？赡欠N逢問(wèn)必討論，逢疑必爭(zhēng)論的做法是不妥的。語(yǔ)文課堂更需要的是學(xué)生靜靜地悟、慢慢地品，更需要的是學(xué)生自己靜靜地吸收消化，而不是他人思想觀念的強(qiáng)加。似自由市場(chǎng)般喧鬧、浮躁的課堂，學(xué)生能靜靜地自主探究嗎？

頻繁的齊聲朗讀搞得學(xué)生只有隨聲附和。一些語(yǔ)文課堂，為了追求外在整齊、熱鬧的效果，幾乎都是采取齊聲朗讀的方式，全班齊讀、小組齊讀、男女生分組讀、大組朗讀，課堂儼然成了學(xué)生比賽聲音的賽場(chǎng)。試問(wèn)，抑揚(yáng)頓挫、熱情澎拜、哀婉低沉的情感是齊聲朗讀能讀出來(lái)的嗎？慷慨激昂、氣壯山河、和風(fēng)細(xì)雨的情感是齊聲朗讀能表達(dá)出來(lái)的嗎？姑且不論齊聲朗讀的效果，就是齊聲朗讀本身也是值得反思的。就朗讀而言，確實(shí)有許多不同的方法、技能和法則。但嚴(yán)格地講，就同一文本而言，因?qū)ξ谋緝?nèi)容的把握和理解不同，朗讀也會(huì)有很大變化。真正飽含感情的朗讀應(yīng)該是學(xué)生自由的朗讀，是像三味書(shū)屋的先生那樣把頭拗過(guò)去、再拗過(guò)去地讀。語(yǔ)文課堂中的朗讀，大合唱要有，但更多的是學(xué)生自我理解的品讀，帶著學(xué)生主觀感情的朗讀或默讀。

之所以出現(xiàn)這樣高燒的課堂，主要是為了追求語(yǔ)文課堂的好看、熱鬧。生怕課堂冷場(chǎng)，因?yàn)槔鋱?chǎng)就是學(xué)生參與不積極，就是主體作用發(fā)揮不充分。在許多公開(kāi)課上，這種高燒課堂更是多見(jiàn)。假如課堂沒(méi)有激烈的討論，就無(wú)亮點(diǎn)，聽(tīng)課教師就興奮不起來(lái)；假如課堂沒(méi)有合作學(xué)習(xí)，聽(tīng)課教師就感受不到學(xué)生熱情的自主學(xué)習(xí)。由于公開(kāi)課的誤導(dǎo)，一些語(yǔ)文教師的常態(tài)課也開(kāi)始發(fā)燒了，也極力追求課堂的喧嘩、熱鬧與繁榮。這樣的高燒，燒壞了課堂本身的規(guī)律和語(yǔ)文教學(xué)自身的特征，燒壞了學(xué)生應(yīng)該遵循的學(xué)習(xí)規(guī)律和學(xué)生應(yīng)該有的收獲。課堂高燒不退，教師就會(huì)迷失在語(yǔ)文教學(xué)的虛浮課堂里不能自拔，學(xué)生就會(huì)燥熱在熱鬧的語(yǔ)文課堂中一無(wú)所獲。

課堂絕對(duì)不是劇場(chǎng)，不是越喧嘩熱鬧越好；課堂也絕對(duì)不是會(huì)場(chǎng)，不是表決心掀高潮越火熱越好；課堂更絕對(duì)不是市場(chǎng)，不是喧嘩叫賣(mài)越好聽(tīng)越好。課堂是學(xué)生求知的地方，是影響人的思想靈魂的地方，因而，真正的語(yǔ)文課堂至少需要以下三點(diǎn)。

真正的語(yǔ)文課堂是安靜的。此處的“安靜”，是學(xué)生心靈的平靜、心境的安靜，是語(yǔ)文課堂的原野寧?kù)o、清新怡人，而不是熱風(fēng)勁吹，讓人頭腦發(fā)熱。語(yǔ)文課堂上的朗讀、理解、品味、賞析、拓展，絕大多數(shù)是以學(xué)生個(gè)人勞動(dòng)為主，是學(xué)生根據(jù)自己的人生視域和閱讀方式對(duì)文本的比照、相融和表達(dá)，是學(xué)生身心自由閑適開(kāi)放的愉悅閱讀，是學(xué)生靜靜地默讀、理解、感知、鑒賞的過(guò)程，是靜靜地挖掘、篩選、鏈接、修補(bǔ)自己思維的過(guò)程，是學(xué)生靜靜地咀嚼、吞咽、回味的過(guò)程。語(yǔ)文的學(xué)科性質(zhì)決定了語(yǔ)文課堂應(yīng)該是安靜的。學(xué)生的個(gè)性化理解，通過(guò)小組活動(dòng)是不能解決的，學(xué)生的創(chuàng)造性閱讀，通過(guò)小組活動(dòng)也是難以奏效的。因?yàn)槲谋颈旧砭陀卸鄠€(gè)方面的信息源供解讀。

語(yǔ)文課堂的安靜，還應(yīng)該是教師心境的安靜。教師的主要職責(zé)是對(duì)學(xué)生心靈施加影響，對(duì)學(xué)生心田給予無(wú)聲的滋養(yǎng)。教師與學(xué)生的對(duì)話，學(xué)生與學(xué)生的對(duì)話，學(xué)生與文本的對(duì)話，必須似春雨般細(xì)滋慢潤(rùn)，必須得是在教師引導(dǎo)下靜靜地思和悟。一旦教師狂風(fēng)暴雨似地把教學(xué)內(nèi)容砸向?qū)W生，學(xué)生的大腦被過(guò)度的喧鬧搞得忘乎所以，教師的話語(yǔ)就會(huì)被完全忽略；如果教師不讓學(xué)生冷靜，不給學(xué)生靜靜思考感悟的機(jī)會(huì)，學(xué)生就很難消化并生成自己的認(rèn)知；如果教師心境浮躁，在學(xué)生面前喋喋不休，巴不得學(xué)生能快速吞下自己的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生就不可能心平氣和地學(xué)習(xí)和感悟，就不會(huì)獨(dú)自思考并建構(gòu)新的認(rèn)知。因此，課堂的安靜必須首先是教師心境的安靜，是教師對(duì)教學(xué)規(guī)律的尊重。

真正的語(yǔ)文課堂是平淡的。課堂是學(xué)生獲取知識(shí)提升能力并得到情感價(jià)值熏陶的場(chǎng)所，它必須是教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”的真實(shí)過(guò)程，是教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)過(guò)程的本真反映。否則，那種不純真質(zhì)樸的課堂帶給學(xué)生心靈的影響是非常消極的，在其心智成長(zhǎng)過(guò)程中留下的陰影將會(huì)伴隨終身，以致改變學(xué)生的知識(shí)觀、人生觀、價(jià)值觀和世界觀?？僧?dāng)下的許多課堂，奢侈浮華者有之，故弄玄虛者有之，熱鬧浮躁者有之。

課堂是學(xué)生快樂(lè)成長(zhǎng)的地方，是大自然的田野。里面小草野花、溪流小徑、風(fēng)雨雷電、暖陽(yáng)冷月等都會(huì)存在，學(xué)生在這樣的田野里，會(huì)聽(tīng)到悅耳的鳥(niǎo)鳴，也會(huì)聽(tīng)到震耳的雷聲，還會(huì)感受到明媚陽(yáng)光和昏天黑地。這樣的生態(tài)環(huán)境，學(xué)生在成長(zhǎng)的過(guò)程中會(huì)自己靜靜地去體會(huì)，會(huì)自己勇敢去面對(duì)。這樣的生態(tài)環(huán)境，學(xué)生所感受到的更多的是平淡充實(shí)的日子，是實(shí)實(shí)在在的生活，是少有音樂(lè)伴奏的沉寂，是埋頭讀書(shū)的寧?kù)o。這樣的生態(tài)環(huán)境，學(xué)生需要的是自在游走，是靜靜地俯看流水仰觀星辰，是靜靜地思索癡迷地尋找，是靜靜地邊讀邊想邊寫(xiě)并自我反觀。在這樣的生態(tài)環(huán)境里，只有大自然的天籟之音和靜謐之時(shí)，每天都是一種本真實(shí)在，也就在這本真實(shí)在中學(xué)生才能感受到知識(shí)的真善美，感受到學(xué)習(xí)的苦與樂(lè)，才能真正構(gòu)建科學(xué)的認(rèn)知和養(yǎng)成良好的道德情操。

真正的語(yǔ)文課堂是自由的。所謂自由的課堂是學(xué)生思想、思維、觀念、方法、策略等的自由，是真正的思想與文本的對(duì)話，是學(xué)生的人生視域、閱讀方式與文本的真誠(chéng)交流，是學(xué)生與文本交流后的大膽批判與表達(dá)?？僧?dāng)下的語(yǔ)文課堂，老師所預(yù)設(shè)的一個(gè)又一個(gè)環(huán)節(jié)似一個(gè)又一個(gè)的緊箍咒，雖然有學(xué)生的小組活動(dòng)，但最終的目的是得出與教師預(yù)設(shè)相同的答案，學(xué)生的個(gè)性化解讀多被排斥在預(yù)設(shè)之外，學(xué)生與文本對(duì)話后的真情實(shí)感很難得到教師的尊重。學(xué)生不受教師預(yù)設(shè)條框的限制，真正自由與文本對(duì)話的課堂非常少見(jiàn)。在很多課堂上，學(xué)生都是戴著腳鐐跳舞，在教師預(yù)設(shè)之外的解讀，老師是不歡迎的。這種課堂上的假自由，是不能真正發(fā)揮學(xué)生個(gè)性潛能的。這也與課堂的高燒有關(guān)。真正的自由課堂很容易出現(xiàn)意外，打亂老師教學(xué)的陣腳，讓課堂冷場(chǎng)甚至偏離教學(xué)目標(biāo)，導(dǎo)致課堂教學(xué)的一塌糊涂。因此，要追求本真的課堂，解放學(xué)生的心靈、讓學(xué)生心靈自由安靜則至關(guān)重要。也只有學(xué)生心靈的充分解放和自由翱翔，才能激活學(xué)生的創(chuàng)新思維，從而產(chǎn)生創(chuàng)造性閱讀和表達(dá)。

感知、理解、品味、鑒賞語(yǔ)言是一個(gè)煲湯的慢活，是教師引導(dǎo)學(xué)生細(xì)嚼慢咂的過(guò)程，是需要語(yǔ)文課堂徹底安靜、平淡、自由才能達(dá)到的。為了讓學(xué)生實(shí)實(shí)在在地學(xué)語(yǔ)文，語(yǔ)文教師要反思當(dāng)下的語(yǔ)文課堂，洗盡語(yǔ)文課堂的鉛華，回歸語(yǔ)文課堂的本真，做語(yǔ)文課堂該做的事情。語(yǔ)文課堂該退燒了！