余映潮

在閱讀教學(xué)方面，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的探討與實(shí)踐，我創(chuàng)造了兩種實(shí)用的、得到專(zhuān)家和同行公認(rèn)的教學(xué)技法。

一是課堂閱讀教學(xué)中的“板塊式思路”。

一是課堂閱讀教學(xué)中的“主問(wèn)題”設(shè)計(jì)。

本文重點(diǎn)談我所創(chuàng)造的“板塊式”閱讀教學(xué)思路。

一

1993年3月，我的系列論文“中學(xué)語(yǔ)文教例品評(píng)100篇”開(kāi)始在湖北大學(xué)《中學(xué)語(yǔ)文》雜志上連載。第一篇文章就是評(píng)點(diǎn)上海市教研室徐振維老師的 《〈白毛女〉選場(chǎng)》教學(xué)案例。在評(píng)點(diǎn)文字中，我提出了“主問(wèn)題”的概念，同時(shí)提出來(lái)的，還有“板塊式”這種說(shuō)法。（見(jiàn)《中學(xué)語(yǔ)文》1993年第3期《只提了四個(gè)主問(wèn)題——《〈白毛女〉選場(chǎng)》教例評(píng)析》）。

我在評(píng)點(diǎn)中說(shuō)道：

……

從教者所設(shè)計(jì)的四個(gè)“主問(wèn)題”看，這節(jié)課呈現(xiàn)一種“板塊式”的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。每一個(gè)問(wèn)題，都引發(fā)一次研究、一次討論、一次點(diǎn)撥。四個(gè)主問(wèn)題形成四個(gè)教學(xué)的“板塊”，結(jié)構(gòu)清晰且邏輯層次分明；每個(gè)教學(xué)板塊集中一個(gè)方面的教學(xué)內(nèi)容，既豐富、全面，又顯得比較深刻。

再?gòu)乃膫€(gè)“主問(wèn)題”本身看，問(wèn)題的設(shè)計(jì)極富特征。這四個(gè)問(wèn)題，可稱(chēng)為“串問(wèn)”或“頂針問(wèn)”，四個(gè)問(wèn)題一個(gè)接一個(gè)，涉及的內(nèi)容一個(gè)比一個(gè)精細(xì)、深刻，似乎一氣呵成，組成了完滿(mǎn)的教學(xué)結(jié)構(gòu)。

……

從此以后，“板塊式”和“主問(wèn)題”就成為我傾力、傾心的研究目標(biāo)。

所謂“板塊式思路”，就是在一節(jié)課或一篇課文的教學(xué)中，從不同的角度有序地安排幾次呈“塊”狀分布的教學(xué)內(nèi)容或教學(xué)活動(dòng)，即教學(xué)的內(nèi)容、教學(xué)的過(guò)程都是呈板塊狀分布排列。

它與一般的閱讀教學(xué)思路的區(qū)別在于：一般的閱讀教學(xué)思路是“線(xiàn)性”的，基本上是開(kāi)講，一個(gè)段落一個(gè)段落地分析，然后小結(jié)課文特點(diǎn)。而“板塊式”思路是呈“塊狀”的。這種塊狀設(shè)計(jì)，主要著眼于學(xué)生的活動(dòng)，著眼于能力的訓(xùn)練，以“板塊”來(lái)整合學(xué)習(xí)內(nèi)容，來(lái)形成教學(xué)流程，來(lái)結(jié)構(gòu)課堂教學(xué)。

請(qǐng)看幾個(gè)“板塊式”教學(xué)思路的設(shè)計(jì)。

1.課文《說(shuō)“屏”》：

選幾個(gè)詞兒讀一讀

選幾個(gè)句子說(shuō)一說(shuō)

選一個(gè)精段品一品

這是從“學(xué)生活動(dòng)和能力訓(xùn)練”的角度設(shè)計(jì)的“板塊式”教學(xué)思路。

2.課文《行路難》：

欣賞課文中的美句

解析課文中的難句

這是從“課文理解”的角度設(shè)計(jì)的“板塊式”教學(xué)思路。

3.課文《泥人張》：

學(xué)習(xí)活動(dòng)之一：概說(shuō)課文

學(xué)習(xí)活動(dòng)之二：細(xì)品課文

這是從“教材處理”的角度設(shè)計(jì)的“板塊式”教學(xué)思路。

4.課文《假如生活欺騙了你》：

閱讀欣賞《假如生活欺騙了你》

閱讀欣賞《假如你欺騙了生活》

閱讀欣賞《假如生活重新開(kāi)頭》

這是從“開(kāi)發(fā)資源”的角度設(shè)計(jì)的“板塊式”教學(xué)思路。

5.《中國(guó)人失掉自信力了嗎》：

自讀課文：我們讀懂了什么

講讀課文：同學(xué)們還有哪些地方?jīng)]有讀懂

這是從“師生關(guān)系”的角度設(shè)計(jì)的“板塊式”教學(xué)思路。

6.《云南的歌會(huì)》：

話(huà)題一：《云南的歌會(huì)》的結(jié)構(gòu)層次美在哪里？

話(huà)題二：《云南的歌會(huì)》的民風(fēng)民俗美在哪里？

話(huà)題三：《云南的歌會(huì)》的描寫(xiě)片段美在哪里？

這是從“主問(wèn)題”設(shè)計(jì)的角度設(shè)計(jì)的“板塊式”教學(xué)思路。

從以上教學(xué)思路設(shè)計(jì)中，我們可以感受到 “板塊式”思路的比較明顯的特點(diǎn)：

1.簡(jiǎn)潔，實(shí)用，好用。教學(xué)過(guò)程非常清晰，非常有序。能夠十分有效地改善大面積課堂教學(xué)中步驟雜亂、思緒不清的問(wèn)題。

2．課堂教學(xué)明晰地表現(xiàn)出“一塊一塊地來(lái)落實(shí)”的教學(xué)態(tài)勢(shì)?！皦K”與“塊”之間相互聯(lián)系，互為依托，呈現(xiàn)出一種層進(jìn)式的教學(xué)造型。

3.由于每一個(gè)板塊都著眼于解決教學(xué)內(nèi)容的某一角度、某一側(cè)面的問(wèn)題，于是每個(gè)板塊就是一種半獨(dú)立的“小課”或者“微型課”，它要求教師精心地研讀教材，優(yōu)化、整合課文內(nèi)容，提煉出可供進(jìn)行教學(xué)的內(nèi)容板塊。

4.由于“板塊”二字的出現(xiàn)，教師就要考慮板塊的切分與連綴，考慮板塊之間的過(guò)渡與照應(yīng)，考慮板塊組合的科學(xué)性與藝術(shù)性，這就改變了常規(guī)的備課思路，有利于提高教師教學(xué)創(chuàng)意的水平。

5.由于“板塊”的有機(jī)劃分，其中必然有讓學(xué)生充分地占有時(shí)間、充分地進(jìn)行活動(dòng)的板塊，也就是說(shuō)，有些“板塊”是明確地歸屬于學(xué)生的活動(dòng)的，這就在讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)主體的方面邁開(kāi)了扎實(shí)的一步。

6.教學(xué)過(guò)程中因?yàn)椤鞍鍓K”的清晰存在而容易協(xié)調(diào)教學(xué)節(jié)奏，能較順利地展現(xiàn)課堂教學(xué)過(guò)程中教與學(xué)、疏與密、快與慢、動(dòng)與靜、輕與重的相互關(guān)系，使課堂教學(xué)波瀾生動(dòng)，抑揚(yáng)合理，動(dòng)靜分明，教學(xué)的清晰性和生動(dòng)性都能得到鮮明的表現(xiàn)。

7.實(shí)際教學(xué)之中，“板塊”組合的形態(tài)、形式非常豐富，可以充分地表現(xiàn)教師設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)的技藝、創(chuàng)新意識(shí)與審美意識(shí)。由于“板塊”內(nèi)涵的本質(zhì)內(nèi)容是整合教學(xué)資料與安排課堂活動(dòng)，所以它可以用于各種文體或各種課型的教學(xué)之中。

8．以鮮明的邏輯步驟形成清晰的教學(xué)層次，即由淺入深地、由易到難地、由知識(shí)到能力地向前推進(jìn)，顯現(xiàn)出鮮明的“分層推進(jìn)”的特點(diǎn)。

可以說(shuō)，“板塊式”思路所表現(xiàn)出來(lái)的外部特征是教學(xué)結(jié)構(gòu)清晰，所表現(xiàn)出來(lái)的內(nèi)部特征是教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化。對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)思路而言，“板塊式”思路是一種富有活力的創(chuàng)新，是一種很有魅力的突破，是一種具有實(shí)力的挑戰(zhàn)。

二

教學(xué)思路設(shè)計(jì)的重要性可以用一句話(huà)來(lái)表述：如果沒(méi)有教學(xué)思路的設(shè)計(jì)，課堂教學(xué)就是一片混沌。

“板塊式”思路因?yàn)椤昂?jiǎn)明”而可以成為大面積上語(yǔ)文教師閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的首選。其操作要領(lǐng)如下：

1.從“線(xiàn)條簡(jiǎn)潔”的角度進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)

“線(xiàn)條簡(jiǎn)潔”的主要特點(diǎn)是，一個(gè)課或者是一篇課文的教學(xué)中活動(dòng)的角度非常清晰但教學(xué)的步驟又不是很多。

如《最后一課》的教學(xué)過(guò)程，由如下兩個(gè)重要的教學(xué)“板塊”組成：

課文品讀之一：文意把握

課文品讀之二：片段欣賞

這一節(jié)課立足于在整體理解課文的基礎(chǔ)上將學(xué)生帶入課文。板塊一“文意把握”是“面”，板塊二片段欣賞是“點(diǎn)”。全文的教學(xué)點(diǎn)面結(jié)合，既整體式地了解課文內(nèi)容與情節(jié)，又集中力量欣賞最美的片段，從而達(dá)到“簡(jiǎn)化教學(xué)頭緒，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容”的目的。

2.從“重點(diǎn)突出”的角度進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)

教學(xué)思路的設(shè)計(jì)應(yīng)該確保在“清晰”前提下的“重點(diǎn)突出”?；蛘呤悄骋粋€(gè)教學(xué)步驟占有非常重要的地位，給予更多的時(shí)間；或者是大多數(shù)的教學(xué)步驟都關(guān)涉到某個(gè)教學(xué)內(nèi)容，以顯現(xiàn)明確的教學(xué)目標(biāo)。

如蒲松齡《狼》的教學(xué)設(shè)計(jì)，其教學(xué)的主體內(nèi)容就顯現(xiàn)得相當(dāng)精彩：

一讀，從“屠戶(hù)”的角度理解課文的脈絡(luò)；

二讀，從“狼”的角度理解課文的脈絡(luò)；

三讀，從“故事情節(jié)”的角度理解課文的脈絡(luò)；

四讀，從“敘議結(jié)合”的角度理解課文的脈絡(luò)；

這個(gè)教例的思路是清晰的，是“板塊式”的，同時(shí)又表現(xiàn)了重點(diǎn)突出的特點(diǎn)，教師將教學(xué)視點(diǎn)集中在“課文脈絡(luò)”之上，運(yùn)用“多角度反復(fù)”的方式引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度理解課文內(nèi)容，不僅使課堂教學(xué)不斷出現(xiàn)新的興奮點(diǎn)，更為重要的是對(duì)學(xué)生進(jìn)行了學(xué)法熏陶和閱讀技能訓(xùn)練。

3.從“情境生動(dòng)”的角度進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)

即給課文的教學(xué)有意地貼切地假設(shè)一種教學(xué)的情景，但同樣的，這個(gè)課的教學(xué)又是步驟清晰、線(xiàn)條簡(jiǎn)潔的。

如列夫·托爾斯泰童話(huà)《七顆鉆石》的創(chuàng)新設(shè)計(jì)：

進(jìn)入錄音棚——讓心情激蕩

暢游智慧泉——讓發(fā)現(xiàn)閃光

來(lái)到創(chuàng)作室——讓想象飛揚(yáng)

這個(gè)課例思路清晰，讓學(xué)生生活在美好的教學(xué)情境之中。可以看出，第一板塊的教學(xué)活動(dòng)主要是朗讀，第二板塊主要是品析，第三板塊主要是表達(dá)。教師設(shè)置了一定的教學(xué)情景，渲染了一定的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在優(yōu)雅的教學(xué)情景及濃郁的情境氛圍中進(jìn)行靈動(dòng)的、多種感官并用的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而讓教學(xué)過(guò)程清新明朗，詩(shī)意濃郁，別具一格。

4．從“活動(dòng)充分”的角度進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)

“學(xué)生活動(dòng)充分、課堂積累豐富”應(yīng)是課堂閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的第一要義，是課堂教學(xué)的高層次境界，是教師教學(xué)理念先進(jìn)和教學(xué)技藝成熟的標(biāo)志。根據(jù)“學(xué)生活動(dòng)充分”的要求來(lái)進(jìn)行教學(xué)思路的設(shè)計(jì)，可以真正體現(xiàn)課堂教學(xué)中學(xué)生的主體價(jià)值。

如《生物入侵者》的教學(xué)創(chuàng)意。

課堂活動(dòng)之一：整體感受課文，積累課中語(yǔ)匯

課堂活動(dòng)之二：實(shí)踐閱讀方法，認(rèn)識(shí)說(shuō)明對(duì)象

課堂活動(dòng)之三：品味課文語(yǔ)言，體會(huì)表達(dá)效果

這個(gè)課例鮮明地表現(xiàn)了“學(xué)生活動(dòng)充分”的特點(diǎn)。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生充分地占有了課堂學(xué)習(xí)的時(shí)間，并進(jìn)行著學(xué)習(xí)語(yǔ)言、習(xí)得技巧、發(fā)展能力、訓(xùn)練思維的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，實(shí)在是“美”，真正是“實(shí)”。

……

總之，“板塊式”教學(xué)結(jié)構(gòu)呈“板塊”狀而又靈活多姿、組合豐富，可以充分地表現(xiàn)教師教學(xué)設(shè)計(jì)的技藝、創(chuàng)新意識(shí)與審美意識(shí)。除了一個(gè)“課”之外，它可以“小”用到一個(gè)教學(xué)步驟之中，使這個(gè)教學(xué)步驟顯得豐滿(mǎn)細(xì)膩；它也可以“大”用到一個(gè)單元之中，使這個(gè)單元的教學(xué)層次清楚而內(nèi)含豐富。在閱讀教學(xué)中運(yùn)用“板塊式”思路，可以使教學(xué)結(jié)構(gòu)更加清晰，可以使教學(xué)內(nèi)容更加優(yōu)化，可以使教學(xué)過(guò)程更加生動(dòng)；它就像一個(gè)小小的魔方，各種組合都充滿(mǎn)新意，都會(huì)為駕馭它的語(yǔ)文教師的課堂教學(xué)增添光彩。