魏雙維

如何利用電教媒體提高語文教學效益

魏雙維

隨著教育技術的不斷發(fā)展，各種現(xiàn)代化的教學手段先后走進課堂，創(chuàng)設了鮮明動人的教學氛圍，調動了學生的各種感官，增大了課堂教學容量，加大了課堂教學密度，拓寬了學生思維的空間，使學生有更多的時間動手動腦，增加了學生的活動量，促進了課堂教學效益的提高。尤其是在農(nóng)村中小學顯示出了強大的優(yōu)勢，特別是在語文教學中，由于語文學科相對于理化生來說，學生動手操作的機會很少，單靠傳統(tǒng)的教學手段，勢必造成課堂氣氛的單調枯燥，運用電教媒體就可以完全改變這一現(xiàn)狀，從而促進語文課堂教學效益的提高。

一、利用多媒體的音頻資源，提高學生的朗讀能力

聽說讀寫是語文教學的主要教學目標之一，朗讀教學是語文教學的重要內容。培養(yǎng)學生的朗讀能力，傳統(tǒng)的教學最好的方法就是教師范讀。但是，由于一般的語文教師受自身條件，如方言、情感、朗讀技巧等限制，教師的范讀往往很難達到預期的效果。我們改用多媒體播放優(yōu)秀播音員朗讀的錄音，這些音頻資源都是精心專業(yè)錄制的，語調標準規(guī)范，聲情并茂，如著名播音員方明、紅云、雅坤朗讀的《論語》《木蘭辭》《岳陽樓記》等，本來文言文內容枯燥，學生對此不愛學，但當學生聽到著名播音員朗讀的錄音后，覺得這些文言文朗朗上口，寓意深刻，一下子就有了興趣。又如著名播音員夏青、常亮、葛蘭朗讀的《周總理，你在哪里》《背影》《誰是最可愛的人》等。教材內容蘊含著極其感人的情節(jié)，再加上播音員朗讀聲音凝重，感人至深，有的學生聽錄音后甚至流下了感動的淚水，在這樣的氛圍下進行教學，肯定會收到事半功倍的效果。同時，借助著名播音員的朗讀，指導學生朗讀技巧，學會處理重音、節(jié)奏和聲調等，其示范性和準確性也大大超過了單純的講解課文。此外，在播放著名播音員進行朗讀范讀的同時，再結合教材內容配以合適的情景錄音，效果會更好。如朗讀《口技》這篇課文時，適時插入口技的表演效果，學生如身臨其境，情趣盎然，大大激發(fā)學生的學習興趣，提高教學效益。

二、利用影視資源，提高閱讀教學效果

影視欣賞是直觀的，它可以成為強化語文教學直觀性的有效手段。初中語文教材中有很多課文節(jié)選自文學名著，有的早已改編成電影電視劇，如《智取生辰綱》《出師表》《愚公移山》等。教學這樣的課文前，組織學生觀看相關的影視資料的片段，有效地利用和開發(fā)了語文課程資源，符合學生喜歡影視作品的心理特點，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，進一步激發(fā)學生學習興趣，加深學生對課文的整體印象，對學生初步了解作者的寫作背景、課文內容、故事情節(jié)、人物形象塑造等都會起到鋪墊作用。例如教學《智取生辰綱》一課時，適時播放《水滸傳》中的片段，讓學生從視覺上感受當時的環(huán)境和人物形象，通過引導學生閱讀課文內容，感受鮮活的人物形象塑造和具體的典型環(huán)境渲染，在真切的意境中體會從不同人物的角度敘述作品情節(jié)的敘事技法，比較影視作品交代情節(jié)的藝術手法，培養(yǎng)學生初步鑒賞敘事作品的結構藝術的能力。又如學習《中國石拱橋》這篇說明文時，給學生播放《中國石拱橋》紀錄片，學生不但可以在視頻短片中直觀地看到我國各種各樣造型的石拱橋的形狀，了解中國石拱橋的形式優(yōu)美，結構堅固的特點，而且可以進一步了解中國石拱橋悠久的發(fā)展歷史。不僅有利于《中國石拱橋》這篇課文的學習，而且拓寬了學生視野，豐富了學生的信息素養(yǎng)。這是單純的講解課文內容，看看教學掛圖所不能比擬的。

三、利用多媒體的視頻資源，優(yōu)化寫作教學

利用多媒體激發(fā)寫作興趣，提高想象力。在作文教學中，運用多媒體可以將圖畫、文字、聲音等一些寫作素材內容，圖文聲像并茂，直觀地呈現(xiàn)在學生面前，調動學生的多種感官參與，全方位地刺激學生的感官，可以給學生提供具體可感的形象，為學生創(chuàng)設寫作情境，學生耳聞目睹這些“真實情境”，就會產(chǎn)生濃厚的寫作興趣，也就容易提高豐富的想象力。例如在指導學生寫以《節(jié)能減排，倡導低碳生活》為主題的作文教學時，播放“印染廠排放污水污染河渠水”“高能耗、高污染的企業(yè)濃煙滾滾”“亂砍濫伐，毀壞堤壩”造成水土污染、植被破壞、沙塵暴、酸雨等生態(tài)環(huán)境惡化，危及人畜健康生命的視頻片段。這些視頻片段直觀形象，真實再現(xiàn)，觸目驚心。學生看后觸景生情，震撼人心，感受很深，會情不自禁的從心底里發(fā)出最強音，寫作文時不僅言之有物，而且言之有序，文章說服力和表現(xiàn)力也一定會很強烈。這要比只在報紙雜志的一些描述中感受的效果要更有感染力。

另外，在訓練學生場面描寫和場景描寫時，運用多媒體視頻也會收到意想不到的教學效果。如在教學《安塞腰鼓》這篇課文后，訓練學生以《記一次體育活動》為題進行場面描寫的訓練時，課前錄制學生真實的體育活動場景，練習寫作時播放給同學們看，教師一邊播放，一邊講解場景的層次，場面的重點，教給學生觀察的方法。學生不僅興趣濃厚，而且非常專注，這要比學生憑空想象和苦苦地回憶活動中的情節(jié)要真實，真正做到了講練結合，有話可寫，寫出的作文才會生動、真實、感人。

利用多媒體促發(fā)寫作激情。作文教學中最重要的是培養(yǎng)學生的真實情感，情感是作文的原動力，沒有激情，寫出的作文必然平淡無奇，枯燥乏味。因此，運用多媒體創(chuàng)設觸發(fā)靈感的寫作環(huán)境，提供豐富的寫作素材，是培養(yǎng)學生觸景生情，感情升華的最好手段。名山大川、日月星辰、美麗的畫面、動人的事件、感人的故事和鮮為人知的新聞背景，不受時空的限制，可以隨時給學生播放，運用多媒體快放、慢放、倒放、重放的功能讓學生盡情地觀看欣賞，對比分析，此情此景無不感人至深，撥動心弦，由此產(chǎn)生表達的欲望。例如看到舟曲大地震中那一幕幕感人至深的營救畫面，誰都會為之震撼，激發(fā)寫作熱情，寫下可歌可泣的比《誰是最可愛的人》還動人的文章或詩句；看到那“兩彈一星的蘑菇云”“奧運會上高高升起五星紅旗”的時候，怎會不激動人心，文如泉涌，寫下難忘的觀后感。

四、利用幻燈、投影媒體，提高教學效益

在語文教學中，板書設計是很講究的。板書時，教師背向著學生，費時費力，又容易中斷教學思路，影響學生的學習情緒。如果運用幻燈和投影等電教手段，把課文內容、結構、寫作特點、藝術手法等內容，在課前事先用圖表、表格、線條等符號預設，簡單地進行勾連，明顯的用圖示顯示到大屏幕上，不僅會喚起學生聯(lián)想，而且能幫助學生整體感知課文內容。尤其是對于邏輯性很強的論說文以及層次清晰的說明文，運用圖示揭示其文章的內在邏輯聯(lián)系，展現(xiàn)在學生面前，一目了然，富有情趣，消除了語文課的乏味感。這樣還可以節(jié)約更多的教學時間，用于課堂練習；增大了課堂密度，增加了進行容量。特別是在語文練習課和語文復習課教學中，可以事先預設大量的練習題和復習題，隨堂進行練習，及時評價，減輕了學生的課業(yè)負擔。例如，教學《蘇州園林》這一課時，導入新課后，在大屏幕出示以下學習提綱：1.蘇州園林的總特征是什么?其總特征表現(xiàn)在哪些方面？2.閱讀課文，概括每個自然段的大意。通過教師引導，學生自學課文，師生互動討論，大屏幕陸續(xù)顯現(xiàn)師生交流討論的結果。這樣簡短的板書設計使課文內容和結構簡單明了。

在平時的語文教學中，我們不僅要“備大綱、備教材、備學生”，而且要“備教法、備教學”手段，要用全新的教學理念，創(chuàng)新電教媒體與語文學科的整合模式，綜合運用各種電教媒體，充分發(fā)揮其在語文教學中的優(yōu)勢，促進語文教學效益的提高。

魏雙維，本科，中教一級。

河北省河間市故仙鄉(xiāng)第一中學。