姜巖巖

電子白板激活語(yǔ)文課堂的嘗試

姜巖巖

交互式電子白板具備獨(dú)特而新穎的交互功能和強(qiáng)大豐富的資源庫(kù)，再加上它將音頻、視頻、畫(huà)面有效地融匯為一體，這就給語(yǔ)文的“教”與“學(xué)”打開(kāi)了一個(gè)全新的界面，為促使語(yǔ)文學(xué)科“教”與“學(xué)”從思想到模式、手段的快速改革提供了強(qiáng)大的支持，以前所未有的姿態(tài)激活了語(yǔ)文課堂；師生在新的課堂結(jié)構(gòu)框架下，角色因師生與教材、媒體的互動(dòng)，師生、生生的互動(dòng)發(fā)生了根本性的變化，課堂由原來(lái)的“要學(xué)生學(xué)”轉(zhuǎn)變成了“學(xué)生自己要學(xué)”；程式化的課堂 “教”與“學(xué)”的模式已徹底被靈活多樣的互動(dòng)、生成性課堂所代替；也正是因這樣的強(qiáng)大功能使語(yǔ)文教學(xué)走上了一條快車(chē)道。

一、利用電子白板可創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

二、利用電子白板可立體化呈現(xiàn)豐富的知識(shí)

在交互式電子白板介入課堂后，介于呈現(xiàn)形式多樣化的優(yōu)勢(shì)，可以使教師擺脫傳統(tǒng)的“黑板+口授”的單一模式，為教師借助音頻、視頻、畫(huà)面有效融匯的功能，從不同的角度、層面，為學(xué)生旁征博引或?qū)W(xué)生進(jìn)行啟發(fā)引導(dǎo)，為加大課堂容量設(shè)計(jì)提供了強(qiáng)大的支持。

如，當(dāng)教師在引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《枯葉蝴蝶》一文時(shí)，文中對(duì)枯葉蝴蝶為了生存不斷變化自己顏色的部分語(yǔ)句，對(duì)學(xué)生極富吸引力，學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地想知道枯葉蝴蝶真正的樣子。俗話說(shuō)：聞名不如見(jiàn)面；百聞不如一見(jiàn)。此時(shí)，如果教師借助畫(huà)面或PPT、視頻課件給學(xué)生直接呈現(xiàn)出這種蝴蝶在不同環(huán)境下變化后的顏色，學(xué)生一下子就會(huì)形成深刻印象，可以省去許多不必要的口舌；如果能借助畫(huà)面或選取視頻片段再配以聲音，制成動(dòng)態(tài)的課件，那學(xué)生學(xué)起本文來(lái)將會(huì)十分的輕松，理解效果也會(huì)格外的理想。再如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《核舟記》一文時(shí)，教師可以將網(wǎng)絡(luò)圖片或視頻資料中搜集到的核桃放大后的圖像給學(xué)生在電子白板上呈現(xiàn)出來(lái)；也可以用一個(gè)形似的陶工藝品替代文中所描述的核舟，利用電子白板實(shí)物展臺(tái)呈現(xiàn)給學(xué)生(可根據(jù)需要隨時(shí)變換角度)，讓學(xué)生在空間上建立起立體感后，順著課文“總—分—總”的說(shuō)明順序，對(duì)照實(shí)物在白板上一一地把課文內(nèi)容對(duì)應(yīng)在實(shí)物上。這樣，學(xué)生學(xué)起來(lái)的脈絡(luò)就變得比較清晰簡(jiǎn)明了；學(xué)生借助這樣的立體展示，領(lǐng)會(huì)、鞏固起文中的字詞句等相關(guān)知識(shí)的重難點(diǎn)，也會(huì)變得有章可循了。

三、利用電子白板可設(shè)計(jì)多樣化的教學(xué)方式

在交互式電子白板環(huán)境下，教師可以有針對(duì)性地將學(xué)習(xí)內(nèi)容以畫(huà)面、PPT、音頻、視頻等形式呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生在多樣化的環(huán)境中快速領(lǐng)悟情感、把握知識(shí)，在互動(dòng)交流中快速提高解決各種問(wèn)題的能力。如，教師在引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《社戲》一文時(shí)，全文要表達(dá)的主題是：通過(guò)敘述描寫(xiě)“我”與一幫農(nóng)村同齡孩子看社戲前后的故事，發(fā)自內(nèi)心地歌頌了村民的熱情、仁厚、淳樸、善良，贊美了農(nóng)民孩子的熱情、淳樸、聰明、有才干，表達(dá)了作者內(nèi)心深處對(duì)農(nóng)村生活、對(duì)農(nóng)民的真摯的熱愛(ài)之情。教師主要通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生抓住文中寫(xiě)的這幾件主要的事情——“因看不成戲的內(nèi)心焦急萬(wàn)分；作者與一幫同齡朋友赴趙莊看戲途中的所見(jiàn)、所聞、所感；歸途中偷豆、燒豆、剝豆、吃豆、事后談豆”讓學(xué)生自然地體會(huì)到與作者同樣的心情——“平橋村是我的樂(lè)土”。

教學(xué)中，如果教師能將文中寫(xiě)的“因看不成戲的內(nèi)心焦急萬(wàn)分”設(shè)計(jì)成圖文并茂的人物對(duì)話PPT，以這樣的PPT引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文中具體語(yǔ)句對(duì)文中場(chǎng)面、人物心理感受進(jìn)行討論分析，從中使學(xué)生對(duì)文中一幫農(nóng)村孩子急朋友所急、對(duì)人真誠(chéng)熱情的優(yōu)秀品質(zhì)，讓學(xué)生體會(huì)作者在此萌生的“平橋村是樂(lè)土”的緣由。

教師將“作者與一幫同齡朋友赴趙莊看戲途中的所見(jiàn)、所聞、所感”“歸途中偷豆、燒豆、剝豆、吃豆、事后談豆”這兩部分需要用到的素材，如聲音、畫(huà)面、音樂(lè)等搜集準(zhǔn)備好，然后讓學(xué)生在小組合作中就這一部分設(shè)計(jì)成簡(jiǎn)短的課本劇(可編配一定的畫(huà)外音——旁白)，然后各小組在班上進(jìn)行表演并相互點(diǎn)評(píng)。學(xué)生通過(guò)組內(nèi)、組間的充分互動(dòng)交流，就可以較好地把角色的出場(chǎng)、表演跟文中“孩子們”的心情、語(yǔ)言、動(dòng)作方面的反應(yīng)盡可能地表演出來(lái)。這樣，學(xué)生就會(huì)對(duì)作者的“實(shí)在再?zèng)]有吃到那夜似的好豆”“不再看到那夜似的好戲”的說(shuō)法產(chǎn)生更加深刻而鮮明的認(rèn)識(shí)和理解。從而自然而然地體會(huì)出作者把平橋村說(shuō)成是“樂(lè)土”的內(nèi)心感受。

姜巖巖，本科，中教二級(jí)。

山東省淄博市臨淄區(qū)高陽(yáng)中學(xué)。

語(yǔ)文教學(xué)借助的文本載體絕大多數(shù)是古今中外的文學(xué)經(jīng)典作品。不同的作品，其背景各不相同；文章或?qū)懢盃钗?、或借景抒情、或敘述描摹，通常大多借助具體典型的環(huán)境在一定氛圍中塑造形象、展開(kāi)情節(jié)、表達(dá)主題，此時(shí)，利用好交互式電子白板，可以再現(xiàn)出較為理想的環(huán)境，從而激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《安塞腰鼓》一文時(shí)，導(dǎo)入的設(shè)計(jì)，可借助《山丹丹開(kāi)花紅艷艷》伴奏的音頻來(lái)做背景音樂(lè)，借助圖片結(jié)合動(dòng)態(tài)視頻方式呈現(xiàn)陜北黃土高原自古作為邊關(guān)要道，起著連接中原農(nóng)業(yè)民族和草原游牧民族的紐帶作用，穿插介紹秦始皇統(tǒng)治時(shí)期蒙恬為防止匈奴入侵，率30萬(wàn)大軍鎮(zhèn)守陜北；北宋時(shí)期范仲淹、沈括等曾到陜北領(lǐng)導(dǎo)抵御西夏人入侵的戰(zhàn)爭(zhēng)……讓學(xué)生了解安塞腰鼓的起源——既是古代激勵(lì)邊關(guān)將士沖鋒殺敵、浴血奮戰(zhàn)的號(hào)角，也是將士們征戰(zhàn)凱旋的歡迎曲。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生就可以在結(jié)合歷史和現(xiàn)實(shí)的前提下，迅速地對(duì)安塞腰鼓，粗獷、雄渾、動(dòng)力十足產(chǎn)生別樣的感受，學(xué)生會(huì)在進(jìn)入課文的起步階段就快速地把安塞腰鼓上升到“陜北人精神風(fēng)貌的象征和符號(hào)”的高度來(lái)認(rèn)識(shí)和理解，為下一步對(duì)它的“氣勢(shì)磅礴，充滿激情與力量，是生命的舞蹈與狂歡……”進(jìn)行更好地理解做好鋪墊。

借助電子白板設(shè)計(jì)的這種導(dǎo)入形式，短短幾分鐘的時(shí)間，就可以較好地把學(xué)生帶入情境，引發(fā)出學(xué)生探求的興趣和動(dòng)力，