李秋霞

(鄭州輕工業(yè)學(xué)院外語系,河南鄭州450002)

大學(xué)英語教學(xué)中提高學(xué)生聽說能力的策略研究

李秋霞

(鄭州輕工業(yè)學(xué)院外語系,河南鄭州450002)

針對我國大學(xué)英語教學(xué)中對讀寫能力重視有余、聽說能力重視不足的問題,提出應(yīng)在備課環(huán)節(jié)、授課環(huán)節(jié)、課堂活動、課外作業(yè)、課外活動和教學(xué)評估六個方面進(jìn)行改革,把聽說能力的培養(yǎng)滲透到各個環(huán)節(jié),加強(qiáng)學(xué)生聽說技能的訓(xùn)練,以提高學(xué)生的聽說能力。

英語教學(xué);聽說能力;教學(xué)評估

一、教育界對英語聽說能力的重視

大學(xué)英語教學(xué)中聽說能力的培養(yǎng)在我國已經(jīng)引起有關(guān)人士的注意,并體現(xiàn)在各類英語水平考試中,如TOEFL、IEL TS、GRE、PETS等。教育部對這一問題也高度重視,對大學(xué)英語教學(xué)進(jìn)行了強(qiáng)有力的改革。原來的教學(xué)大綱是以閱讀理解為主,現(xiàn)行的教學(xué)大綱則轉(zhuǎn)變?yōu)橐月犝f為主。在教學(xué)模式方面,傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以教師為主,學(xué)生處于被動地位;現(xiàn)行的教學(xué)模式則是以學(xué)生為主,學(xué)生從被動轉(zhuǎn)為主動,極大地增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。在測試系統(tǒng)方面,原來的四、六級考試以測試學(xué)生的語法和閱讀理解為主,比較注重學(xué)生的語言輸入;現(xiàn)行的測試系統(tǒng)則更重視學(xué)生的聽力水平,注重實(shí)用語言交際能力。教育部進(jìn)行的大學(xué)英語教學(xué)改革力求達(dá)到的目標(biāo)是:學(xué)生的英語實(shí)用能力得到全面提高,使之走向社會后能聽懂日常英語,能用英語進(jìn)行基本的交流,并能進(jìn)行基本的翻譯和寫作。總之,學(xué)生的聽說能力將得到極大提高,英語實(shí)用能力將會得到極大的增強(qiáng)。這樣,學(xué)生畢業(yè)后才能適應(yīng)工作的需要,跟上時代的步伐,成為社會的實(shí)用人才。

二、大學(xué)英語教學(xué)中所面臨的問題

目前我國的大學(xué)英語教學(xué)對于讀寫能力重視有余,對聽說能力卻重視不足。這從大學(xué)英語教學(xué)精讀課與聽說課的教師備課、課堂講授、課堂活動及課外作業(yè)幾個環(huán)節(jié)中可以明顯地看出來。在許多高校,教師備課的內(nèi)容主要集中在語言知識和寫作知識方面。課堂講授也是以語言點(diǎn)為主,很少有課堂討論。課外作業(yè)也一般是翻譯和寫作。

但是,隨著社會的發(fā)展,用人單位對于大學(xué)畢業(yè)生英語聽說能力的要求在不斷提高。不少畢業(yè)生雖然通過了大學(xué)英語四級甚至六級,但是聽說能力依然很差,以至于在應(yīng)聘時被用人單位拒之于門外,找不到理想的工作。其實(shí)社會的需求反映了語言的天性。著名語言學(xué)家胡壯麟認(rèn)為,“語言最重要的社會功能是人際功能”[1]。而“在人類語言交際的兩種主要方式中,聽說這一途徑是基本的、首位的”[2]。這就促使大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)適應(yīng)時代的發(fā)展,大膽改革;大學(xué)英語教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念,改變傳統(tǒng)的教學(xué)法,注重學(xué)生聽說能力的培養(yǎng),在教學(xué)中進(jìn)行多方位的改革,探索教學(xué)方法,采取新的教學(xué)策略和測試系統(tǒng),以促進(jìn)學(xué)生聽說能力的提高。

三、對大學(xué)英語教學(xué)中聽說能力培養(yǎng)的建議

提高學(xué)生的聽說能力勢在必行,針對以上情況,筆者通過日常教學(xué)實(shí)踐和曾經(jīng)做過的教改項目,特提出以下建議。

(一)備課環(huán)節(jié)

在傳統(tǒng)的英語教學(xué)中,教師備課的重點(diǎn)集中在語言點(diǎn)方面,偶爾也會找一些背景知識方面的材料,但大多數(shù)是書面的。其實(shí),聽說能力的培養(yǎng),從備課環(huán)節(jié)開始,教師就應(yīng)該引起注意。

在精讀課方面,教師除了在語言知識及課文內(nèi)容方面的準(zhǔn)備外,可以有意識地準(zhǔn)備一些與課文有關(guān)的音像資料,在講解課文之前給學(xué)生聽或看。在課文開始前或結(jié)束時,可以準(zhǔn)備一些與課文有關(guān)的話題讓學(xué)生討論。這樣,在精讀課上,學(xué)生就不會因為教師一直在講而感到枯燥,同時也激發(fā)了學(xué)生的興趣,培養(yǎng)了他們的聽說能力。在聽說課方面,教師除了準(zhǔn)備聽力課本上的材料之外,可以找一些原汁原味的音像資料,讓學(xué)生接觸“真實(shí)”的英語,以激發(fā)他們對聽說課的興趣,從而提高他們的聽說能力。

(二)授課環(huán)節(jié)

在精讀課的授課環(huán)節(jié),許多大學(xué)英語教師認(rèn)為,大學(xué)階段領(lǐng)讀單詞沒有必要,精讀課的關(guān)鍵在篇章的理解上,所以在講解課文之前很少領(lǐng)讀單詞,一般都是通過幾個問題直接導(dǎo)入課文。

領(lǐng)讀單詞是不是真的沒有必要呢?答案是否定的。因為擴(kuò)招,學(xué)生來自全國各地,英語水平參差不齊。不少學(xué)生讀英語時,方言味還比較重,讀錯的現(xiàn)象也大量存在。所以,聽說能力的培養(yǎng)要從單詞抓起,教師一定要領(lǐng)讀單詞,糾正學(xué)生發(fā)音。但是,有的教師又會走另外一個極端。上課時,唯恐學(xué)生聽不懂,于是把自己舉的每一個例子都寫到黑板上或顯示在多媒體上。這樣做,教師很辛苦,但是不是真的對學(xué)生有益呢?不一定。在我們教改的調(diào)查中,許多學(xué)生說反正教師要寫到黑板上或顯示在多媒體上,所以就不那么集中注意力去聽講了。看來,這樣做的后果只是讓學(xué)生形成一種依賴性,非常不利于學(xué)生聽說能力的培養(yǎng)。其實(shí),在課文講解時,對于淺顯的內(nèi)容教師完全可以省去板書,以鍛煉學(xué)生的聽力。

在聽力課上,許多教師過于注重聽力材料的全部內(nèi)容,力求使學(xué)生聽懂每一句話。其實(shí),教師除了使學(xué)生理解所聽內(nèi)容之外,應(yīng)該有所側(cè)重,可以把個別句子和段落重復(fù)多放幾遍,讓學(xué)生瘋狂地模仿語音、語調(diào),熟悉地地道道的英語發(fā)音,有意識、有目的地去培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力。另外,還可以利用語言實(shí)驗室的條件把精讀課的部分內(nèi)容轉(zhuǎn)移到聽力課上進(jìn)行處理。

(三)課堂活動

在傳統(tǒng)的英語課上,通常是教師講、學(xué)生記,教師和學(xué)生都很疲勞。教師疲于灌輸,學(xué)生疲于接受。教師處于絕對的主動地位,學(xué)生則是完全的接受者,英語課變得枯燥無味。這樣怎能有效地提高學(xué)生的聽說能力呢?

在課堂上,學(xué)生不應(yīng)該是完全被動的接受者。新型的課堂模式應(yīng)該是師生互動的。語言的生命力在于交際。“語言是一種技能不是一門科學(xué)知識,技能是要練出來的,而不是學(xué)出來的?！盵3]無論在精讀課還是在聽力課上,教師都要經(jīng)常讓學(xué)生進(jìn)行與課文有關(guān)的課堂討論,給他們練習(xí)的機(jī)會,提高他們說的能力。

在課堂討論中,教師可以鼓勵學(xué)生站起來,在教室里四處走動,跟別的同學(xué)交談?！皬恼Z言使用的角度看,合作學(xué)習(xí)為學(xué)習(xí)者提供了大量輸出語言的機(jī)會?！盵4]在討論之前,教師要給學(xué)生一定的時間去思考,因為學(xué)生需要時間去組織他們的思想。在討論中,教師可以觀察、傾聽,也可以參加討論,但不要過多地參與。一旦發(fā)現(xiàn)他們的語言錯誤,該如何糾正呢?不斷地打斷學(xué)生的交談去糾正會破壞交談的目的,挫傷學(xué)生的自信心。教師可以最后總結(jié)自己聽出的錯誤,但是不要指出是哪一位同學(xué)所犯的錯誤,以免打擊學(xué)生的積極性。

(四)課外作業(yè)

傳統(tǒng)的英語精讀課作業(yè)通常是翻譯或?qū)懽?而聽說課通常根本就沒有作業(yè)。這樣無疑忽視了學(xué)生聽說能力的培養(yǎng)。

僅僅靠課堂上的訓(xùn)練去提高聽說能力顯然是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。聽說能力的培養(yǎng)功在平時。所以,除了傳統(tǒng)的書面作業(yè)之外,增加聽說方面的課外練習(xí),并進(jìn)行檢查是很有必要的。比如教師可以讓學(xué)生復(fù)述課文、討論一些問題、聽一些材料等。

(五)課外活動

許多教師強(qiáng)調(diào)向課堂的50分鐘要質(zhì)量。這一點(diǎn)很重要,但是二語習(xí)得有其特殊性。語言交際需要真實(shí)的語言環(huán)境。課堂環(huán)境是虛擬的。學(xué)生要“利用課內(nèi)和課外的機(jī)會去進(jìn)行語言練習(xí)”[5]。

從以上情況來看,課外活動是很有必要的。課外活動是活生生的,是語言生命力的體現(xiàn)。比如,教師可以讓每位學(xué)生找一位交談伙伴,倆人經(jīng)常在一起用英語進(jìn)行交流;開展英語角活動,邀請一些外教參加,讓學(xué)生在了解西方文化的同時,也接觸了真實(shí)的英語;還可以讓學(xué)生學(xué)唱英文歌曲、舉行演講比賽等。

(六)教學(xué)評估

以往的大學(xué)英語教學(xué)評估比較單一。許多學(xué)校的英語考試是不包含口語測試的。這樣會導(dǎo)致學(xué)生對英語口語不夠重視,失去提高英語口語的動力?！坝斜匾獙Υ髮W(xué)英語形成性評估進(jìn)行重新認(rèn)識,應(yīng)該以廣闊的視野、變化的眼光來認(rèn)識大學(xué)英語形成性評估。”[6]

針對以上情況,在教學(xué)評估上,要改變單一考試模式,將學(xué)生的學(xué)習(xí)過程評價與終結(jié)考試相結(jié)合,在考試中提高聽力測試所占的比例、增加口語測試。從教學(xué)評估的角度引導(dǎo)并督促學(xué)生積極地提高自己的英語聽說能力。

綜上所述,大學(xué)英語聽說能力的培養(yǎng)是當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)中所面臨的重大問題。聽說能力的提高是時代的需求、語言天性的呼喚。為此,大學(xué)英語教學(xué)要從以上論述的六個方面進(jìn)行改革。只有這樣,大學(xué)英語教學(xué)才能突破學(xué)生語言技能的薄弱環(huán)節(jié),從而提高他們的英語聽說能力。

[1]胡壯麟.語言學(xué)教程[M].北京:北京大學(xué)出版社,2002: 9.

[2]何兆熊.語用學(xué)概要[M].上海:上海外語教育出版社, 1989:143.

[3]胡柏翠.二語習(xí)得理論對大學(xué)英語聽說課教改的啟示[J].遼寧教育行政學(xué)院學(xué)報,2010(7):66.

[4]周玉.合作學(xué)習(xí)在大學(xué)英語聽力教學(xué)中的探索與實(shí)踐[J].天津外國語學(xué)院學(xué)報,2010(5):66.

[5]Brow n H D.Princip les of language learning and teaching [M].Beijing:Foreign Language Teaching and Research Press,2002:14.

[6]黃華.立體教學(xué)模式中的大學(xué)英語形成性評估問題研究[J].中國外語,2010(5):17.

H319 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A 文章編號:1671-9476(2011)04-0147-02

2011-03-12;

2011-03-20

李秋霞(1968-),女,河南濟(jì)源人,副教授,碩士,主要從事教學(xué)法和英美文學(xué)研究。