胡洪生

（瀘西縣第一中學(xué)，云南紅河652400）

淺談中小學(xué)教師對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源使用的不足

胡洪生

（瀘西縣第一中學(xué)，云南紅河652400）

隨著網(wǎng)絡(luò)覆蓋面的迅速增長(zhǎng)，中小學(xué)可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)隨時(shí)隨地享用全國(guó)乃至全世界優(yōu)秀的教案、試題、素材、軟件、論文、教育新聞等。在如此豐富的資源面前，如何有效利用網(wǎng)絡(luò)來(lái)幫助提高課堂教學(xué)效率便是我們值得深入思考的問(wèn)題，否則，容易造成生搬硬套、盲目取舍、眼花繚亂。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源；中小學(xué)教師

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源越來(lái)越豐富，幾乎達(dá)到應(yīng)有盡有，在這個(gè)背景下，互聯(lián)網(wǎng)在中小學(xué)教育教學(xué)中的重要地位日益凸現(xiàn)，網(wǎng)絡(luò)變成了教師知識(shí)查詢的字典、教學(xué)資源的倉(cāng)庫(kù)、教學(xué)交流的平臺(tái)。但經(jīng)過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)，教師對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的使用現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，普遍存在以下不足。

一、資源使用缺乏必要性修改

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源并不是萬(wàn)能學(xué)生驅(qū)動(dòng)程序，必須針對(duì)學(xué)生實(shí)際進(jìn)行必要的加工修改再植入自己的課堂教學(xué)。要因材施教，不能生搬硬套。以網(wǎng)絡(luò)課件為例，網(wǎng)絡(luò)課件一般分為兩類：一是由專業(yè)公司開(kāi)發(fā)出來(lái)以商業(yè)性質(zhì)提供給學(xué)校教師教學(xué)使用；另一類是教師為自己的教學(xué)特定制作的，提供給大家作為共享資源。

對(duì)教師來(lái)說(shuō)，兩類課件都存在一個(gè)共同的特點(diǎn)：缺乏移植性。同一個(gè)課件可能對(duì)他的課堂教學(xué)相當(dāng)實(shí)用，對(duì)我的卻不一定滿意。為了解決這個(gè)問(wèn)題，教師要學(xué)會(huì)對(duì)網(wǎng)絡(luò)課件進(jìn)行二次開(kāi)發(fā)，根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)際對(duì)課件進(jìn)行必要的補(bǔ)充及修改。第一，多個(gè)同一課題的課件比較。例如，百度搜索《收發(fā)電子郵件》僅用時(shí)0.104秒找到相關(guān)網(wǎng)頁(yè)約117,000篇，在這些網(wǎng)頁(yè)中可以找到多個(gè)與收發(fā)電子郵件相關(guān)的課件。多下載幾個(gè)課件作比較，會(huì)發(fā)現(xiàn)不同的課件或多或少都有自己欣賞或嫌棄的部分，只要我們稍加拼剪，就可做出一個(gè)適合自己教學(xué)的課件。第二，根據(jù)教學(xué)實(shí)情，對(duì)選定的課件增加特定的個(gè)人元素，把自己的思想融入課件中，保證因材施教，量體裁衣。其它網(wǎng)絡(luò)資源的使用也一樣，一定要經(jīng)過(guò)相應(yīng)的修改才能移入自己的課堂教學(xué)。索獲取答案，學(xué)生經(jīng)過(guò)查找看到網(wǎng)上一些論壇說(shuō)蚊子有21顆牙齒，這位教師對(duì)探索的結(jié)果卻根本沒(méi)有作任何評(píng)論及評(píng)價(jià)，開(kāi)始大談網(wǎng)絡(luò)資源的豐富及其對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)生活的重要性。網(wǎng)絡(luò)信息應(yīng)有盡有，只有你想不到?jīng)]有網(wǎng)絡(luò)找不到的信息，在使用網(wǎng)絡(luò)資源時(shí)一定要對(duì)資源進(jìn)行準(zhǔn)確性、權(quán)威性、客觀性、時(shí)效性等方面的核實(shí)，否則，會(huì)造成科學(xué)性、知識(shí)性、邏輯性錯(cuò)誤。

二、資源使用缺乏準(zhǔn)確性核實(shí)

網(wǎng)絡(luò)以其自身的特性為教師提供了豐富的、及時(shí)的、多視角的信息資源，幫助解決教師教學(xué)上的許多問(wèn)題。同時(shí)網(wǎng)絡(luò)的開(kāi)放性、虛擬性也決定了網(wǎng)絡(luò)信息的不可靠性和不確定性。信息可以不受監(jiān)督、審核任意發(fā)布，來(lái)源極為廣泛，信息發(fā)布帶有很大的隨意性，幾乎任何人在任何地點(diǎn)都可以在網(wǎng)上任意發(fā)布傳播任何信息。所以教師在使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源時(shí)必須對(duì)所用內(nèi)容進(jìn)行核實(shí)后才可利用。如一位教師講《因特網(wǎng)上的信息獲取》一節(jié)，他提了一個(gè)“蚊子有幾顆牙齒的問(wèn)題”，讓學(xué)生在因特網(wǎng)上探

三、使用網(wǎng)絡(luò)資源內(nèi)容單一

1.課件用得多，插件用得少

據(jù)觀察發(fā)現(xiàn)，教師教學(xué)存在兩種模式：一是整堂課都在課件情境中完成，教師從課堂的復(fù)習(xí)引入到課堂小結(jié)后的作業(yè)布置，都一直是在課件的引導(dǎo)下完成；二是整堂課都在普通教室中通過(guò)教師的語(yǔ)言和板書(shū)中完成。縱觀兩種教學(xué)模式，一種是全新的現(xiàn)代化教學(xué)模式，一種是傳統(tǒng)的教學(xué)模式，各有利弊。教學(xué)必須在批判中繼承，繼承中發(fā)展，我們不能走極端，必須根據(jù)課題確定教學(xué)模式，這樣才能體現(xiàn)教學(xué)的靈活性或多樣性，提高教學(xué)效率。一堂課如果所有教學(xué)內(nèi)容完全由課件呈現(xiàn)，可能導(dǎo)致教師身心疲憊不能長(zhǎng)期堅(jiān)持，有精力就上幾節(jié)多媒體課，沒(méi)有精力就完全用語(yǔ)言代替，造成顧此失彼。反之又容易導(dǎo)致課堂氣氛沉悶，抽象的問(wèn)題難以具體化。

綜合上述情況，筆者建議多媒體手段的選擇使用必須適時(shí)、必要、得體。例如，在教學(xué)物理“螺旋測(cè)微器”一課時(shí)，教師可以用傳統(tǒng)方法講清螺旋測(cè)微器的結(jié)構(gòu)、原理，但由于真實(shí)的螺旋測(cè)微器比較小，在實(shí)際的教學(xué)中面對(duì)全班學(xué)生教學(xué)效果很差，我們可以用網(wǎng)絡(luò)上下載的插件《螺旋測(cè)微器的使用》，演示如何讀數(shù)，反復(fù)讀數(shù)，因?yàn)榭梢?jiàn)度高，互動(dòng)性強(qiáng)，所以學(xué)生容易接受。

2.試卷用得多，教案用得少

提及網(wǎng)絡(luò)資源的使用，大部分教師認(rèn)為除了課件就是試卷，很少有人會(huì)下載別人的教案或教學(xué)設(shè)計(jì)。其實(shí)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源中不乏大量的教案或教學(xué)設(shè)計(jì)，筆者認(rèn)為，如果只要求教師把教案知識(shí)傳授給學(xué)生應(yīng)該沒(méi)有任何問(wèn)題，關(guān)鍵是如何寫(xiě)教案的問(wèn)題。所以在網(wǎng)絡(luò)資源的使用過(guò)程中，一定要學(xué)會(huì)對(duì)別人教案和教學(xué)設(shè)計(jì)的利用。一堂課，自己先構(gòu)思好，然后再把別人的拿來(lái)分析比較，取長(zhǎng)補(bǔ)短，特別是別人的教學(xué)設(shè)計(jì)，每一部分都有設(shè)計(jì)意圖，看看別人如何想的，與自己有什么不同，長(zhǎng)期以往，對(duì)教學(xué)提高必將有很大的幫助。

3.教學(xué)資料用得多，教學(xué)信息關(guān)注得少

對(duì)教學(xué)中用到的課件、試卷，教師基本能查找、下載、使用，但大多數(shù)教師對(duì)考試動(dòng)態(tài)動(dòng)向、教法指導(dǎo)、名師指點(diǎn)、學(xué)生管理、教師培訓(xùn)、教考新聞等欄目的信息關(guān)注不夠。教學(xué)信息對(duì)教師非常重要，我們可以根據(jù)高考動(dòng)態(tài)動(dòng)向來(lái)捕捉高考熱點(diǎn)，借鑒別人先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行課堂教學(xué)，借鑒別人管理方法來(lái)管理學(xué)生。這樣可以避免走彎路，達(dá)到事半功倍的效果。

四、使用網(wǎng)絡(luò)資源形式單一

1.教師用得多，學(xué)生用得少

除了可免費(fèi)下載的網(wǎng)絡(luò)資源，一些學(xué)校專門(mén)購(gòu)買(mǎi)了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)網(wǎng)站使用權(quán)，為教師教學(xué)提供豐富的資源和素材。學(xué)生則不同，他們面臨兩大難題：其一，不能共享網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源使用權(quán)限掌握在教師手中，學(xué)生不能共享。另外，大量的課外作業(yè)讓學(xué)生根本沒(méi)有時(shí)間上網(wǎng)使用網(wǎng)絡(luò)資源。其二，不能使用網(wǎng)絡(luò)資源，大部分教師、家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生上網(wǎng)的態(tài)度是追殺趕盡，一網(wǎng)打“禁”，中小學(xué)生根本沒(méi)機(jī)會(huì)接觸網(wǎng)絡(luò)。我們倡導(dǎo)課后作業(yè)向網(wǎng)絡(luò)化任務(wù)發(fā)展，既完成作業(yè)又讓學(xué)生開(kāi)拓視野，網(wǎng)絡(luò)資源共享最大化，培養(yǎng)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的興趣。

2.資源平臺(tái)用得多，交流平臺(tái)用得少

教師重視教學(xué)資源，但卻忽略了網(wǎng)絡(luò)的另一個(gè)重要功能，網(wǎng)絡(luò)提供了很多交流的平臺(tái)，我們可以通過(guò)論壇、QQ、貼吧等平臺(tái)與其他教師、學(xué)生及家長(zhǎng)進(jìn)行交流，通過(guò)交流促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)。

先來(lái)看集體備課這項(xiàng)活動(dòng)，目前集體備課一般是一周或兩周找一段時(shí)間或一節(jié)課同教研組的教師坐在一起討論某一課題。一個(gè)星期甚至兩個(gè)星期集體備一個(gè)課時(shí)的教案，顯然不能滿足教師正常周課時(shí)上課的需要。而且中小學(xué)教師課時(shí)繁重，很難找一個(gè)時(shí)間大家在一起探討問(wèn)題。久而久之，大家也不樂(lè)意參加，即便參加也是流于形式。我們何不利用便捷高效的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，教師把自己備好的每一個(gè)教案上傳到網(wǎng)上，讓大家進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，再由該備課教師進(jìn)行融合改進(jìn)即可上課使用。這樣減少了組織上的困難，突破了時(shí)間空間的限定，讓備課教師在眾多的點(diǎn)評(píng)中吸收眾人的智慧，提高上課的準(zhǔn)備效率。

其次，網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用逐漸深入，越來(lái)越多的中小學(xué)生會(huì)參與到網(wǎng)絡(luò)貼吧、網(wǎng)絡(luò)論壇上對(duì)教師的言行舉止、教學(xué)方法、教學(xué)態(tài)度等進(jìn)行品頭論足，雖然網(wǎng)絡(luò)上的點(diǎn)評(píng)純屬學(xué)生的個(gè)人觀點(diǎn)，并不一定有直實(shí)性、普遍性、代表性，但教師可以通過(guò)這個(gè)平臺(tái)了解到學(xué)生的一些看法，知道學(xué)生在想什么，對(duì)自己有什么要求，完全可以做到有則改之、無(wú)則加勉。

一個(gè)教師的授課效果怎么樣，學(xué)生最有發(fā)言權(quán)。網(wǎng)絡(luò)給學(xué)生提供了一個(gè)向教師反饋意見(jiàn)的平臺(tái)，有助于教師真正做到教書(shū)育人，為人師表。

3.校外資源用得多，校內(nèi)資源用得少

現(xiàn)在很多初高中學(xué)校都建有自己的學(xué)校網(wǎng)站，其中很多集中了學(xué)校教師的優(yōu)秀教案、課件、課例、試卷、心得、總結(jié)等等。但教師上網(wǎng)找教學(xué)資源時(shí)，很少會(huì)到自己的網(wǎng)站上找，總感覺(jué)外校的才是又新又好的。其實(shí)不然，外面的有好的但不一定實(shí)用，因?yàn)樾?nèi)教師面對(duì)的是同一類別的學(xué)生，他已經(jīng)考慮了學(xué)校、學(xué)生的差異性，對(duì)你的學(xué)生也更適合。而且是經(jīng)過(guò)網(wǎng)站管理員精心收集整理的，是有推廣和實(shí)用價(jià)值的。在這方面，學(xué)校應(yīng)該給予足夠的重視，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)校資源共享。

（編輯：魯利瑞）

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1673-8454（2011）02-0089-02