張桂琴

（儀征市都會小學(xué)，江蘇揚州 211400）

運用多媒體手段培養(yǎng)學(xué)生的有效思維能力
——以小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)為例

張桂琴

（儀征市都會小學(xué)，江蘇揚州 211400）

多媒體是培養(yǎng)學(xué)生有效思維能力的重要手段，在教學(xué)過程中運用多媒體手段可以訓(xùn)練學(xué)生的有效思維速度、拓展學(xué)生的有效思維深度。運用多媒體手段培養(yǎng)學(xué)生有效思維能力時，要立足于學(xué)生的終身發(fā)展，克服因使用不當(dāng)而帶來的一些負(fù)面影響，讓多媒體在培養(yǎng)學(xué)生有效思維能力中更好地發(fā)揮作用。

多媒體教學(xué)；小學(xué)數(shù)學(xué)；有效思維能力

《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，“數(shù)學(xué)是人們對客觀世界定性把握和定量刻畫、逐漸抽象概括、形成方法和理論，并進(jìn)行廣泛應(yīng)用的過程”，要“讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程，進(jìn)而使學(xué)生獲得對數(shù)學(xué)理解的同時，在思維能力、情感態(tài)度與價值觀等方面得到進(jìn)步和發(fā)展”，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力是實施數(shù)學(xué)課程中不能回避的一項重要任務(wù)。

學(xué)生的思維有多種形式，有以“概念、判斷、推理”為特征的邏輯思維，也有以“分析、推理、綜合聯(lián)想”為特征的形象思維，還會出現(xiàn) “驀然回首那人卻在燈火闌珊處”的靈感思維。教師要做的更多的是幫助學(xué)生把不同的思維形式組合起來構(gòu)建創(chuàng)造性的思維，培養(yǎng)學(xué)生圍繞所要解決的問題進(jìn)行條理性思維并對自己或他人的思維成果加以聚合、發(fā)散與創(chuàng)造的有效思維能力，使學(xué)生能夠積極參與學(xué)習(xí)過程，即L.S.斯泰賓認(rèn)為的 “邏輯思維是針對引起思維的目的的思維；一切有效思維都是指向一個目的的”。多媒體教學(xué)在以學(xué)科為中心轉(zhuǎn)向以學(xué)習(xí)者為中心這一過程中發(fā)揮了不容小覷的作用，有利于打破師生之間的圍墻、打破學(xué)科之間的圍墻，對培養(yǎng)學(xué)生有效思維能力也產(chǎn)生了積極的影響。

一、多媒體是培養(yǎng)學(xué)生有效思維能力的重要手段

興趣、動機、情感、自信心等非智力因素在培養(yǎng)學(xué)生有效思維能力過程中起著非常重要的作用。多媒體充分運用了圖片、聲音、圖畫、文本、動畫等資源，創(chuàng)設(shè)了與生活實際較為貼切的生動的教學(xué)情境，營造了相對輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，全方位地向?qū)W生展示學(xué)習(xí)內(nèi)容，在一定程度上激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生的各種積極情感與認(rèn)知相互促動，知、情、意并重，有利于培養(yǎng)學(xué)生的有效思維能力。

如在教學(xué)《圓的認(rèn)識》時，教師以課件演示進(jìn)入新課：小猴子坐在一輛三角形車輪的車上，小貓坐在一輛方形車輪的車，小熊坐在一輛橢圓形車輪的車上，小兔子坐在一輛圓形車輪的車上，四輛車同時前行，讓學(xué)生觀察幾輛車子前行時的狀況并思考 “圓形車輪的車子前行時為什么會比另外三輛車子平穩(wěn)”，既激起了學(xué)生的好奇心，激活了學(xué)生的思維，也讓學(xué)生帶著問題進(jìn)入了新課學(xué)習(xí)。學(xué)生認(rèn)識了圓的特征后，出示問題：圓形車輪的車子前行時為什么會比另外三輛車子平穩(wěn)？要求學(xué)生運用所學(xué)知識做出解答，教師再次演示：小兔子坐在圓形車輪的車上平穩(wěn)前行，車輪向前滾動時，車軸“畫”出一條與地面平行的“直線”，這條直線與地面的距離即為圓形車輪的半徑，形象地揭示了車軸與地面的距離始終保持不變的道理，既加深了學(xué)生對圓的認(rèn)識，又再一次激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生圍繞圓的特征進(jìn)行條理性思考的有效思維能力得到了培養(yǎng)。

再如，引領(lǐng)學(xué)生通過“剪一剪”、“拼一拼”、“想一想”、“做一做”探索圓的面積公式時，在剪的過程中，有的學(xué)生會將圓形紙片等分后一份一份地全部剪下來，也有學(xué)生方向剪反了，教師手動示范也會因為受到某些制約不能讓所有學(xué)生都看得很清楚，多媒體動畫演示剪的過程可以彌補這一不足，減少“剪一剪”的失誤，為“拼一拼”的過程做好準(zhǔn)備。學(xué)生將等分后剪下的紙片拼成近似長方形后，小組討論拼成的圖形與原來圖形的關(guān)系，推選代表匯報小組研究結(jié)論，借助多媒體動畫演示可以更加清晰地將思路呈現(xiàn)在同學(xué)和教師面前，培養(yǎng)學(xué)生對自己、同學(xué)和教師的思維成果加以聚合、發(fā)散與創(chuàng)造的有效思維能力。通過動畫演示，學(xué)生可以明白地看出圓形紙片剪拼成近似長方形后，周長變大了（多出兩條半徑），面積沒變，近似長方形的長約是圓周長的一半，寬相當(dāng)于圓的半徑，探索出圓的面積計算公式。這一探索過程，多媒體演示與學(xué)生動手操作的交互教學(xué)模式，極大地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，尤其是調(diào)動了那些沉默的學(xué)生、走神的學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，參與者之間有了真正意義上的互動，多媒體的顯示功能得以較好的發(fā)揮，學(xué)生圍繞某一問題條理清晰地進(jìn)行思維的能力也得到了很好的培養(yǎng)。

二、運用多媒體手段訓(xùn)練學(xué)生的有效思維速度

現(xiàn)代社會，科學(xué)技術(shù)高速發(fā)展，課堂上呈現(xiàn)在學(xué)生面前的信息容量比較大，在實施教學(xué)的過程中，不僅要培養(yǎng)學(xué)生有效思維的能力，還需要培養(yǎng)學(xué)生有效思維的速度，即培養(yǎng)學(xué)生能夠迅速地從提供的大量信息中篩選出解決問題所需要的信息進(jìn)行有效思維的能力。

傳統(tǒng)的課堂，信息的呈現(xiàn)較慢，而且有的時候還不是很清晰，以致于學(xué)生不能清楚地看到復(fù)雜的信息所蘊藏的內(nèi)涵，大大增加了有效思維的困難，學(xué)生有效思維的速度也就相應(yīng)地比較慢。教師所要做的是每天、每時尊重每一位學(xué)生，讓學(xué)生比今天更積極地投入到明天的學(xué)習(xí)中去。了解學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的要求，并且最大限度地挖掘他們的有效思維的能力，竭盡全力地提高每個學(xué)生的效率，以此來促進(jìn)他們的進(jìn)步。多媒體融入課堂教學(xué)中后，信息的呈現(xiàn)就要快許多，有利于快速地激活先期知識，學(xué)生的思維速度不知不覺地也就快了起來。

如解釋行程問題中的 “相遇”、“相向”、“相對”、“相背”、“同向”等關(guān)鍵詞語，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中需要請學(xué)生到講臺上來演示，應(yīng)用多媒體教學(xué)后，可以用動畫的方式直觀地呈現(xiàn)這幾種運動，可以任意切換、反復(fù)比較，既加深了學(xué)生對關(guān)鍵詞語的理解，也有利于提高學(xué)生解決行程問題時有效思維的速度，從而更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

再如，教學(xué)《合與分》引導(dǎo)學(xué)生理解“幾個不相同（或相同）的數(shù)可以合成一個數(shù)，一個數(shù)可以分成幾個不相同（或相同）的數(shù)”時出示圖1、圖2。

先引導(dǎo)學(xué)生理解這兩幅圖的意思，然后討論：每一份是幾，有幾份，一共有幾個？怎樣寫算式？

接著出示圖3，讓學(xué)生獨立完成相關(guān)問題。

三個圖說明以動畫的形式演示“分”與“合”遠(yuǎn)比以掛圖的形式展示要生動、形象得多，既能深化學(xué)生對“幾個不相同（或相同）的數(shù)可以合成一個數(shù)，一個數(shù)可以分成幾個不相同（或相同）的數(shù)”的理解，也能訓(xùn)練學(xué)生有效思維的速度。

多媒體的使用在某種程度上釋放了教師的教學(xué)潛能，拓寬了課程空間和教學(xué)視野，呈現(xiàn)在學(xué)生面前的知識容量增加了，學(xué)生有效思維的速度也得到了較好的訓(xùn)練。

三、運用多媒體手段拓展學(xué)生的有效思維深度

在平時的課堂教學(xué)中，生生之間、師生之間進(jìn)行單純的談話，這時學(xué)生僅僅表面參與，學(xué)生缺少個性色彩的思維，缺乏積極學(xué)習(xí)的動力，很多時候只是鸚鵡學(xué)舌似地重復(fù)著教師或同學(xué)的意見。多媒體的介入，使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出立體狀態(tài)，調(diào)動了學(xué)生多種感官共同參與到學(xué)習(xí)過程中來，有效地解決了某些教師僅憑語言不易講透、學(xué)生只有視覺作用難以領(lǐng)悟的教學(xué)重難點，有利于學(xué)生積極參與其中并學(xué)會怎樣學(xué)習(xí)與怎樣圍繞問題展開有效思考，拓展了學(xué)生有效思維的深度，幫助學(xué)生進(jìn)行深層次的學(xué)習(xí)。

在教學(xué)用替換的策略解決問題后，筆者設(shè)計了這樣一道題目：商店規(guī)定3個空汽水瓶可以換一瓶汽水。教師為參加田徑比賽的同學(xué)買了10瓶汽水。參加田徑比賽的同學(xué)最多可以喝多少瓶汽水？小組討論、操作、匯報交流后，用多媒體課件演示：用9個空汽水瓶可換3瓶汽水，把這3瓶汽水喝了后可再用空瓶換得一瓶汽水。這一瓶汽水喝了以后，得到的一個空瓶和最初多余下來的一個空瓶合起來是兩只空瓶。問：“到目前為止，參加田徑比賽的同學(xué)可以喝到多少瓶汽水？[10+3=13（瓶）]，余下來的兩只空瓶應(yīng)該怎樣處理呢？”經(jīng)學(xué)生討論后，演示：向別人借一個空瓶便可換得一瓶汽水，把汽水喝了以后再將空瓶還給別人。如此可知，[10+3+1＝14（瓶）]，得到參加田徑比賽的同學(xué)最多可以喝14瓶汽水。運用課件演示空瓶換汽水的過程有利于將學(xué)生圍繞問題進(jìn)行的思維引向深一層次。

教是為了不教，培養(yǎng)學(xué)生掌握良好的學(xué)習(xí)方法是數(shù)學(xué)教學(xué)的主要任務(wù)之一。對生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行解析時，方法論是非常重要的，多媒體教學(xué)有助于引導(dǎo)學(xué)生從具體的現(xiàn)象中抽象出事物的本質(zhì)特征。在多次的教與學(xué)的交互作用下，學(xué)生能夠從中感受到解決問題的基本的一般的方法，在生活當(dāng)中有意識或無意識地運用，提高有效思維能力，形成自身的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

在教學(xué)《圖形密鋪》時，先讓學(xué)生剪一剪、擺一擺、議一議，看看哪些圖形可以密鋪哪些圖形不可以密鋪。接著動畫演示各種圖形擺放在一起的情形，進(jìn)一步深化學(xué)生對圖形密鋪的認(rèn)識。在教學(xué)《圓的認(rèn)識》以后，筆者設(shè)計了一節(jié)活動課“找圓心”——找出正方形、長方形內(nèi)最大圓的圓心。首先CAI多媒體課件顯示正方形、長方形和圓形，以問題“你會在正方形內(nèi)畫一個最大的圓嗎”引進(jìn)操作，激活思維，學(xué)生畫成后，教師出示圖4。

問：“你們畫的和老師畫的一樣嗎？畫出來的圓是正方形內(nèi)最大的圓嗎？猜一猜：正方形內(nèi)最大圓的直徑等于什么？圓心在哪兒？你是如何知道的？”在學(xué)習(xí)小組內(nèi)說一說，然后匯報交流：“怎樣找出正方形內(nèi)最大圓的圓心？到目前為止，同學(xué)們發(fā)現(xiàn)了幾種方法？你認(rèn)為哪種方法最簡便？”課件演示各種方法，使這些方法更加生動形象化，以科學(xué)的方法使學(xué)生積極參與到數(shù)學(xué)活動中來，完成了發(fā)散思維向聚合思維的轉(zhuǎn)化，學(xué)生有效思維的深度得到了拓展。

在幾何教學(xué)中運用多媒體可幫助學(xué)生形成立體空間感。通過動畫模擬，解除了傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生憑空想象、難以理解之苦，促使他們積極思維，尋找圖形中的內(nèi)在聯(lián)系。多媒體教學(xué)把更多的問題交給學(xué)生思考，也為學(xué)生思考問題提供了更多的時間，學(xué)生有效思維的深刻性、敏捷性、獨創(chuàng)性獲得了更為廣闊的發(fā)展空間。

四、運用多媒體手段應(yīng)注意的問題

遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律、兼顧數(shù)學(xué)學(xué)科特點、合乎教學(xué)規(guī)律地使用多媒體，可以加深學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的理解，拓寬學(xué)生的視野，有效地培養(yǎng)學(xué)生的有效思維能力。但是，如果夸大多媒體在教學(xué)過程中的作用，在教學(xué)過程中過多過頻地使用多媒體教學(xué)，則難免會對培養(yǎng)學(xué)生的有效思維能力產(chǎn)生一些負(fù)面影響。

（1）師生之間的雙向互動朝著“人機”互動轉(zhuǎn)化，教師既要考慮到教學(xué)內(nèi)容又要顧及課件的演示，以致教師與學(xué)生之間的互動不夠，不能兼顧學(xué)生的個性發(fā)展，不適合學(xué)生的個別學(xué)習(xí)?？朔@一不足，教師需要了解每一位學(xué)生的先期知識儲備狀況，尊重學(xué)生間存在的差異，布置個性化的預(yù)習(xí)作業(yè)，及時反饋、把握所有學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)態(tài)，立足學(xué)生的終身發(fā)展，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)富有個性的發(fā)展空間。

（2）個別教師不能將傳統(tǒng)的教學(xué)方法與多媒體教學(xué)有機整合，缺少合理的設(shè)計，在課堂上盲目地使用多媒體教學(xué)，對數(shù)學(xué)學(xué)科特點把握不夠準(zhǔn)確，濫用音響，將需要板書的內(nèi)容也用投影的方式呈現(xiàn)，不利于學(xué)生對本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有條理的反思，不利于學(xué)生“深度加工知識”，也不利于學(xué)生對課堂上師生的思維成果進(jìn)行聚合與發(fā)散。教學(xué)手段沒有先進(jìn)與落后之分，只有適合與不適合的區(qū)別，教師沒有必要迷信某種媒體手段，需要根據(jù)學(xué)科特點、內(nèi)容特征選擇、優(yōu)化教學(xué)手段，課前精心設(shè)計教學(xué)架構(gòu)，重點、難點需要完整、精到地板書在黑板上。

（3）不利于培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，某個有一定難度的問題出示了，學(xué)生需要圍繞問題積極地思考積極地參與學(xué)習(xí)過程，尋求最終的答案，然而，多媒體的不當(dāng)使用容易產(chǎn)生這樣的結(jié)果：屏幕將思維過程展示出來，學(xué)生無需圍繞問題進(jìn)行有效思維即可獲得解決問題的方法。預(yù)防這一負(fù)面影響出現(xiàn)的可行方法是，問題呈現(xiàn)后留給學(xué)生能夠全面展現(xiàn)個性風(fēng)采的思維活動時間與空間，讓學(xué)生成為能夠?qū)崿F(xiàn)自我的人。

“無論現(xiàn)在做得多好，我們始終追求更好”，[6]無論我們現(xiàn)在在利用多媒體培養(yǎng)學(xué)生有效思維能力方面做得有多好，我們始終要追求更好，要克服多媒體在教學(xué)中的不足，讓多媒體在培養(yǎng)學(xué)生有效思維能力時發(fā)揮的作用最大化、最優(yōu)化。

[1]南國農(nóng)，李運林.電化教育學(xué)（第二版）[M].北京：高等教育出版社，1998.

[2]姚慶紅.多媒體技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)整合的實踐和思考[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2009，（6）：40-41.

[3]朱樂平主編.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)案例分析[M].長春：東北師范大學(xué)出版社，2004.6.

[4]（英）L.S.斯泰賓著，呂叔湘、李廣榮譯.有效思維[M].北京：商務(wù)印書館，2008.11.

[5]（美）EricJensen、LeAnnNickelsen著，溫暖譯.深度學(xué)習(xí)的7種有力策略[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2010.5.

[6]（美）托德·威特克爾著，卜媛媛譯.優(yōu)秀校長一定要做的15件事（第一版）[M].北京：中國青年出版社，2007.5：10.

（編輯：王天鵬）

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1673-8454（2011）04-0043-04