吳先進(jìn)

高考現(xiàn)代文閱讀要求考生能 “鑒賞文學(xué)作品的形象、語言和表達(dá)技巧”，其中表達(dá)技巧包括表達(dá)方式、表現(xiàn)手法、修辭及行文結(jié)構(gòu)等。而修辭手法在現(xiàn)代文考查中一直倍受命題者青睞，筆者試以歷年高考現(xiàn)代文閱讀為例，談?wù)勑揶o題的類型及應(yīng)對策略。

“修辭題”從1986年高考試卷亮相以來，雖然在現(xiàn)代文閱讀中沒有太大的變化和創(chuàng)新，但總體還是呈現(xiàn)出以下兩種發(fā)展軌跡：試題命制的形式，由客觀題向主觀題轉(zhuǎn)變；考查內(nèi)容的設(shè)置，由單一考查向綜合考查轉(zhuǎn)變。特別是近幾年考查難度有所加大，且多以考查考生的綜合能力為出發(fā)點(diǎn)。綜觀高考現(xiàn)代文閱讀的修辭題型，主要有以下幾種。

一、單純考查概念，簡單地對修辭格作判斷

這種單純考查概念，簡單地對修辭格作判斷的修辭題型，通常以單一性的選擇題出現(xiàn)。這種題型已趨于被淘汰。如1999年全國卷的《創(chuàng)造者宣言》中第24題就涉及了這種題型的考查。其中的F項(xiàng)判斷正誤題，“作者善于用排比的手法來增強(qiáng)文章的氣勢、說理效果和感染力。”根據(jù)原文來判斷，這一說法是正確的，該文的確運(yùn)用大量排比句和排比段。

二、還原所用辭格，分析修辭手法的具體含義

【例1】文中“是我們心靈的堡壘下面刺目的降幡”，使用了什么修辭手法？請談?wù)勀氵@句話的理解。（2006年福建卷第13題）

對應(yīng)段落：此外，失望人的傻笑，挨了罵的下人對主子的賠笑，生離永別時(shí)節(jié)的苦笑——這些笑全是“自然”跟我們?yōu)殡y，把我們弄得沒有辦法，我們承認(rèn)失敗了的表現(xiàn)，是我們心靈的堡壘下面刺目的降幡。

【解析】本題主要考查理解文中重要句子的含意，解答此題就要求考生帶著問題回到文本當(dāng)中去思考?？忌枘苷_辨析句子所用的修辭手法，并對句子作出相應(yīng)的解釋。結(jié)合句子的具體語境不難作答：使用了暗喻（或比喻）的修辭手法，現(xiàn)實(shí)生活中的種種因素把我們弄得無可奈何，只好痛苦地承認(rèn)自己的失敗。

【例2】第四自然段中說“刀法如果用得不好，可能萬像同毀；刀法如果用得對，則一筆下去，萬龍點(diǎn)睛”。這里所用的幾個(gè)比喻分別比喻什么？1999年全國高考卷第22題）

對應(yīng)段落：教育者也要?jiǎng)?chuàng)造值得自己崇拜之創(chuàng)造理論和創(chuàng)造技術(shù)。活人的塑像和大理石的塑像有一點(diǎn)不同，刀法如果用得不對，可能萬像同毀；刀法如果用得對，則一筆下去，萬龍點(diǎn)睛。

【解析】此題考查辨析本體、喻體或比喻辭格的還原能力。原文主要談的是教育者、教育者的創(chuàng)造理論和創(chuàng)造技術(shù)，因此，全句的意思是：“教育方法不當(dāng)，可能使眾多受教育者被毀，教育方法得當(dāng)，可以使眾多受教育者成才”?？忌徽f出比喻，沒有對比喻作出解釋或解釋不當(dāng)?shù)牟坏梅帧?/p>

三、指明所用辭格，并理解修辭方法表達(dá)的作用

【例3】請從修辭手法和表達(dá)效果兩方面對文章畫線段落加以賞析。（2006年江西卷第17題）

對應(yīng)段落：這時(shí)的每一棵樹，都是一棵站在秋光里的黃金樹，在如儀的告別式上端莊肅立。它們與落日和諧，與朝陽也和諧；它們站立的姿式高雅優(yōu)美，你若細(xì)細(xì)端詳，便可發(fā)現(xiàn)那是一種人類無法摹仿的高貴站姿，令人驚羨。它們此時(shí)正豐富燦爛得恰到好處，渾身披滿了待落的美羽，就像一群繽紛的傘兵準(zhǔn)備跳傘，商量，耳語，很快就將行動(dòng)……大樹，小樹，團(tuán)團(tuán)的樹，形態(tài)偏頗的樹，都處在這種輝煌的時(shí)刻，豐滿成熟的極限，自我完美的巔峰，很快，這一刻就會(huì)消失，剩下一個(gè)個(gè)骨架支楞的荒野者。

【解析】對本題的解答首先應(yīng)該從修辭運(yùn)用的角度找出具體的手法，再結(jié)合形象的塑造和情感的抒發(fā)來分析表達(dá)效果。作者運(yùn)用擬人、比喻、對比等修辭手法，從形、聲、色等角度描寫了秋光里的“黃金樹”在告別儀式上端莊的表情，高雅的姿勢，輝煌燦爛的景象，表達(dá)了作者對秋光里的“黃金樹”由衷的贊美，為文意的轉(zhuǎn)折作鋪墊。

【例4】作者在第一自然段和最后一個(gè)自然段中，分別使用了6個(gè)“便”字和5個(gè)“領(lǐng)取”，這樣寫在表達(dá)上有什么好處？1999年全國卷第29題）

對應(yīng)段落：似乎剛過完了春節(jié)，什么都還來不及干呢，已是長夏天氣，讓人懶洋洋的像只貓。一家人夏衣尚未打點(diǎn)好，猛然卻玉簪花那雪白的圓鼓鼓的棒槌，從擁擠著的寬大的綠葉中探出頭來。我先是一驚，隨即悵然。這花一開，沒幾天便是立秋。以后便是處暑便是秋分便是寒露，過了霜降，便立冬了。真真的怎么得了！第一段）

領(lǐng)取自己那一份，也有品味把玩、獲得的意思。那么，領(lǐng)取秋，領(lǐng)取冬，領(lǐng)取四季，領(lǐng)取生活罷。（最后一段）

【解析】很明顯，此題也是從修辭手法上設(shè)題。文段中“便”字和“領(lǐng)取”的分別連用，從修辭手法上講都是反復(fù)，但在文中的具體作用又有所不同?！氨恪弊值倪B用，給人一種放連珠炮似的一氣貫通的緊湊感，好像一個(gè)個(gè)節(jié)氣從眼前迅速掠過，給人以時(shí)光飛逝的真切感受，因此答案應(yīng)從“緊湊地銜接”和強(qiáng)調(diào)“時(shí)光快”這兩點(diǎn)去扣?！邦I(lǐng)取”一詞的連用，從句子的角度看屬于修辭中的排比，蓄勢待發(fā)，層層鋪開，逐步擴(kuò)大，對點(diǎn)明文章的主旨起到了強(qiáng)化作用。

鑒于高考現(xiàn)代文閱讀，對修辭考點(diǎn)的考查體現(xiàn)了重能力、重運(yùn)用、重綜合的總趨勢，而我們要想在這方面能穩(wěn)操勝券，能立于不敗之地。因此，我們在備考的過程中要從多方面著手。

首先，掌握修辭手法，明辨易混淆辭格。

考生要明白不同修辭手法各自不同的作用，特別是一些經(jīng)常運(yùn)用且考題中頻繁出現(xiàn)的修辭格，我們要作到諳熟于心，并能運(yùn)用自如。如：

1.比喻：化深?yuàn)W為淺顯，化平淡為生動(dòng)，化抽象為具體，化繁冗為簡潔。

2.夸張：突出特征，強(qiáng)化情感；烘托氣氛，增強(qiáng)咸染力。

3.擬人：化物為人，親切自然；活潑生動(dòng)，具體形象。

4.對偶：結(jié)構(gòu)對稱，形式整齊；節(jié)奏鮮明，音節(jié)和諧；高度概括，富有表現(xiàn)力。

5.排比：結(jié)構(gòu)緊湊，文意貫通；增強(qiáng)文章的氣勢，加強(qiáng)文章的感染力。

6.反復(fù)：突出內(nèi)容，強(qiáng)化感情，增強(qiáng)感染力。

7.借代：生動(dòng)活潑，使語言形象鮮明，利于作者表達(dá)思想情感。

8.反問：加強(qiáng)語氣，加重語勢；激發(fā)感情，加重印象。

9.設(shè)問：提出問題，引起注意；啟發(fā)思考，加深理解。

10.引用：增添文句意蘊(yùn)，豐富文章的內(nèi)容，增強(qiáng)文章的表達(dá)效果，增強(qiáng)說服力。

11.雙關(guān)：表達(dá)含蓄，語義豐富，耐人尋味。

其次，結(jié)合語言環(huán)境，把握具體含義。

單純地掌握了修辭的一般作用還是不行，解題是要結(jié)合具體語言環(huán)境、具體內(nèi)容來對癥下藥，才能在高考中對有關(guān)修辭的問題作出正確的判斷和合理的解答。如本文中的例2，我們只有放在全文的“大環(huán)境”中，才能體會(huì)出修辭格在具體語境中的特殊作用，進(jìn)而得出相應(yīng)的答案。也就不難得出：“刀法”是比喻“教育方法”，“萬象”是比喻“教育對象或受教育者”，“萬象同毀”是比喻“教育對象未成才”，“萬龍點(diǎn)睛”是比喻“使教育對象成才”。因此，我們既要考慮各種修辭的一般作用，也要考慮在具體語言環(huán)境的特殊作用。

另外，培養(yǎng)運(yùn)用能力，樹立大局觀念。

在解題的過程中，實(shí)戰(zhàn)能力顯得尤為重要。有些同學(xué)答不出修辭的具體涵義和作用，不是因?yàn)椴欢揶o手法，也不是語言表達(dá)能力不行，而是思維能力不夠，體會(huì)不出其中的含義和作用來。因此，要提高對修辭題的解題能力，關(guān)鍵還是要拓展思維的深度和廣度，樹立大局觀念，忌片面理解。在實(shí)戰(zhàn)過程中既要顧及修辭范圍的廣闊性和內(nèi)容的全面性，又要注意修辭在語音、詞語、句法、篇章等多方面的綜合運(yùn)用。