王福洲

自主閱讀能力的培養(yǎng)是高中語(yǔ)文教學(xué)的重要目標(biāo)，而導(dǎo)引自主閱讀的問(wèn)題設(shè)計(jì)、整合與反思則是目標(biāo)達(dá)成的重要抓手，也是提高以“先學(xué)后教、先練后講”為主要特征的語(yǔ)文嘗試教學(xué)的針對(duì)性與實(shí)效性不可或缺的動(dòng)力源泉。從某種意義上說(shuō)，我們抓住了問(wèn)題，就抓住了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的牛鼻子。

一、主問(wèn)題設(shè)計(jì)——可以預(yù)約的精彩

原生態(tài)自由式的文本閱讀活動(dòng)是培養(yǎng)學(xué)生積極思維、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題能力的有效舉措，也是文本研習(xí)的本真追求。但這種純個(gè)性化閱讀也存在明顯的不足，那就是閱讀的盲目性和泛多元化。對(duì)于思想深刻富含哲理的文本，學(xué)生自主閱讀也面臨諸多困難，而恰當(dāng)?shù)闹鲉?wèn)題設(shè)計(jì)，則可以為學(xué)生的自主閱讀找到行之有效的突破口，收到“牽一發(fā)而動(dòng)全身”之功效。

在教學(xué)劉亮程的《寒風(fēng)吹徹》時(shí)，我曾就標(biāo)題和文章的總體思路設(shè)計(jì)了如下主問(wèn)題：“是誰(shuí)被怎樣的寒風(fēng)吹徹？抗?fàn)幉呗杂心男拷Y(jié)果如何？”學(xué)生圍繞這條主線進(jìn)行充分的自主閱讀，很快理清了文章的結(jié)構(gòu)和思路。通過(guò)交流互動(dòng)，同學(xué)們對(duì)主題的解讀也從淺表單一走向深入和辨證：比下雪更可怕的是孤獨(dú)，比寒風(fēng)更寒心的是冷漠，比火爐更溫暖是關(guān)愛，比春天更溫馨的是親情。作者對(duì)生命的深層透視、對(duì)處于極度貧瘠環(huán)境中的人的命運(yùn)的深刻反思，以及字里行間流露出的悲憫情懷與人性光輝等思想則在多邊互動(dòng)中得到有效強(qiáng)化和彰顯。在教學(xué)梁實(shí)秋的《我的一位國(guó)文老師》時(shí)，我把主問(wèn)題設(shè)計(jì)成一道標(biāo)題補(bǔ)白：我的一位 的國(guó)文老師，要求學(xué)生在自主閱讀基礎(chǔ)上開展補(bǔ)白競(jìng)賽，每個(gè)補(bǔ)充的定語(yǔ)都必須從文本中找到依據(jù)，學(xué)生的補(bǔ)白過(guò)程，實(shí)際上就是對(duì)文章思路和人物形象的解讀過(guò)程；在教學(xué)王英琦的《看社戲》時(shí)，我把主問(wèn)題設(shè)計(jì)為一組填空題：“作者既看 ，也看 ；既看 ，也看……”問(wèn)題的解決過(guò)程，其實(shí)就是主題探究過(guò)程。

誠(chéng)如余映潮老師所說(shuō)：“主問(wèn)題是閱讀教學(xué)中立意高遠(yuǎn)的有質(zhì)量的課堂教學(xué)問(wèn)題，是深層次課堂活動(dòng)的引爆點(diǎn)、牽動(dòng)機(jī)和黏合劑，在教學(xué)中顯示著以一當(dāng)十的力量?！眹@教學(xué)目標(biāo)，著眼于文本整體，切合學(xué)生實(shí)際的主問(wèn)題設(shè)計(jì)，不但為學(xué)生課前自主閱讀提供了重要的引領(lǐng)，也為語(yǔ)文教學(xué)找到了有效的切口和抓手，是可以預(yù)約的精彩。

二、問(wèn)題整合——?jiǎng)尤舜荷雾毝?/h2>

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為學(xué)生不是被動(dòng)的信息吸收者，而是有意義信息的主動(dòng)構(gòu)建者。學(xué)習(xí)過(guò)程表現(xiàn)為學(xué)生以自己原有的經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)為基礎(chǔ)對(duì)新的信息進(jìn)行編碼，建構(gòu)自己的理解。由于學(xué)生個(gè)人的知識(shí)結(jié)構(gòu)、生活閱歷、閱讀興趣以及思維方法等方面的差異，自然會(huì)造成設(shè)計(jì)問(wèn)題在層次高低、難易程度以及探究?jī)r(jià)值大小上的差別，這就需要以學(xué)習(xí)小組為單位，圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)和重點(diǎn)，對(duì)每個(gè)人的問(wèn)題進(jìn)行有效整合界定，從而甄別篩選出最適合當(dāng)前探究的問(wèn)題。教師的參與和導(dǎo)引在此過(guò)程中具有不可忽視的作用。

還以《寒風(fēng)吹徹》為例，學(xué)生在自主閱讀過(guò)程中生成的問(wèn)題多達(dá)20多個(gè)，經(jīng)過(guò)課代表和小組長(zhǎng)合議整理，共匯編成7個(gè)要點(diǎn)。經(jīng)過(guò)審核，我們把學(xué)生的問(wèn)題分成“基于標(biāo)題的問(wèn)題設(shè)計(jì)”、“基于內(nèi)容的問(wèn)題設(shè)計(jì)”和“基于主題反思的問(wèn)題設(shè)計(jì)”等三個(gè)系列，將問(wèn)題連同設(shè)計(jì)者都整編進(jìn)教學(xué)案，作為課堂教學(xué)的主要抓手，收到了較好的效果。

問(wèn)題整合要圍繞教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)，更要考慮學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)和心理需求，必要時(shí)要把“閱讀欣賞”與“表達(dá)交流”有機(jī)結(jié)合，從而做到一問(wèn)多答，一題多得。

三、質(zhì)疑指津——于無(wú)聲處聽驚雷

美國(guó)著名的課程論專家施瓦布在《實(shí)踐3：課程的轉(zhuǎn)化》一文中指出：教材只有在成為相互作用過(guò)程中的積極要素時(shí)，只有在滿足特定的學(xué)習(xí)情境的問(wèn)題、需要和興趣時(shí)，才具有課程意義。學(xué)生自主閱讀的最大問(wèn)題是沒有問(wèn)題，這既有認(rèn)知水平問(wèn)題，也有觀念、方法和習(xí)慣方面的問(wèn)題。因此，教師的質(zhì)疑示范和方法指津不可忽略。

在執(zhí)教《在馬克思墓前的講話》時(shí)，一位知名教師老師沒有按照常規(guī)思路組織教學(xué)，而是抓住課文最后一句話設(shè)問(wèn)：“他的英名和事業(yè)將永垂不朽！”中為何說(shuō)“英名”而不說(shuō)“名字”？請(qǐng)從課文的論述中找依據(jù)。通過(guò)學(xué)生自讀、反思和合作探究，最后大家歸結(jié)出“英名=思想家+革命家+人格魅力”的結(jié)論。這是典型的“倒拔垂楊柳”式問(wèn)題教學(xué)模式，學(xué)生源疑而讀，循疑而思，質(zhì)疑而議，自主學(xué)習(xí)能力在系列化的活動(dòng)中得到有效提升。除此而外，還有“順藤摸瓜”式，“以點(diǎn)帶面”式，“窮追不舍”式，“遍地開花”式等不一而足。其目的都是激發(fā)興趣，誘導(dǎo)思考，鼓勵(lì)探究，以提高自主學(xué)習(xí)效率。

這就是古人所謂“學(xué)起于思，思源于疑”的道理。問(wèn)題的有無(wú)很多時(shí)候取決于我們是否有意識(shí)去發(fā)掘。要學(xué)會(huì)“在無(wú)疑處有疑”（胡適語(yǔ)），就必須做到像歌德所說(shuō)的那樣：要用兩只眼睛讀書，一只眼睛看到紙面上的話，另一只眼睛看到紙的背面的東西。精彩問(wèn)題設(shè)計(jì)永遠(yuǎn)屬于勤思與善思的頭腦：課文的標(biāo)題處、結(jié)尾處，語(yǔ)段的銜接過(guò)渡處，作者的強(qiáng)調(diào)處，故事的矛盾點(diǎn)，情節(jié)的反常處等都是我們應(yīng)該關(guān)注的重點(diǎn)。只要敢于質(zhì)疑，善于存疑，樂(lè)于解疑，我們的自主閱讀就一定能從盲從走向獨(dú)立，從被動(dòng)走向主動(dòng)，從淺薄從向深刻。

四、反思追問(wèn)——柳暗花明又一村

反思是進(jìn)步的開始。反思追問(wèn)也是提升自主學(xué)習(xí)質(zhì)量有效途徑，必須貫穿整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)的始終。如在問(wèn)題解決之中進(jìn)行的反思，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生能對(duì)他們要解決的問(wèn)題的知識(shí)和方法進(jìn)行反思和歸納，引導(dǎo)他們思考現(xiàn)在的問(wèn)題與以前解決的問(wèn)題之間是否有聯(lián)系，這個(gè)問(wèn)題與其它的問(wèn)題有何異同之處，采用的方法是否恰當(dāng)，有沒有更好的方法等。通過(guò)反思追問(wèn)，不但可以鞏固既已探究的問(wèn)題解決方法與結(jié)果，而且能夠收獲柳暗花明的另類驚喜。

通過(guò)反思追問(wèn)，能有效提高學(xué)生解決問(wèn)題和分析問(wèn)題的能力，激發(fā)學(xué)生深入探究的熱情，有助于后續(xù)學(xué)習(xí)。在教授歐陽(yáng)修的《踏莎行》“離愁漸遠(yuǎn)漸無(wú)窮，迢迢不斷如春水”時(shí)，僅僅明確運(yùn)用了比喻修辭是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還必須反思追問(wèn)這種比喻精妙在何處，類似的例句還有那些，從詩(shī)歌表現(xiàn)手法來(lái)看有何共同特點(diǎn)等。而事實(shí)上，這種化抽象為具象，化無(wú)形為有形，即化虛為實(shí)，以實(shí)寫虛的表現(xiàn)手法在古典詩(shī)詞中是非常典型的：“青鳥不傳云外信，丁香空結(jié)雨中愁”（李璟），“問(wèn)君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”（李煜），“便作春江都是淚，流不盡，許多愁”（秦觀），“只恐雙溪蚱蜢舟，載不動(dòng)許多愁”（李清照）。這種對(duì)比分析和總結(jié)反思，往往能收到“舉一反三”之功效，對(duì)學(xué)生知識(shí)遷移能力的培養(yǎng)有十分重要的促進(jìn)作用。

有時(shí)候得出結(jié)論并不是問(wèn)題的結(jié)局，還需要讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)和結(jié)論去聯(lián)系實(shí)際，從而把這個(gè)問(wèn)題推廣到一個(gè)新的高度。要鼓勵(lì)學(xué)生去思考這個(gè)結(jié)果還能延伸拓展嗎？我能在其他問(wèn)題上運(yùn)用這個(gè)結(jié)果或方法嗎？還有其他的結(jié)論嗎？這種反思有助于他們概括并懂得什么時(shí)候可以應(yīng)用這種新知識(shí)和方法，使學(xué)生靈活掌握知識(shí)，實(shí)現(xiàn)有意義的學(xué)習(xí)。通過(guò)評(píng)價(jià)激勵(lì)，誘導(dǎo)反思，提高自主學(xué)習(xí)和合作探究問(wèn)題的有效性，發(fā)展學(xué)生高層次思維能力。

總之，問(wèn)題是學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，是選擇并建構(gòu)語(yǔ)文知識(shí)的依據(jù)。正如明代陳獻(xiàn)章所說(shuō)：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。疑者，覺悟之機(jī)也。一番覺悟，一翻長(zhǎng)進(jìn)?！?/p>