桂二滿

語(yǔ)文雖然被賦予重要的地位，但是其分量顯然還沒(méi)有受到應(yīng)有的重視。我曾聽過(guò)一位特級(jí)教師的講座，他說(shuō)，我們苦口婆心地勸學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)上多花點(diǎn)時(shí)間，但是有的學(xué)生對(duì)他說(shuō)，他不需要用多少時(shí)間，語(yǔ)文照樣能考得很好。在他看來(lái)，學(xué)習(xí)語(yǔ)文好像就是為了考試，如果沒(méi)有考試的任務(wù)，他們很可能也就不會(huì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文了。如此一來(lái)，語(yǔ)文學(xué)科的發(fā)展必將面臨危險(xiǎn)的境況。

在我看來(lái)，語(yǔ)文不僅要學(xué)，而且還需要花大力氣去學(xué)，有些認(rèn)為語(yǔ)文很容易學(xué)的學(xué)生，到了高三還說(shuō)不出一句像樣的話，寫不出一篇像樣的作文，由此可見，現(xiàn)在學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)是多么的令人憂慮！為了改變語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀，在此，我將我的一些不成熟的看法擺在這里，以供大家批評(píng)。

一、端正學(xué)習(xí)態(tài)度，把語(yǔ)文課堂變成妙趣橫生的課堂

我聽過(guò)很多老師的課，發(fā)現(xiàn)了一個(gè)共同的問(wèn)題，那就是，幾乎所有的老師都能把課文的文本知識(shí)完整地講授出來(lái)，并且也都有調(diào)動(dòng)學(xué)生的能力，但是，有很多學(xué)生，只學(xué)到了課文的內(nèi)容，至多不過(guò)再加上文本的框架結(jié)構(gòu)、中心思想，僅此而已，課本之外的東西，他們就很少涉及了。于是，出現(xiàn)了“不知道一只雞蛋有多重”的可笑又可悲的現(xiàn)象。這樣的學(xué)生，即使能考出好成績(jī)，他們的語(yǔ)文素養(yǎng)仍然是嚴(yán)重缺乏的，因?yàn)?，他們沒(méi)有領(lǐng)會(huì)到語(yǔ)文的無(wú)限廣博的外延。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)，他們的所學(xué)僅僅能應(yīng)付考試，卻不能解決實(shí)際問(wèn)題的時(shí)候，他們的學(xué)習(xí)興趣必將大打折扣。那么，怎樣才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？我以為，應(yīng)該做到以下三點(diǎn)：

第一，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)。課堂不僅是老師的，而且也是學(xué)生的，老師應(yīng)幫助學(xué)生樹立這一觀念，讓學(xué)生成為課堂的主人，而不要擔(dān)心這樣做會(huì)影響老師的地位。一旦學(xué)生有了“我是班級(jí)的主人”這一意識(shí)，他們的學(xué)習(xí)必將變得主動(dòng)。于是，他們就能暢所欲言，老師的任務(wù)，就是關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，在他們的思想開小差時(shí)，在他們的思維打不開時(shí)，在他們的討論陷入混亂時(shí)……予以及時(shí)的、恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥。老師們不妨學(xué)學(xué)心理咨詢的方法：讓學(xué)生切實(shí)感覺到，那些知識(shí)和技能不是老師教給他們的，而是他們自己學(xué)到的，問(wèn)題不是老師解決的，而是他們自己解決的，真正地把課堂還給學(xué)生。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力一定能夠得到提高。

第二，樹立為學(xué)生服務(wù)的理念。學(xué)生的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)。每一個(gè)學(xué)生都知道自己的使命，所以，老師沒(méi)有必要整天盯著學(xué)生，對(duì)他們不停地嘮叨，否則，時(shí)間一長(zhǎng)，學(xué)生必將產(chǎn)生逆反心理和對(duì)立情緒。比較好的做法是：老師誠(chéng)心樹立為學(xué)生服務(wù)的思想，幫助學(xué)生解決生理的、心理的、生活的、精神的等各方面的問(wèn)題，把自己放在輔導(dǎo)員和引路人的位置上。有了這種意識(shí)，老師就能以最大的寬容心來(lái)對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，而不會(huì)因?yàn)閷W(xué)生的成績(jī)不好而產(chǎn)生偏見，才能在艱苦的教書育人的工作中保持極大的熱情和耐心。

第三，跟學(xué)生交朋友，打成一片。在實(shí)習(xí)期間和剛上班時(shí)，很多老師都對(duì)我說(shuō)：“要讓學(xué)生對(duì)你產(chǎn)生畏懼心理，否則你鎮(zhèn)不住他們?！蔽也灰詾槿?，因?yàn)槲抑?，隨著年齡的增長(zhǎng)，老師和學(xué)生之間的年齡差距越來(lái)越大，不可避免地會(huì)出現(xiàn)被稱為“代溝”東西。所以，對(duì)待學(xué)生，我們?yōu)槭裁淳筒荒芟駥?duì)待朋友那樣給他們以力所能及的幫助呢？指出他們的不足，也認(rèn)真傾聽學(xué)生的意見，在我們自己出現(xiàn)錯(cuò)誤是，不妨坦然承認(rèn)，不必為自己的錯(cuò)誤找各種冠冕堂皇的理由來(lái)開脫?！叭朔鞘ベt，孰能無(wú)過(guò)？過(guò)而能改，善莫大焉?！庇掠诔姓J(rèn)錯(cuò)誤，這本身就是一種美德，老師為什么要選擇逃避呢？真誠(chéng)地承認(rèn)了自己的錯(cuò)誤，老師在學(xué)生心目中的地位不僅不會(huì)降低，反而會(huì)贏得學(xué)生的信任，這樣，學(xué)生才愿意對(duì)你敞開心扉，袒露心聲。

二、夯實(shí)基礎(chǔ)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的信心

“合抱之木，生于毫末；九層之臺(tái)，起于壘土；千里之行，始于足下。”每一學(xué)科的學(xué)習(xí)，都是從基礎(chǔ)開始的?；A(chǔ)不扎實(shí)，學(xué)習(xí)就沒(méi)有后勁。有不少學(xué)生理直氣壯地告訴我：“老師，我以前就學(xué)得不好”、“老師，我以前的老師都不管我的”、“老師，我的基礎(chǔ)這么差，能學(xué)好嗎？”對(duì)于這些問(wèn)題，我逐一回答，讓他們不要只想著以前，要從現(xiàn)在做起，一點(diǎn)一滴地積累，你就會(huì)發(fā)現(xiàn)，你也能壘起一座“九層之臺(tái)”，達(dá)到“千里之外”。

對(duì)于語(yǔ)文，學(xué)生至少能認(rèn)識(shí)漢字，讀準(zhǔn)字音，會(huì)說(shuō)連貫的普通話。只是，他們不曾把這些運(yùn)用到學(xué)習(xí)上來(lái)。課間的聲音能把樓層震塌，課堂上卻是聲如蚊蠅，這是他們信心不足的表現(xiàn)。對(duì)于這些學(xué)生，老師應(yīng)該有意識(shí)地把提問(wèn)他們的問(wèn)題層次化、階段化，從簡(jiǎn)單的問(wèn)題入手，逐步加大難度，對(duì)他們的優(yōu)秀表現(xiàn)予以及時(shí)的肯定和鼓勵(lì)，耐心地予以輔導(dǎo)，學(xué)生的分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力一定會(huì)在不知不覺中得到提高。

三、耐心引導(dǎo)，拓展語(yǔ)文的學(xué)科外延，把語(yǔ)文課放到生活中去

學(xué)生不愿學(xué)習(xí)語(yǔ)文，主要原因是，他們自己能讀懂，還有一個(gè)重要的原因，就是，我們?cè)谡n堂上所傳授的部分知識(shí)與社會(huì)生活格格不入，學(xué)生照著課堂所學(xué)去做了，結(jié)果碰了壁，甚至碰得頭破血流。

事實(shí)上，我們教學(xué)的目的，無(wú)非是增強(qiáng)學(xué)生的審美鑒別力和社會(huì)實(shí)踐能力。那么，我們何不把社會(huì)生活融入到語(yǔ)文課堂中，讓學(xué)生走到哪里都能感受到語(yǔ)文的存在呢？

《神雕俠侶》上說(shuō)，在寒玉床上睡覺，即使睡熟了，人的意念中也會(huì)運(yùn)功，所以，功力不會(huì)消散，造物主讓我們置身于這個(gè)世界，每一個(gè)人，每一件事，都有其特點(diǎn)。我們應(yīng)該盡最大的努力，去培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，讓他們透過(guò)語(yǔ)文學(xué)科廣泛地涉獵文、史、哲等社會(huì)學(xué)科的知識(shí)，讓學(xué)生在語(yǔ)文的學(xué)習(xí)中變得頭腦清醒，目光敏銳，把語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)和社會(huì)生活緊密地結(jié)合起來(lái)。

我在上課時(shí)，經(jīng)常把一些社會(huì)問(wèn)題引入課堂，讓學(xué)生去分析、討論，在這一過(guò)程中，學(xué)生的分析問(wèn)題的能力提高了，語(yǔ)言表達(dá)能力提高了，更重要的是，他們的社會(huì)責(zé)任感增強(qiáng)了，因?yàn)椋麄兯鶎W(xué)到的，不僅僅是語(yǔ)文，還有愛心、責(zé)任和良知。