戴宏兵

（江蘇省如皋中等專業(yè)學(xué)校，江蘇南通226500）

“任務(wù)單導(dǎo)學(xué)”模式下機電專業(yè)教學(xué)探索與實踐

戴宏兵

（江蘇省如皋中等專業(yè)學(xué)校，江蘇南通226500）

針對當(dāng)前中等專業(yè)學(xué)校機電專業(yè)課教學(xué)過程中存在的問題，提出了以“任務(wù)單導(dǎo)學(xué)”為主的教學(xué)模式，通過教學(xué)改革和實踐探索，機電專業(yè)課程的課堂教學(xué)效果有了明顯的提高。

任務(wù)單導(dǎo)學(xué)；專業(yè)課程；高效課堂教學(xué)

目前中等專業(yè)學(xué)校機電專業(yè)的課堂教學(xué)普遍存在兩大問題：一是教學(xué)目標不夠明確，教師過于注重學(xué)科知識的傳授，忽視引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，忽視培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和形成正確的價值觀，教學(xué)目標與學(xué)生生活、專業(yè)實際相脫節(jié)。二是教學(xué)模式比較落后，“填鴨式”、“滿堂灌”的教學(xué)方式在許多專業(yè)課教學(xué)中依然存在。低效的課堂教學(xué)現(xiàn)狀，使教育者不得不重新審視原有的教學(xué)方式、教學(xué)行為，有必要進行課堂教學(xué)改革，凸顯以學(xué)生為主體，以教師為中心，以能力為本位的教學(xué)思想，促使學(xué)生由被動的接受者變?yōu)橹鲃拥膮⑴c者，引進企業(yè)作業(yè)指導(dǎo)書式的“任務(wù)單”來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生知道在課堂上該學(xué)些什么，該做些什么，又應(yīng)該怎樣去做。筆者經(jīng)過近兩年的教學(xué)探索實踐和思考，實施“任務(wù)單導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)模式，以提高機電專業(yè)課程的課堂教學(xué)效率。

一、“任務(wù)單導(dǎo)學(xué)”為打造機電專業(yè)的高效課堂奠定基礎(chǔ)

所謂“任務(wù)單導(dǎo)學(xué)”就是教師課前根據(jù)教學(xué)目標將教學(xué)內(nèi)容設(shè)計成“任務(wù)單”的形式分發(fā)給學(xué)生，課前學(xué)生先進行預(yù)習(xí)和自主學(xué)習(xí)，課堂上再由師生、生生共同合作探究來完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，從而減少課堂教學(xué)的隨意性，提高課堂效率的教學(xué)方法。此模式的起點、過程、終點均是為完成某具體任務(wù)單上的“任務(wù)”，“任務(wù)單”的設(shè)計必須以學(xué)生為主體，以一個個任務(wù)為載體，營造一個師生和生生合作的課堂教學(xué)氛圍，達到逐步提高學(xué)生學(xué)習(xí)和動手操作的能力。首先需將以往的學(xué)生覺得較為枯燥的理論和分散的知識點通過一個個的任務(wù)把它們串聯(lián)起來，形成具有可操作性的學(xué)習(xí)“任務(wù)單”。例如，在“電工技術(shù)基礎(chǔ)”課程中，三相異步電動機這個項目就可分解為四項具體任務(wù)來實施。任務(wù)一：結(jié)合生產(chǎn)實際了解三相異步電動機的結(jié)構(gòu)、原理及應(yīng)用；任務(wù)二：學(xué)生分小組拆裝三相異步電動機；任務(wù)三：運用所學(xué)知識進行三相異步電動機的連接并通電試運行；任務(wù)四：對三相異步電動機的幾種典型控制電路進行連接及故障分析。四項具體任務(wù)又可分為若干個子任務(wù)來完成，把它們設(shè)計成一份份適用于課堂教學(xué)的“任務(wù)單”，讓學(xué)生按照“任務(wù)單”的要求在課堂上完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。由此可見，“任務(wù)單導(dǎo)學(xué)”是一種基于任務(wù)的教學(xué)，是一種基于學(xué)生自主性的教學(xué)，是一種基于“任務(wù)單”的教學(xué)。因為基于任務(wù)，所以指向強；因為基于活動，所以學(xué)法活；因為應(yīng)用了“任務(wù)單”，所以效率高。實踐證明，運用“任務(wù)單導(dǎo)學(xué)”，學(xué)生就有了學(xué)習(xí)興趣和樂趣，課堂教學(xué)的效率也就自然提高了。因此“任務(wù)單導(dǎo)學(xué)”為機電專業(yè)的高效課堂奠定了基礎(chǔ)。

二、具體措施

（一）建立課堂自由學(xué)習(xí)小組，營造輕松的學(xué)習(xí)氛圍

“任務(wù)單導(dǎo)學(xué)”模式摒棄了傳統(tǒng)教學(xué)模式中的“秧田式”座位，采用了“圍坐式”的小組化教學(xué)，便于學(xué)生相互之間進行交流與討論，創(chuàng)新了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的模式，把自主學(xué)習(xí)的時間和權(quán)利都交給學(xué)生，讓學(xué)生進行自我設(shè)計、自我發(fā)展，讓學(xué)生快樂地學(xué)習(xí)，自由地討論，學(xué)生的個性得到全面而協(xié)調(diào)的發(fā)展。自由合作學(xué)習(xí)小組的建立在這種教學(xué)模式中是必不可少的，筆者先是引導(dǎo)學(xué)生分析自身的優(yōu)勢與缺點，鼓勵學(xué)生之間為了相互學(xué)習(xí)而建立小組。每隔一段時間后，班級中的小組再次進行自由組合與調(diào)整。每組可自由推薦小組長，管理者更加盡心盡力，受管理者也更加心服口服，“工作效率”明顯長進，課堂上進行小組活動時，學(xué)生的積極性更高了。因此，自由合作小組的建立是高效課堂的動力所在。

（二）設(shè)計出符合機電專業(yè)課堂教學(xué)的“任務(wù)單”，引導(dǎo)學(xué)生高效地學(xué)習(xí)

機電專業(yè)課堂教學(xué)“任務(wù)單”可分為預(yù)習(xí)任務(wù)單、學(xué)習(xí)任務(wù)單和任務(wù)評價單等內(nèi)容。預(yù)習(xí)任務(wù)單是引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)任務(wù)的相關(guān)知識準備，為課堂任務(wù)的學(xué)習(xí)做好充分的準備。學(xué)習(xí)任務(wù)單是引導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)、合作探究的課堂指導(dǎo)書，強調(diào)的是對每一個具體任務(wù)的指導(dǎo)與分析，重在“指導(dǎo)”上，立足任務(wù)的完成，解決學(xué)生“會學(xué)”和“學(xué)會”的問題；問題探究、任務(wù)拓展是學(xué)生對任務(wù)的進一步鞏固與提升。任務(wù)評價單則體現(xiàn)學(xué)生的自我評價、小組評價和教師的點評?？傊叭蝿?wù)單導(dǎo)學(xué)”的目的是想通過學(xué)生的“行動”使課堂“活躍”起來，讓學(xué)生在行動中求得真知。學(xué)生因“單”而“行”，課堂因“動”而“活”，因此課堂教學(xué)的關(guān)鍵在于課堂“任務(wù)單”的設(shè)計。例如，在電動機連接這一具體任務(wù)的課堂教學(xué)“任務(wù)單”是這樣來設(shè)計的：（1）預(yù)習(xí)任務(wù)單：需要學(xué)生對萬用表的使用、電磁感應(yīng)現(xiàn)象、星型或三角形連接的相關(guān)知識進行預(yù)習(xí)。（2）學(xué)習(xí)任務(wù)單可分為這樣六步：①用萬用表區(qū)分出三相異步電動機的三相繞組；②用萬用表觀察每相繞組中產(chǎn)生的感應(yīng)電流；③用萬用表觀察三相繞組中產(chǎn)生的總的感應(yīng)電流；④用萬用表判別三相異步電動機三相繞組的首尾端；⑤對三相異步電動機作星型或三角形連接并通電運行；⑥對本堂課任務(wù)進行鞏固與拓展。（3）任務(wù)評價單：對任務(wù)完成情況開展小組評價和教師點評。當(dāng)然，“任務(wù)單”的設(shè)計并不是一個固定的程序，在課改的不斷實踐中需根據(jù)不同學(xué)科、不同的任務(wù)進行修改和完善。

（三）打造機電專業(yè)“任務(wù)單導(dǎo)學(xué)”的高效課堂模式

機電專業(yè)高效課堂的打造是建立在合理的小組化教學(xué)模式下，由教師編寫教學(xué)“任務(wù)單”，用“任務(wù)單”來引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，其課堂的高效主要取決于教師圍繞“任務(wù)單”對課堂的精心組織和學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高。筆者通過近兩年機電專業(yè)多門課程的教學(xué)實踐，逐步提出了“262”高效課堂教學(xué)模式，即：20%的知識——自學(xué)能會，60%的知識——小組合作學(xué)會，20%的知識——老師教會。在教學(xué)時間的安排上：20%（約9分鐘）——（老師、學(xué)生）明確教學(xué)目標任務(wù)，組織課堂教學(xué)，課堂引領(lǐng)、激勵、點撥；60%（約27分鐘）——（學(xué)生）自主學(xué)習(xí)，小組合作交流，質(zhì)疑與拓展；20%（約9分鐘）——（老師、學(xué)生）總結(jié)提升，任務(wù)檢測與評價。這里更重要的是學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)效率的提高，其實，“262”高效課堂的模式關(guān)鍵在于學(xué)生能自主學(xué)習(xí)，主動參與小組的討論與探究，而教師作為課堂上學(xué)習(xí)引導(dǎo)者，不斷巡回于各小組間傾聽并參與他們的討論，在課堂上有針對性的點撥，啟發(fā)和指導(dǎo)學(xué)生們進行歸納總結(jié)，這也是高效課堂教學(xué)的重要保證。

三、實際效果

實施“任務(wù)單導(dǎo)學(xué)”模式后，以前學(xué)生不喜歡上的一些機電專業(yè)課程，特別是一些不感興趣的學(xué)科，通過“任務(wù)單”的引導(dǎo)后，學(xué)生學(xué)習(xí)起來不再感到枯燥無味，也不再感到無事可做。而且在課堂上可以自由討論，親手實踐，一堂課下來，既充實又輕松，從而大大提高了課堂的學(xué)習(xí)效果。其實，“任務(wù)單導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的有效性還體現(xiàn)在教師也能從教學(xué)中享受到成功的喜悅。在這種課堂教學(xué)模式中師生之間情感交融、價值共享、共同創(chuàng)造、共同探討、共同提高，極大地豐富了課堂教學(xué)的內(nèi)容，學(xué)生如沐春風(fēng)，教師如魚得水，教學(xué)相長，其樂融融；學(xué)生變被動接受為主動探求，變學(xué)為思，變學(xué)為悟，學(xué)習(xí)成為享受，學(xué)習(xí)效益大幅提高，充分體現(xiàn)了以學(xué)生的主體，以教師的主導(dǎo)的教學(xué)思想，這也正是新課改的理念和要求?！叭蝿?wù)單導(dǎo)學(xué)”所倡導(dǎo)的是讓學(xué)生能夠積極主動地參與學(xué)習(xí)，進而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會合作，學(xué)會創(chuàng)新的能力，提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的效率。實踐證明，“任務(wù)單導(dǎo)學(xué)”模式是實施機電專業(yè)課程教學(xué)改革的一種成功實踐，更有利于打造優(yōu)質(zhì)高效的課堂。

戴宏兵，男，講師，主要研究方向為職業(yè)教育教學(xué)研究。

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1674-7747（2011）20-0049-02

[責(zé)任編輯 方翰青]