陸小榮

（無錫工藝職業(yè)技術學院，江蘇無錫214206）

“五結合”人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新實驗
——以無錫工藝職業(yè)技術學院為例

陸小榮

（無錫工藝職業(yè)技術學院，江蘇無錫214206）

“五結合”人才培養(yǎng)模式的實質是工學結合，讓學生在真實的職業(yè)崗工作環(huán)境里接受訓練，形成良好的職業(yè)行為習慣、掌握實用的職業(yè)技能以及提高對技術的創(chuàng)新能力，是實現(xiàn)培養(yǎng)高素質技能型人才的有效途徑和方法。

五結合；人才培養(yǎng)模式；創(chuàng)新實驗

當前，高職人才培養(yǎng)的重點是訓練學生的職業(yè)技能，教學活動是以學生的職業(yè)活動為導向、以學生為主體、以學生素質為基礎、以能力為目標，實現(xiàn)理論知識與實踐技能的有機結合。無錫工藝職業(yè)技術學院對陶瓷類專業(yè)進行了“五結合”人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新實驗，使得學生在職業(yè)能力方面得到了大幅提高。2010年，“五結合”人才培養(yǎng)模式被評為江蘇省人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實驗基地。

一、“五結合”人才培養(yǎng)模式的內容

（一）“一二三”課堂相結合

第一課堂是課堂教學，第二課堂是圍繞理論教學組織開展的多種活動，第三課堂是社會實踐教學。通過改革第一課堂、活躍第二課堂和延伸第三課堂，充分調動學生的積極性和創(chuàng)造性。課后對學生開放工作室與實訓室，鼓勵學生參與各項競賽活動。引導學生深入社會、了解社會以及服務社會，在實踐鍛煉中不斷提高綜合素質，學院將實踐教學延伸到地方企業(yè)，開辟了“校企共建”實踐教學的新陣地。利用課余時間、周末假日和寒暑假等時間，到企業(yè)進行學習與創(chuàng)作設計，已成為學生學習的自覺行動。

（二）“工作過程”與“教學過程”相結合

學院開展了基于工作過程系統(tǒng)化的教學改革，從人才市場需求調查入手，根據人才需求與人才規(guī)格要求，通過崗位工作任務與職業(yè)能力分析，確定人才培養(yǎng)目標與人才培養(yǎng)方案。按崗位職業(yè)能力重構課程體系，以工作過程開發(fā)項目課程，制定相應的課程標準與項目設計方案并付諸教學實踐。以項目為主線組織課程內容，突出職業(yè)崗位能力的培養(yǎng)。

（三）學生課程“作品“與企業(yè)“產品”相結合

在教學過程中，改變以往單獨進行授課的方式，學生課程作品與企業(yè)產品開發(fā)項目相聯(lián)系，學生一邊接項目，一邊學習，直接進入項目實際操作。學生設計的實習作品與企業(yè)產品開發(fā)同步。極大地促進了工學結合，使學生更快、更好地適應工作和企業(yè)需要，為企業(yè)培養(yǎng)高級技術人才?！罢娴墩鏄尅钡嘏囵B(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

（四）“雙師”教學團隊建設與學生“拜師學藝”相結合

采用“雙師教學”和“拜師學藝”的形式，由學院教師與企業(yè)工程技術人員與能工巧匠等共同擔任教學工作。通過“教師工作室”及“學生工作室”建立“師生”與“師徒”關系。學生能及時了解行業(yè)與企業(yè)的動態(tài)，學到實用的知識與能力。

（五）學生課程作品展評與創(chuàng)作展覽相結合

很多課程學習結束時，一方面，通過課程作品的展評，綜合考核與評價學生的學習狀況。另一方面，通過展示設計作品，師生間取長補短、交流經驗、互相學習、共同提高，更好地促進學生的技能訓練，提高學生的動手能力。

二、“五結合”人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新

（一）“三課一體”，培養(yǎng)學生綜合素質

將第一課堂、第二課堂、第三課堂緊密聯(lián)系起來。除在第一課堂進行教學外，充分利用第二課堂，課余時間可以在工作室和實訓室等進行各項創(chuàng)作活動。同時，利用本地條件優(yōu)勢，開辟第三課堂，學生可到企業(yè)進行各種實踐活動，提高了學生學習的主動性與積極性。

（二）依托實訓基地，建立師生“工作室”

學生們在工作室邊做邊學，融“教學做”于一體。實踐證明，知識不僅是教會的，更多的是學生學會用會的；能力不是講出來的，更多的是學生練出來的。學生置身于真實生產環(huán)境中，通過“真刀真槍”的職業(yè)訓練，從而具備了一定的職業(yè)經驗和職業(yè)素質，能很快勝任工作崗位。通過實踐和親自動手，加深對知識的理解，提高能力運用水平，自覺地發(fā)現(xiàn)問題和提出解決問題的思路并付諸實施，從而實現(xiàn)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

（三）通過“拜師學藝”實現(xiàn)“雙師教學”

利用本地企業(yè)有利條件，教學過程由教師、工程技術人員和一線能工巧匠共同完成。學生把學習知識與學徒有機的結合起來，教師把傳授知識與傳授技能有機地結合起來。通過師師互動、師生互動和生生互動來創(chuàng)設良好的教學情境，讓學生動口、動腦和動手，調動學生的學習積極性以提高教學效果。實行理論教學與實踐教學相結合。

（四）以能力為目標，以項目為引導

通過教學改革，實施職業(yè)技能培養(yǎng)。教學理念從“供給驅動”向“需求驅動”轉變；教學內容主要從理論為主轉變?yōu)閷嵺`為主；教學方法主要從“教師講，學生聽”轉變?yōu)椤敖處熤笇В瑢W生動手”。用工作任務引領知識、技能和態(tài)度的學習，改變把知識、技能與工作任務相剝離的傳統(tǒng)格局，讓學生在完成工作任務的過程中學習相關知識，發(fā)展綜合職業(yè)能力。

三、“五結合”人才培養(yǎng)模式的實施成效

（一）發(fā)揮辦學優(yōu)勢，促進教學改革

通過“五結合”人才培養(yǎng)模式的實施，無錫工藝職業(yè)技術學院陶瓷藝術設計專業(yè)與材料工程技術專業(yè)（陶瓷工藝方向）被評為省品牌特色專業(yè)，已經取得省級精品課程2門，省級精品教材與立項精品教材4部，教指委精品課程2門，無錫市精品課程3門。2010年，“五結合”人才培養(yǎng)模式被評為江蘇省人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實驗基地。實驗基地軟硬件條件得到改善，建立了省級實訓基地1個，省級工程中心1個，中央財政扶持的實訓基地1個，形成了9800m2的具有真實工作環(huán)境的實訓場所，為高素質技能型人才的培養(yǎng)發(fā)揮了積極的作用。產學研一體化的實訓基地建設取得顯著的成果，在完成實踐教學任務，職業(yè)素質養(yǎng)成任務和職業(yè)技能鑒定任務等方面發(fā)揮了顯著的作用，同時，也促進了陶瓷類專業(yè)的教學改革。

（二）強化了學生職業(yè)能力的培養(yǎng)

建立健全了學生參加大學生創(chuàng)新設計大賽和技能比賽的激勵機制，學生參賽的積極非常高，獲得了可喜的成績，2007年以來，實驗基地的學生參加各類省級大學生創(chuàng)新設計及創(chuàng)新大賽等，獲得了各類獎項數(shù)十項，獲專利8項。學生“雙證”率達100%。畢業(yè)生就業(yè)率達99%以上。學生能排除知識障礙、能力障礙和思想障礙，從生產一線起步并能持續(xù)發(fā)展。學生在艱苦奮斗的優(yōu)良品格、團隊協(xié)作的精神、認真務實的科學態(tài)度以及正確的職業(yè)觀等諸多方面得到良好的訓導。學生畢業(yè)后已具備一定的職業(yè)經驗和職業(yè)素質，能很快勝任工作崗位，在生產第一線踏實地從事技術工作，并具有對原有工藝的重新組合和再次發(fā)現(xiàn)。學生創(chuàng)新能力與職業(yè)能力明顯提高，實踐動手能力和獨立工作能力受到用人單位好評。

（三）提升師資隊伍整體水平

以人才培養(yǎng)模式改革為突破口，進一步明確了人才的培養(yǎng)目標，明確專業(yè)建設的思路，推動課程體系改革，建立了一支專業(yè)素質過硬的師資隊伍，提高了人才培養(yǎng)質量?！半p師型”教師隊伍建設取得了重大成果。教師積極到企業(yè)參與工程實踐鍛煉和技能培訓，積極參與各類研究項目與技術報務。學院采取多種優(yōu)惠政策，引進企業(yè)優(yōu)秀人才，營造了“雙師型”教師隊伍的成長環(huán)境，專業(yè)教師的“雙師型”比例已達到了86%。

“五結合”人才培養(yǎng)模式的實質是工學結合，它是實現(xiàn)培養(yǎng)高素質技能型人才的有效途徑和方法。改革教學方法和手段，融教學做為一體，強化學生能力培養(yǎng)，就是要以實踐教學為中心，在實踐教學上下功夫，提倡老師在做中要真教，學生在做中要實學。因此，“五結合”人才培養(yǎng)模式對職業(yè)院校高素質技能型人才的培養(yǎng)更具有現(xiàn)實的指導意義。

江蘇省職業(yè)教育教學改革研究課題“材料工程技術專業(yè)人才培養(yǎng)模式的研究”（項目編號：GYE24）

陸小榮，男，江蘇省特色工藝實訓基地負責人，江蘇省陶瓷材料與工藝工程技術研究開發(fā)中心主任，副教授，高級工程師，主要研究方向為陶瓷專業(yè)教學。

G710

A 文獻標識碼：1674-7747（2011）10-0066-02

[責任編輯 李漪]