■ 董兆杰

一、《字頻千字文》實(shí)現(xiàn)了“字與文”的高度統(tǒng)一

在語(yǔ)文教材編寫(xiě)中，“字從文”與“文從字”，一直是難以解決好的一對(duì)矛盾，是處理閱讀和識(shí)字的關(guān)系、重點(diǎn)和一般的關(guān)系、任務(wù)和方法的關(guān)系的一個(gè)難點(diǎn)。

“字從文”，優(yōu)點(diǎn)是可以選用理想的課文，卻不能顧及識(shí)字任務(wù)的完成;不是沒(méi)有控制地?cái)U(kuò)大識(shí)字量，就是造成識(shí)字量不足，或者識(shí)字時(shí)間的無(wú)限延長(zhǎng)，高頻字在使用時(shí)的短缺，最終導(dǎo)致識(shí)字的效率很低。

“文從字”，雖然可以具體落實(shí)識(shí)字任務(wù)，卻很難根據(jù)識(shí)字的需要選出理想的文章，編寫(xiě)課文也因受到字種、字量和字序的限制，運(yùn)作起來(lái)十分困難?，F(xiàn)代識(shí)字教學(xué)，不論采取集中識(shí)字還是分散識(shí)字，都不同程度地受到字與文關(guān)系處理的困擾，并且已經(jīng)影響到識(shí)字教學(xué)的速度和質(zhì)量。

其實(shí)，“字從文”和“文從字”并不一定始終是冤家對(duì)頭，處理得好他們還是一對(duì)相互幫助的朋友。古代的啟蒙讀物和近年出現(xiàn)的許多識(shí)字教材，都有成功的經(jīng)驗(yàn)可以借鑒。

傳統(tǒng)識(shí)字教材《千字文》等，就是古人正確處理“字從文”和“文從字”關(guān)系的典范。編者把應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)的字編成首尾連貫、合轍押韻、有一定意義的韻文。韻語(yǔ)口訣在串起所有字的同時(shí)，還傳授多方面的知識(shí)，把識(shí)字和讀文緊密地結(jié)合在一起。編寫(xiě)課文是“文從字”，使用課文是“字從文”。課文包括了所有生字，所學(xué)的生字均來(lái)自課文。這樣做，不僅科學(xué)而實(shí)用地解決了“字從文”和“文從字”在集中識(shí)字教材編寫(xiě)中的矛盾，還做到了“教與學(xué)”“讀與識(shí)”“學(xué)與用”的和諧統(tǒng)一。

《字頻千字文》借鑒《千字文》的編寫(xiě)經(jīng)驗(yàn)，不但在口訣編寫(xiě)與學(xué)習(xí)中，正確地處理了“字從文”與“文從字”的矛盾，還獨(dú)創(chuàng)了練習(xí)編寫(xiě)程式，使“字從文”與“文從字”實(shí)現(xiàn)了最完美的結(jié)合。

《字頻千字文》突破了《千字文》單純以認(rèn)字為目標(biāo)的架構(gòu)，成功地解決了集中識(shí)字與閱讀的各種矛盾?！蹲诸l千字文》用學(xué)習(xí)過(guò)的字編寫(xiě)全部練習(xí)材料，解決了其他識(shí)字法識(shí)字與閱讀分離，或無(wú)法選擇文章的困難。這樣的練習(xí)，每個(gè)字都在口訣(課文)中，每個(gè)練習(xí)都用學(xué)過(guò)的字;前者是“文從字”，后者是“字從文”，每一課的口訣和練習(xí)，都是“文從字”與“字從文”的統(tǒng)一體。

《字頻千字文》為什么能夠如此輕而易舉地解決“字從文”與“文從字”的復(fù)雜關(guān)系?那是因?yàn)?，《字頻千字文》沒(méi)有沿襲歷史的識(shí)字教材編寫(xiě)傳統(tǒng)，獨(dú)創(chuàng)了一個(gè)全新的識(shí)字教材編寫(xiě)模式(或叫工序、流程)。這個(gè)編寫(xiě)流程大體分為三個(gè)階段。

1．準(zhǔn)備階段。從兒童用字調(diào)查開(kāi)始，經(jīng)過(guò)語(yǔ)料收集整理，字頻統(tǒng)計(jì)，研制兒童分級(jí)識(shí)字量表，確定學(xué)段識(shí)字的字種、字量和字序。

2．編寫(xiě)階段。首先，用確定的字種、字序，按口訣的設(shè)計(jì)要求，編寫(xiě)沒(méi)有重字的韻語(yǔ)口訣。其次，用口訣中學(xué)過(guò)的字編制沒(méi)有生字的字、詞、句、文練習(xí)。最后，編制單元練習(xí)，配置教具和學(xué)具(字卡)。

3．試用修訂階段。教材編制完成后，到實(shí)驗(yàn)單位進(jìn)行試教，在聽(tīng)取試教意見(jiàn)后進(jìn)行修訂，完成編寫(xiě)工作。

這個(gè)教材的編寫(xiě)工作，從字頻統(tǒng)計(jì)，到用字、用詞控制，再到最后修訂，全程都有計(jì)算機(jī)參與。因?yàn)檫@項(xiàng)工作的實(shí)際操作與傳統(tǒng)意義上的教材編寫(xiě)是不同的。所以，與其說(shuō)是教材編寫(xiě)，不如說(shuō)是以計(jì)算機(jī)為工具的一次教材生產(chǎn)制作過(guò)程。把這個(gè)教材生產(chǎn)過(guò)程稱(chēng)為“流程”或“工序”，把“編寫(xiě)”稱(chēng)為“編制”或“制作”也許更恰當(dāng)。這種獨(dú)辟蹊徑的識(shí)字教材制作程序，是史無(wú)前例的。不僅有實(shí)驗(yàn)意義，還具有示范價(jià)值。

《字頻千字文》全書(shū)共18個(gè)單元，每個(gè)單元包括4條口訣(課)和一個(gè)單元練習(xí)。每一課都有“比字”和“讀詞”“讀句”“讀文”練習(xí)。這些練習(xí)雖然是在學(xué)完口訣后進(jìn)行，主要作用是鞏固所學(xué)的生字，但是，這些練習(xí)不僅能夠鞏固生字的練習(xí)、作業(yè)，而且可以當(dāng)做口訣學(xué)習(xí)的延伸和補(bǔ)充，也是在識(shí)字，是通過(guò)生字復(fù)現(xiàn)的方式再認(rèn)和再現(xiàn)生字。

因?yàn)樗虚喿x練習(xí)的文字都是已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的，兒童不會(huì)有閱讀困難，可以激發(fā)閱讀興趣。閱讀練習(xí)材料的內(nèi)容注意了對(duì)兒童進(jìn)行正確的人生觀、世界觀教育，傳授了社會(huì)的、生活的、學(xué)習(xí)的、倫理的、道德的知識(shí)，充滿(mǎn)了人文精神。練習(xí)采用了兒童喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式和語(yǔ)言，是進(jìn)行素質(zhì)教育的好教材。兒童在接觸這些高頻字和新學(xué)字組成的語(yǔ)言材料的過(guò)程中，在與這些字反復(fù)見(jiàn)面的過(guò)程中，在我們特意營(yíng)造的語(yǔ)言環(huán)境中，不但可以自然而然地記住字的音和形，擴(kuò)展字義，還能在閱讀中學(xué)會(huì)理解和表達(dá)，培養(yǎng)語(yǔ)感，積累詞匯，全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)。

二、《字頻千字文》用高頻復(fù)現(xiàn)方式識(shí)字

識(shí)字的本質(zhì)就是記字。識(shí)字教學(xué)對(duì)教師來(lái)說(shuō)，就是教給學(xué)生記住生字的方法，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，就是學(xué)會(huì)如何記牢生字。

記字首先是記字形，建立音、形、義的聯(lián)系。記憶字形，要根據(jù)字形的特點(diǎn)，運(yùn)用多種方法，遵循記憶規(guī)律去記憶。從記憶的規(guī)律來(lái)看，只有識(shí)記，沒(méi)有保存和再現(xiàn)，是不完整的記憶，不會(huì)有理想的記憶效果。只有充分的再認(rèn)和再現(xiàn)，適時(shí)地進(jìn)行復(fù)習(xí)，才是符合記憶規(guī)律的識(shí)字方法，才能不斷增強(qiáng)記憶效果。

識(shí)記，可以通過(guò)讀口訣對(duì)字形的方式完成;保持，需要通過(guò)口訣的背誦和反復(fù)練習(xí)實(shí)現(xiàn)。再認(rèn)或再現(xiàn)，則是通過(guò)不同練習(xí)來(lái)完成。遺忘是記憶的大敵，同遺忘作斗爭(zhēng)的基本方法是復(fù)習(xí)。不伴隨反復(fù)復(fù)習(xí)的學(xué)習(xí)，不是真正意義上的學(xué)習(xí)。

根據(jù)對(duì)記憶與識(shí)字關(guān)系的認(rèn)識(shí)，我提出了“通過(guò)高頻復(fù)現(xiàn)的方法識(shí)字”的主張?！巴ㄟ^(guò)高頻復(fù)現(xiàn)方式識(shí)字”，包括三層意思。

1．高頻字復(fù)現(xiàn)。高頻字之所以成為高頻字，是因?yàn)樗摹俺鲧R”率特別高。高頻字的認(rèn)識(shí)，也只能通過(guò)高頻率接觸，高頻率使用才能實(shí)現(xiàn)。讓高頻字反復(fù)出現(xiàn)，是符合識(shí)字的本質(zhì)特征的，是符合記憶規(guī)律的，也是符合兒童認(rèn)知規(guī)律的。

《字頻千字文》只有1000個(gè)字，這1000字被組織在一個(gè)72句長(zhǎng)的口訣中。在口訣中，除了8個(gè)多音字有兩次露面機(jī)會(huì)外，都只出現(xiàn)了一次，談不上復(fù)現(xiàn)。

識(shí)字中不斷背口訣，反復(fù)指讀口訣，雖然有復(fù)現(xiàn)和再認(rèn)的機(jī)會(huì)，但是，它存在和出現(xiàn)的環(huán)境決定了那只是字音的反復(fù)再認(rèn)和字形的反復(fù)再現(xiàn)，并不是字義的全面展示。所以，通過(guò)口訣的學(xué)習(xí)是不能完成對(duì)一個(gè)字音、形、義的全面學(xué)習(xí)和完整記憶的，必須專(zhuān)門(mén)設(shè)計(jì)、有目的地進(jìn)行重復(fù)練習(xí)。

因此，《字頻千字文》設(shè)計(jì)有“比字”和“讀詞”“讀句”“讀文”練習(xí)，這些練習(xí)都是用已經(jīng)認(rèn)識(shí)的高頻字編寫(xiě)的，越是高頻字，學(xué)習(xí)的安排越靠前，用它們編寫(xiě)練習(xí)的機(jī)會(huì)也就越多，得到復(fù)習(xí)鞏固的幾率也就越大。而低頻字得到復(fù)現(xiàn)的幾率比較小，從另一個(gè)角度保證了高頻字的復(fù)現(xiàn)。

2．高頻度復(fù)現(xiàn)。越是頻度高的字，越先學(xué)，復(fù)現(xiàn)的機(jī)會(huì)就越多，從而首先被記住。非高頻字也要做到盡可能多的復(fù)現(xiàn)。在練習(xí)的編寫(xiě)中，我們提出了一個(gè)重要原則，就是“多重字，少重詞”，即一個(gè)字可以在不同的詞中多次重復(fù)出現(xiàn)，一個(gè)詞(多字詞)在練習(xí)中盡可能少地重復(fù)使用。這樣既能保證高頻字的高頻率復(fù)現(xiàn)，也保證了較低頻率的字有比較多的復(fù)現(xiàn)機(jī)會(huì)。這樣做不僅能夠增加不同字、詞的接觸次數(shù)，豐富詞的積累，還可以對(duì)字義實(shí)現(xiàn)全面把握。比如，在第一句口訣中出現(xiàn)的“小”字，在整個(gè)課本中出現(xiàn)了226次，由“小”和其他字組成的詞包括了8個(gè)義項(xiàng)中的7個(gè)?！皝?lái)”字，在整個(gè)課本中出現(xiàn)了221次。這樣高的復(fù)現(xiàn)率，不僅使高頻重復(fù)的字被牢牢地記住，還使孩子掌握了這個(gè)字的多個(gè)義項(xiàng)，豐富了詞匯。如果再加上教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)中多種方式的復(fù)習(xí)和重復(fù)，即便是低頻字也有充足的復(fù)吸率。我們的每一節(jié)實(shí)驗(yàn)課上，每個(gè)字的各種方式重復(fù)的次數(shù)都在100次以上。

3．多語(yǔ)境中復(fù)現(xiàn)。漢字是多義性文字，口訣所能夠提供的語(yǔ)境是特定的、單一的，無(wú)法了解在其他語(yǔ)境下字義的不同。只有在不同詞匯、句子和文章的語(yǔ)言環(huán)境中盡可能多地重復(fù)再現(xiàn)，才利于對(duì)字義的全面理解和記憶。在練習(xí)的編寫(xiě)中，我們總是千方百計(jì)地創(chuàng)設(shè)與口訣不同的語(yǔ)言環(huán)境，編寫(xiě)不同內(nèi)容、不同情境的句子和文章，讓生字在不同的語(yǔ)境中復(fù)現(xiàn)，讓兒童通過(guò)練習(xí)掌握字的不同義項(xiàng)。

“高頻復(fù)現(xiàn)”，是鞏固和提高識(shí)字效率的基本手段和方法。使用這種簡(jiǎn)單而實(shí)用的識(shí)字方式，會(huì)產(chǎn)生“滾雪球”式識(shí)字效應(yīng)，它既符合語(yǔ)言學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和規(guī)律，也符合人們認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)的規(guī)律。這也是《字頻千字文》和許多“重學(xué)不重鞏固”“重?cái)?shù)量不重質(zhì)量”“重認(rèn)字不重視識(shí)詞和閱讀”等類(lèi)識(shí)字法的根本區(qū)別，是它雖然方法簡(jiǎn)便卻效能極高的根本原因。

依據(jù)“高頻復(fù)現(xiàn)”理念編寫(xiě)的教材，實(shí)現(xiàn)了識(shí)字與識(shí)詞、學(xué)句的統(tǒng)一;實(shí)現(xiàn)了識(shí)字與閱讀的同步;實(shí)現(xiàn)了教材與教法的統(tǒng)一、教法與學(xué)法的一致;實(shí)現(xiàn)了教材設(shè)計(jì)與教學(xué)效果的統(tǒng)一。